ABA基本訓練原則--精選文檔

1、  ABA基本訓練原則     分解目標、強化和輔助是ABA的基本訓練原則，回合式操作教學法、塑造法和連環(huán)法則體現了ABA的具體訓練方法。自閉癥兒童訓練方法的實施是以遵循訓練原則為基準的；而訓練原則正是在方法的實施過程中得以具體體現的。      自閉癥兒童ABA訓練的分解目標（基本內容同“任務分析法”）就是強調把每個能力分成細小的、簡單的單元后再進行教學，它是運用連環(huán)法和塑造法的前提。自閉癥兒童連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條，形成更復雜的行為；而每個單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的

2、過程中要通過指令、強化、輔助所構成的一個個回合加以具體操作運用。因此，連環(huán)法的運用是以塑造法為基礎的，而塑造法的完成是以一個個回合具體體現的。一、回合式操作教學法( DTT)       回合式操作教學法包括指令、個體反應、結果（強化或輔助）、停頓4個基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現正確反應馬上強化，然后停頓，這預示著一個回合的結束。如果在指令后出現錯誤反應，停頓，進入下一個回合：重新發(fā)指令_輔助-強化_停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令，若仍失敗，第三次發(fā)指令后立刻輔助。關于回合的目的，洛瓦斯在

3、書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進步。       1指令：洛瓦斯認為由于自閉癥兒童問題的出現同時發(fā)生在感覺輸入和加工兩個過程。信息進入到大腦以后不能進行有效地過濾，以排除無關刺激的干擾，因此，發(fā)指令時要注意簡明、扼要、突出重點，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應。其次，指令要適合孩子的接受能力。自閉癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。同一個個體，在不同的發(fā)展階

4、段也有不同的要求。要根據孩子的接受能力，從簡單到復雜。       重復指令是一種指令無效性的表現，也是很多教師初學時容易出現的錯誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時間。等待過程是期待孩子獨立做出反應的過程?！暗却睆娬{反應是思考以后的結果。而對指令的重復，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。       通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言，更主要的是使孩子明白自己和別人是有關系的。但值得注意的是，聽指令主要幫助兒童建立聽和動作的關系，如指令兒童“拿起杯子”，兒

5、童以動作反應即為聽指令，就可以得到獎勵。它更有助于建立“聽一動作”反應，而對于建立“聽一說”的語言反應有一定影響。2結果       (1)強化：當兒童對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。強化的原理就是適當的行為因受到強化而繼續(xù)出現；不適當的行為因沒有受到強化而減弱乃至消失。一般強化的方式分為兩種：正強化和負強化。       1)正強化：是通過獎勵性刺激促進正向行為的增加，以達到幫助兒童體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。  

6、0;    2)負強化：通過移去兒童不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加，以達到幫助自閉癥兒童建立是非感、增強其自我控制能力的目的。       運用強化時的手段稱為強化物。一般強化物有兩類：生理性強化物和社會性物強化。生理性強化物包括食品、活動、兒童的依戀物，甚至可以是他們的自我刺激行為。社會性強化物包括夸獎、笑容、親吻、擁抱等與人有關的行為。       強化手段的運用關系到兒童社會性的發(fā)展。兒童對強化物需求的不同意味著他的社會性程度的不同。強

7、化不能停留在生理性強化的層面。為了讓兒童將來能夠理解社會性強化的意義，對于仍需要生理性強化的自閉癥兒童，我們在運用強化時，兩種強化物要同時使用，并且社會性強化物出現在生理性強化物之前，目的是讓他在正確行為與社會性強化物之間建立聯系。而很多家長只重視知識的積累，并不關注強化物背后的社會意義。因此，訓練長期停留在生理性強化物支撐下的知識積累。知識的積累固然很重要，但絕對不是最終目的。       運用什么強化物要依兒童能否產生被強化的感覺而定，使用有效就可以持續(xù)使用一段時間，并及時替換。不同的兒童有不同的強化物，并注意變換。 &

8、#160;     強化物的及時給予和及時撤出都非常重要，給予過多就不是件好事了，多了就會產生厭倦，自主行為的動機很難激發(fā)出來。       (2)輔助：當自閉癥兒童表現為不配合或者有難度，不能獨立完成時，我們用輔助的方法。不配合時運用輔助是為了形成配合。有難度時適用是為了建立自信，減少挫折感。       一般輔助有幾種方式：身體輔助、視覺輔助和語言輔助。我們通常所用的身體輔助就是手把手的輔助。例如：當兒童不會做某個動作時，我們就手把

9、手地教。視覺輔助包括示范、手勢、眼神、位置等。又例如，我們教兒童認識“杯子”。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令“拿杯子”。我們可以用示范的方法拿杯子給兒童看，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助兒童認識杯子。另外，改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式，如把杯子放在他容易拿到的地方，待他能力提高后再將位置還原。在運用輔助時，容易出現以下問題：       1)輔助不及時會造成兒童形成猜測和有挫折感：例如我們在教兒童認識杯子時，如果他拿錯了，我們會說“錯了”，或者表現出生氣表情或者不說話，待兒童又去拿旁邊的杯子時，我們臉上馬上露出微

10、笑或者說“對了”。我們往往將其理解為兒童的自我修正性行為，但不是所有的兒童都有自我修正的能力，大部分只是一種猜測，久而久之，兒童就容易形成不是看著桌子上的物體而是看著我們的臉或聽我們的聲音來判斷對錯，而不將注意力放在如何根據物體的特征去命名物體。還有的兒童因輔助不及時、有挫敗感而拒絕學習，表現為發(fā)脾氣、哭鬧甚至是自傷性行為。       2)依賴輔助：例如媽媽教孩子特指問句“這是什么？”（蘋果），當出現特指問句后，媽媽總是馬上提示“蘋”，孩子就接著說“果”。半年的時間里一直沒有擺脫輔助。對輔助依賴的惡果是使得兒童不去動腦筋思考問題，甚

11、至連“看”這個必要的過程都被省略了，久而久之就不會思考了。       為了避免對輔助的依賴，我們在運用輔助時要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低。       3)輔助頻率的降低：以語言為例，很多家長反映孩子的語言遲遲不能從重復性語言上升為主動表達，原因之一就是我們的輔助太頻繁，使得兒童依賴輔助而喪失了主動表達的機會，進而喪失了表達的主動意識。例如：兒童想要餅干時，我們馬上說“你說，我要餅干。”他重復出來后就給餅干了，兒童對表達的理解就是對大人聲音的模仿。至于大人說

12、話的意思、在何種場景下說這句話，都不用去考慮。成人的不正確做法誤導了兒童的理解。因此，訓練兒童的主動表達是要強調他的主動性而不是說的內容是否完整?？梢越柚谀７拢趦和行枨髸r要等待而不是及時輔助。等待的過程就是兒童獨立思考的過程。       3停頓：結果出現后，下一個回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘，作用之一是使兒童對剛才的反應與結果的關系有一個記憶的過程；作用之二是給老師一個思考的時間，思考上一個回合的反應以決定下一個回合如何處理；作用之三是區(qū)別兩個回合，使得兒童對下一個指令更加清晰的判斷。二、塑造法  

13、60;    自閉癥兒童任何一個新行為的建立過程都是行為塑造過程。它是將一個新的行為目標分解，通過強化近似成功的反應引導孩子朝著既定的方向和目標邁進，以達到建立新行為的作用。因此，運用塑造法的前提是掌握好目標的分解和強化。       目標的分解就是將一個大目標分解為數個小目標。分解的結果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會知難而退。一般孩子如此，自閉癥兒童更是如此。自閉癥兒童的學習過程與其說是學習知識的過程，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要。很多自閉癥兒童對困難異常敏感，也許在

14、他們的生活中有太多的負面體驗，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會拒絕學習他們認為困難的東西；如果強加逼迫，會嚴重挫傷他們的自信，甚至會引發(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標對自閉癥兒童來說非常重要。目標分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達到終點。       分解目標后的實施過程中的項重要工作是強化，只有目標明確，強化指向才能明確。強化的重點應該是鼓勵孩子接近要求的任何一次行為。如果其間發(fā)生退步現象，一定不能強化，否則就意味著停滯不前，甚至是倒退。把握好強化時機也很關鍵。下面以自閉癥兒童的語言訓練為例

15、來說明塑造法的運用。       自閉癥兒童中有一些沒有口語能力的，他們的語言訓練可從模仿發(fā)音開始。如教發(fā)“啊”音，我們先分解目標：       第一目標：要求模仿張嘴。如果做不出，我們可以用手輔助他張開嘴。逐漸地，他不用手的幫助就能張開嘴巴了。我們馬上獎勵他。當這種行為穩(wěn)定后，我們開始進行下一步。       第二目標：要求張嘴發(fā)出聲音。也許因為我們以前只強化他張嘴的行為，剛開始時有的兒童可能只張嘴而沒有聲音。此時

16、，他對模仿發(fā)音的理解就是張嘴，對此行為不應強化。張嘴只是過渡而已，我們要提高要求。由于沒有得到強化，兒童不再只張嘴了，他會發(fā)出聲音，但有可能不是“啊”。我們馬上強化他。我們強化的是他發(fā)出聲音的行為，盡管他發(fā)出的聲音和我們不一樣，但畢竟比只張嘴、不出聲是進步了。       第三目標：要求發(fā)出近似“啊”的聲音。這一階段，我們強化他發(fā)出“啊”的近似音。對于發(fā)出其他的音的行為不再強化。由于以前發(fā)的音沒有得到強化兒童就不會隨便發(fā)音。他要認真聽別人在說什么，要求自己做什么。努力模仿我們的發(fā)音，力求和我們發(fā)的一樣。  

17、0;    第四目標：要求發(fā)“啊”音。這一階段，我們只強化發(fā)出“啊”的行為。對于發(fā)出近似“啊”的行為不再強化。兒童在每一目標的實施過程中不斷調整自己。他在想別人要求我做什么，我應該怎樣做，以逐步接近我們的目標，最終達到我們的目標。實際上從某種意義上來說，塑造的過程就是為孩子提供達到目標的思路的過程。三、連環(huán)法       連環(huán)法（也稱為鏈鎖法）就是將簡單的行為組合在一起而形成一系列更復雜的行為，這個序列就是鏈條。       連環(huán)法必須遵循以下幾

18、個步驟：       定義目標行為。       將目標行為分解成小的回合。       減少指令、輔助和強化，直到在開始或結束的鏈條中只有一個指令。       連環(huán)法一般分為前進連環(huán)法和后退連環(huán)法。       1前進連環(huán)法：即從鏈條的第一步開始，以鏈條的最后一步結束。       2后退連環(huán)法：從鏈條的最后一步開始，以鏈條的第一步結束。例如：教孩子購物。確定目標行為是購物，然后將目標行為分解：     &