小組合作研修總結(jié)

1、研修總結(jié)在學(xué)習(xí)期間，我深深地感到了新的教育觀念的沖擊。這個(gè)沖 擊來自于教材、來自于教師、同時(shí)也來自于方法。精彩的知 識(shí)面，讓我吃了一頓營養(yǎng)豐富的理論大餐，并引發(fā)我不斷的 反思，而且專家們的那種自信和獨(dú)特的個(gè)性也給我留下了深 刻的印象，從他們身上，我得到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和作 學(xué)問的方法的成長(zhǎng)，而更多的是他們執(zhí)著于事業(yè)、 嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、 潛心鉆研、孜孜不倦的高品位的生命形式，和作為教師、作 為學(xué)者的閃光的人格魅力給我的感染。在這里，我開闊了眼 界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，能站在更高的層次上反思我 的教育，能更嚴(yán)肅地思考我所面臨的挑戰(zhàn)，思考未來的路如 何去走。我意識(shí)到了自己身上的責(zé)任，意識(shí)到了作為素

2、質(zhì)教 育的具體實(shí)施者在教育中的分量，意識(shí)到了樹立新的教育 觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的重要意義。我們大部分教師對(duì)教育改革，認(rèn)為只要考試選拔制度存在， 教育只能是應(yīng)試教育，任何先進(jìn)的理念都只是美好的理想。 于是，我們中很多人安于現(xiàn)狀，停留于對(duì)教參的傳授，對(duì)教 育的不足、失誤一味歸咎于應(yīng)試，歸咎于學(xué)生的無知。處于 這樣的環(huán)境中，時(shí)間長(zhǎng)了，不注重自身文化素養(yǎng)的提高，教 育技能的砥礪磨練，不注重教育理論的學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)，也 只是裝了一些新名詞、新概念，不與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，消化成 自己的思想?，F(xiàn)在想來，不經(jīng)意間我已成了新課程實(shí)施的阻 礙者。“教師在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”，教授的講座引發(fā)了我的思考， 以往的課題研

3、究是為了結(jié)題而研究，不是針對(duì)學(xué)生，而是針 對(duì)課題評(píng)審人員，一度造成課題研究假、大、空的局面，寫 個(gè)開題、結(jié)題報(bào)告，再補(bǔ)上一堆資料，便可以名正言順地結(jié) 題了，久而久之，老師們對(duì)于課題的興趣和積極性也蕩然無 存，再加上我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，課題對(duì)于我們來說反而 成了負(fù)擔(dān)。由此看來，我們沒有真正認(rèn)識(shí)到課題的本質(zhì)和重 要性。幾十年的辛苦耕耘，已磨去了曾有的激情和夢(mèng)想，留下太多 的茫然與困惑。這半年來我們靜靜地聆聽講座，靜靜地寫心 得，徜徉在學(xué)習(xí)的快樂里。我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的貧乏， 自己的淺陋，也看清了過去的自己： 安于現(xiàn)狀、自滿自足多， 緊迫感、危機(jī)感少；吃老本念頭多，終身學(xué)習(xí)意識(shí)少；工作 中容易被

4、俗念束縛，惰性大，闖勁少；無意義的耗費(fèi)時(shí)間多， 有價(jià)值的嘗試探索少；課堂上展示自己才華多，給學(xué)生參與 的機(jī)會(huì)少。通過培訓(xùn)，我清醒地認(rèn)識(shí)到：激情和創(chuàng)新是成就 你走向名師的必要因素。我們今后會(huì)朝著這個(gè)方向前進(jìn)的。 在這次的培訓(xùn)中，聽到最多的話除了“反思”便是“不動(dòng)筆 墨不讀書”。老師們?cè)诮涣鲿r(shí)都有同感：教學(xué)有一定經(jīng)驗(yàn)， 所帶班級(jí)成績(jī)方面，我們可以說還是很驕傲的；平時(shí)讀書也 不少，可談到論文方面，大部分教師可以說毫無建樹。之所 以這樣，除了因?yàn)樽约航虒W(xué)理論的匱乏，無法將自己的教學(xué) 實(shí)踐與理論結(jié)合，還有很多老師是疏于動(dòng)筆的，每次寫東西 可以說是挖空心思，而自己的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)潔的四個(gè)字“文 不達(dá)意”，這

5、就是我平時(shí)“讀寫分離”造成的結(jié)果。學(xué)生不 練筆作文沒有提高，我們教師也是這個(gè)道理。這次培訓(xùn)班的 學(xué)習(xí)，每周必寫的新得，可算戳到我的痛處了。所以，內(nèi)心 是很抵觸的，但沒辦法，作業(yè)總是要交的而且還要爭(zhēng)取優(yōu)秀。 每次如難產(chǎn)般的完成作業(yè)，但出乎自己的預(yù)料的是這樣“艱 難”的寫了幾次作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)理論反面再不象從前 那樣無話可說，偶爾也可以“引經(jīng)據(jù)典”一下了，這就是進(jìn) 步吧！我一直認(rèn)為學(xué)生能出成績(jī)的教師就是好教師。所以，工作上，很大一部分精力都集中在了教學(xué)這一塊兒。備課、上課、批 作業(yè)，每天在重復(fù)著這樣的“三步曲”。尤其對(duì)于備課，手 拿一本課本和教參，再加上自己對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，這就叫充 分備課，而后胸有成竹的去上課了。這次的培訓(xùn)，讓我真正 知道了“備課”的含義。教師備好課必須具備“學(xué)科專業(yè)知 識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)”?？傊?，這次的研修班學(xué)習(xí)給我是受益匪淺的效果，即便是在空閑時(shí)看到的一個(gè) 老師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)小案例，也能讓我體會(huì)到這種的互動(dòng) 是有必要的，可以提升更多的發(fā)展?jié)摿Φ?。在培?xùn)的時(shí)候，我會(huì)情不自禁的想到這是我認(rèn)識(shí)的一