給教師的100條建議-74

1、74、學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧我在20年前曾提出一個目標(biāo)，即規(guī)定出：學(xué)生在什么時候，在第幾學(xué)年，第幾學(xué)季，應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的教養(yǎng)水平和階段，應(yīng)當(dāng)掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括（規(guī)則、結(jié)論、公式、定律），并且牢固地掌握到永遠(yuǎn)不再忘記的程度。我分析了通常稱為中等教育 的內(nèi)容里所包含的全套知識、技能和技巧，好像看到了教養(yǎng)、智力發(fā)展和信念的活的血肉依附在上面的那個“骨架”，或骨干。這個骨架就是一些實(shí)際技能和技巧，沒有它們就不可能 設(shè)想有教學(xué)過程。這就是學(xué)習(xí)的技能：觀察周圍世界的現(xiàn)象，思考，表達(dá)出自己關(guān)于所見、 所做、所想的思想，閱讀，書寫等技能。一個學(xué)生要在學(xué)校里學(xué)習(xí)10年，為了能夠順利

2、地掌握知識，他不應(yīng)當(dāng)在這 10年里都在學(xué)習(xí)讀和寫，而應(yīng)當(dāng)在一個離開始學(xué)習(xí)時比較近，而 離畢業(yè)時又比較遠(yuǎn)的階段上就學(xué)會讀和寫。掌握這些技能（特別是讀的技能）的階段離開始學(xué)習(xí)的時候越近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越容易， 他感到負(fù)擔(dān)過重的可能性就越小。學(xué)校教學(xué)的弊病經(jīng)常在于，一個人在上學(xué)的整整10年里都在學(xué)習(xí)讀和寫，但是因?yàn)樗瑫r還得掌握系統(tǒng)的科啓尖I識,所以具結(jié)果是他既沒心尋好讀和寫.又沒有韋握好系紛的札寧繃認(rèn)我把學(xué)生在10年內(nèi)應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧按一個豎式排列出來，其結(jié)果如下:1 2會思考一一丿卩：曲比、比必 府一t扌加 M忙二財(cái)；內(nèi)：血祀出肋嘰3.4.5.6能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分

3、，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存8.9能在閱讀10 1112.會寫作文一一兒通過對各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的觀察和研究，我規(guī)定出掌握每一項(xiàng)技能的時間：在什么時候，在幾年級（個別情況下還定出在第幾學(xué)期、第幾學(xué)季），這條技能必須達(dá)到符合要求的程度。只要粗略地看一下這張表，就會使人感到擔(dān)憂。平時學(xué)生和教師所遇到的某些困難， 其根源 例如，這張表里有兩條技能：流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，和區(qū)分出所讀 的東西的邏輯上覚整的各部分,找出它們ZfH的和耳聯(lián)系和和口依存怕勺技能事實(shí)上，學(xué)生直到七、八年級才掌握流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能。奇怪的 是，對文學(xué)閱讀提出的任務(wù)之一，竟是要求學(xué)生掌握讀

4、的技能但是早在三年級特別是四年級，已經(jīng)向?qū)W生提出了新的目標(biāo)：學(xué)會區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分這真是奇怪的事：兒童還沒有學(xué)會讀，就已經(jīng)要求他對所讀的東西進(jìn)行邏輯分析了。學(xué)生實(shí)際上到五年級還不會流暢地、有表情地、有理解地讀（所謂流利地、有表情地、有理解地讀，這就意味著在讀的時候不去考慮讀的過程，而考慮所讀的東西的意思），但是對他提出的主要嗎任務(wù)；乙_，已經(jīng)是耍求他對帀史、地理、綸物教科書的課文進(jìn)行邏橫分析了,該怎么辦呢？在學(xué)生沒有扎實(shí)地掌握有關(guān)的技能以前，不要給他布置比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？那么這就意味著，譬如在歷史教科書方面，當(dāng)學(xué)生還沒有學(xué)會讀（達(dá)到會分析的讀所要求的程度）的時候，就不要給

5、他布置家庭作業(yè)嗎 ？但這樣做又是不行的，這樣會把學(xué)習(xí)的年限 拖到15年。由此可見，學(xué)生必須更早地掌握最常用的技能，即掌握復(fù)雜的技能和總的來說 掌握知識都要依靠的那些技能。當(dāng)學(xué)生還沒有學(xué)會流利地、有表情地、有理解地讀，即在讀的時候不必韋虔讀的過衽的時候,書籍對犯來說就不可能成為知識i勺源泉=很明顯，在這張表上，掌握技能和技巧的曲線應(yīng)當(dāng)是另一種樣子。只有學(xué)生學(xué)會了流利地、 有表情地、有理解地讀的時候，才能談到區(qū)分所讀的東西的邏輯上完整的部分的技能。如果學(xué)生沒有學(xué)會讀，他的功課就不會及格，學(xué)習(xí)對于他就不會成為有趣的、有創(chuàng)造性的事。再往后，學(xué)生在讀的技能的發(fā)展上還應(yīng)當(dāng)再提高一步：要學(xué)會同時讀和思考，不

6、僅思考所讀的東西的內(nèi)容，而且要思考別的東西，如教師的指示、自己對所讀的東西的看法等。這種技 能到七年級就很需要了，它在八至十年級的創(chuàng)造性腦力勞動中將得到更加廣泛的運(yùn)用。如果學(xué)生還不會區(qū)分所讀的東西中的邏輯上完整的部分，特別是如果他還沒有充分掌握迅速閱讀的技能時，那么他能不能在閱讀課文的同時又聽懂教師關(guān)于怎樣閱讀課文的指示呢 但是在實(shí)踐中，這種現(xiàn)象是隨處可見的： 學(xué)生還不會進(jìn)行邏輯分析， 但是他已經(jīng)有必要做到 一;力閱讀一邊從所讀沁祥屮推象h結(jié)論來r o現(xiàn)在，我們?nèi)w教師從這張教學(xué)過程的表上看出這種互不配合、次序混亂的毛病來了。 還有一些其他的怪現(xiàn)象也都暴露出來了。誰也不能肯定地說出，學(xué)生究竟應(yīng)

7、當(dāng)在什么時候、 在哪一學(xué)年，學(xué)會流利地、足夠迅速地和正確地把教師口授的東西寫下來（沒有遺漏和錯誤地寫下來），才能使他學(xué)會一邊聽教師講解，一邊把教師的思想和講述的內(nèi)容簡要地記下來。 實(shí)踐中的情況是：學(xué)生在上學(xué)的整整io年時間里，都在學(xué)習(xí)迅速地書寫。在三、四年級，學(xué)生距離掌握這條技能還很遠(yuǎn)，他怎么能學(xué)會寫作文呢？可是在三年級特別是在四年級，已經(jīng)嘎求學(xué)牛.了:把你所見到的東西寫成作文。至于思考的技能，把幾個客體、事物、現(xiàn)象進(jìn)行類比、比較、對比的技能，找出不懂的 東西的技能，以及提出疑問的技能又是怎樣的呢？不掌握這些技能，根本就無法學(xué)習(xí)。然而有誰以及在什么地方進(jìn)行專門的工作來教給兒童思考呢？是不是每一

8、位小學(xué)教師都有一本專門的練習(xí)簿，年復(fù)一年地把一些思維練習(xí)積累下來呢？實(shí)際上，這方面是毫無所有。一切都模糊不清：據(jù)說，反正教師在每一節(jié)課上都要教學(xué)生思考的兒童不會解答應(yīng)用題，難道不是因?yàn)檎l也不負(fù)責(zé)教他思考嗎？ 離開觀察周圍世界現(xiàn)象的技能和表達(dá)思想的技能（這兩種技能是緊密聯(lián)系的），教學(xué)過程也是不可思議的。但是奇怪的是，我們沒有見過任何培養(yǎng)這些技能的工作體系。兒童沒有專門地（在專門的課上）學(xué)習(xí)怎樣觀察周圍世界的現(xiàn)象，沒有一個教師能夠肯定地說：我已經(jīng)完成了 培養(yǎng)這項(xiàng)技能的工作，我的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會覺察事物、現(xiàn)象、事件的主要的、本質(zhì)的屬性。 實(shí)際生活表明，無論就哪一項(xiàng)技能來說（沒有這些技能就無法順利地學(xué)習(xí)）

9、，都說不出在教學(xué)過程的某一階段上是已經(jīng)掌握了，都不敢說：到這里為止，掌握這項(xiàng)技能的工作已告結(jié)束。 有一個時期，我感到自己好像是在黑暗里摸索：教育過程實(shí)質(zhì)上是在自流自發(fā)地進(jìn)行的，我去聽一些課，無非是為了有點(diǎn)事可做而已。不，這種情況不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。我跟一些最 有經(jīng)驗(yàn)的教師一起，分析了教學(xué)大綱，估量了學(xué)生的力量和可能性，把表達(dá)某一種技能的實(shí) 質(zhì)的每一個概念的范圍和含義弄準(zhǔn)確（這一點(diǎn)十分重要），并且考慮了這一概念與另一概念的 依存關(guān)系。最后，我們確定了在教學(xué)過程的哪些點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)完成對每一種技能的掌握。例如， 流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在第三學(xué)年第一學(xué)期末的時候掌握好。 以后，關(guān)

10、于閱讀技巧、讀的技能的問題就不必再淡了，否則就會打亂對教學(xué)過程的全盤的領(lǐng)導(dǎo)。從第三學(xué)年第一學(xué)期起（跟掌握讀的技能平行進(jìn)行），開始掌握區(qū)分邏輯上完整部分的技 能。掌握這一技能的第一階段在四年級末完成，其第二階段在六年級末完成。就在這時，即 在掌握區(qū)分所讀東西的邏輯上完整的部分的技能趨于完成的時期，讓學(xué)生開始掌握中學(xué)階段一種比較復(fù)雜的技能： 學(xué)生在閱讀的同時， 不僅要思考所讀東西的內(nèi)容，而且要在思想上對它鑿初步鈾邏輯分祈。掌握流利書寫技能的第一階段在二年級完成，第二階段在四年級完成。 到四年級末的時候，每一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到書寫迅速、字體穩(wěn)定，把書寫技能掌握到這樣完善的程度，以致學(xué)生在書寫過程中不必再

11、考慮單個字母的寫法，而把精力用在思考所寫的東西的內(nèi)容和含義上面去。在第四學(xué)年的第二學(xué)期， 開始掌握一邊聽教師的講解，同時把思想內(nèi)容記錄下來的技能*這一技能的韋握,耍求在第六學(xué)年末完必 掌握寫作文的技能分兩個階段進(jìn)行。第一階段是預(yù)備階段，在掌握流利書寫技能的第一階段完成后開始，即從第三學(xué)年初開始。第二階段在第四學(xué)年第二學(xué)期開始，在六年級時完成。 在掌握一個個的技能時，必須實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合的原則：當(dāng)掌握一種技能正在完成時，就開始弟握另一種技能"新的、校更雜的技能是建立在不A復(fù)雜的技能的牢固基砧上弘在弄清楚各項(xiàng)技能的順序性、相互依存性和銜接性的情況以后，我們就開始在實(shí)踐中來實(shí)現(xiàn)這種設(shè)想。上表所

12、列的一整套技能，實(shí)質(zhì)上就成了教師們對自己和相互之間的要求。對于學(xué)檢領(lǐng)導(dǎo)人來說,這個體殺就成了管理教育過稈的-個大綱。我們按照這個教學(xué)過程的邏輯本身所提示的技能和知識的體系進(jìn)行工作，已經(jīng)有20多年了。每一位教師，在對某項(xiàng)技能的實(shí)質(zhì)有了明確的認(rèn)識以后，就去尋求掌握這項(xiàng)技能的具體途徑。例如，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，為了掌握流利地、有表情地、有理解地讀的技能，就必須進(jìn) 行一定范圍（數(shù)量）的練習(xí)，就必須使學(xué)生朗讀多少頁書，否則是不會有任何效果的。對一個 學(xué)生來說，練習(xí)的數(shù)量是這么些，而對另一個學(xué)生來說，練習(xí)的數(shù)量又有所不同。為了掌握思考（類比、比較、對比）的技能，必須明確地規(guī)定出思考題的數(shù)量。為了掌握觀察周圍世界

13、 現(xiàn)象的技能，我們形成了一套到自然界里去上課的體系：讓學(xué)生去觀察自然現(xiàn)象， 講述他們所看到的東西.根據(jù)技能和知識的體系來領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)過程，具有一定的優(yōu)越性。為了更清楚地看出這種優(yōu)越性，讓我們來談?wù)勥@個體系的第二部分一一知識體系。我們分析了教學(xué)大綱和學(xué)生的腦力勞動情況，明確規(guī)定了教養(yǎng)和腦力勞動內(nèi)容的骨架（骨干）就是指學(xué)生必須牢固地保持在記憶里的那些基本知識， 他在必要的時候可以動用記憶這個知識的倉庫。我們分別就每一門學(xué)科規(guī)定了那些必須永遠(yuǎn)牢記、不再回頭“補(bǔ)課”的規(guī)則、概念，公式、法則和其他概括性 的原理。這些東西之所以要牢固地識記并保持在記憶里，首先是因?yàn)樵谀X力勞動中要經(jīng)常地用到它們。用形象的話來說

14、，它們是隨手要用的萬能的工具，沒有它們就無法走進(jìn)知識的工廠主去。就語法來說，這就是首先要牢固地記住最低限度的正寫法詞匯量。我們從詞典和語法教科書里挑選出2000個正寫法的詞，這些詞包含了所有最重要的正寫法規(guī)則。學(xué)生在小學(xué)4年里掌握1500個詞的寫法，在五、六年級再掌握500個詞的寫法。最低限度正寫法詞匯量是教師的硬性規(guī)定的大綱。 教師把掌握這些詞的時間加以分配，布置一些相應(yīng)的練習(xí)， 并且研究學(xué)生的個人作業(yè)的情況。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：如果一個學(xué)生到了六年級末的時候，牢固地、永遠(yuǎn)不忘地記住了 2000個包含了最重要的語法規(guī)則在內(nèi)的正寫法的詞，如果這種識記是在 有理解地研究規(guī)則的背景下進(jìn)行的，那么這

15、個學(xué)生的讀寫就已經(jīng)過關(guān)，他的語法知識和書寫技能就變成了他的學(xué)習(xí)工具。 記住必要的東西一一這是預(yù)防學(xué)生在中年級和高年級時負(fù)擔(dān)過 重的極其重要的條件。這種識記和保持能把學(xué)生的智慧力量解放出來，以便去完成創(chuàng)造性的學(xué)H任務(wù)。就算術(shù)來說，要牢記乘法表。學(xué)生要在第二學(xué)年的第四學(xué)季，把這項(xiàng)概括性的東西永遠(yuǎn)牢記不忘。學(xué)生還要把 100以內(nèi)的算術(shù)運(yùn)算的各種可能的組合牢牢記?。ɡ?，學(xué)生要不假思索地說出83 69等于幾，并且永遠(yuǎn)牢記）。在三年級，學(xué)生應(yīng)當(dāng)記住 1000以內(nèi)的算術(shù)運(yùn) 毎的各種綱合。在代數(shù)方面，要牢牢記住乘法公式。學(xué)生應(yīng)在六年級的學(xué)年末記熟它們。此外還有坐標(biāo)制、整除性標(biāo)志、方程公式、 對數(shù)函數(shù)、導(dǎo)函數(shù)、積分、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)等。對于每一部分， 棉明確規(guī)定娶在探入坯懈的基礎(chǔ)上斯要記住的東西.并指明在什么時候記住:：要求學(xué)生掌握基本的最低限度的知識，把它們永遠(yuǎn)牢記和保持在記憶里，教師就必須周密地進(jìn)行備課，恰當(dāng)?shù)胤峙渚毩?xí)的時間。 為了使學(xué)生牢記最低限度的正寫法詞匯，俄語教師就要周密考慮整個學(xué)年以至好幾年的詞匯默寫作業(yè)。在每一節(jié)課上，讓學(xué)生抄下和復(fù)習(xí)幾個詞的正寫法。每一個學(xué)生都隨身帶著抄詞用的正寫法詞匯本，回家后復(fù)習(xí)這些抄下來的詞。在一年期間,每個