我看語文綜合實踐活動――聽《紙的研究》有感

1、.我看語文綜合理論活動聽?紙的研究?有感：綜合理論活動使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習，這種學習是出于自己的興趣而非老師強加的學習。綜合理論活動是一門嚴密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主理論和探究，表達對知識綜合運用的全新課程。綜合理論活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向生活，在開放中增長學生對自然、對社會、對生活的實際體驗，促進學生綜合才能的開展。綜合理論活動可以使學生把生活中感興趣的問題作為學習的對象，自然地、綜合地學習，這種學習是出于自己的興趣而非老師強加。這種全新課程的出現(xiàn)，對我們老師來說是一個全新的開場，同

2、時也是一種全新的考驗和挑戰(zhàn)。在此我結合我校六年級語文組王勇軍、楊志老師執(zhí)教的語文理論活動?紙的研究?談談自己對綜合理論活動的一些體會。一、理論活動課題的選擇從學生生活實際和興趣出發(fā)綜合理論活動的主體是學生，如何真正發(fā)揮和表達學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起理論研究，常使人思維定勢，總習慣把它與鉤深致遠、含英咀華等聯(lián)絡在一起，因此有些老師在選擇的課題時，往往顧及能否有驚師動眾、一呼百諾的效應，這是不妥的，有好大喜功的嫌疑。其實，綜合理論活動課題越貼近生活、貼近學生的經歷、貼近學生的興趣、貼近社會現(xiàn)實，學生越可以較好地操作，越有積極性。老師要從學生日常生活中感興趣的問題著手，擅長從學

3、生的生活經歷出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提煉活動的課題方向。就像?紙的研究?這個課題，就來源于學生的日常行為習慣：美術課上，有的學生在紙上才畫幾筆，認為不好，不用橡皮，就把紙揉成團隨地亂扔；課間，許多學生把新本子撕了折飛機，揉成團，當球踢；更有甚者，直接把撕紙當作一種游戲，這樣既浪費了紙張，又破壞了環(huán)境，是一種不好的行為。老師制止時，卻有個別同學不以為然的說：“本子、紙張我有的是，浪費幾張又有什么關系。針對這一現(xiàn)象，為了讓學生從小認識到節(jié)約用紙就是在節(jié)約資源、保護環(huán)境，并養(yǎng)成良好的行為習慣，兩位老師便確立了“紙的研究這一課題，施行了這次圍繞“紙而展開的綜合理論活動。二

4、、在活動進程中老師的指導作用不容無視綜合理論活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的理論來獲得直接經歷，但并不意味著不需要老師的指導。老師不是活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、指導者，而且還要與學生共同探究理論的過程。老師的指導任務貫穿學生綜合理論活動的全過程，包括活動中方法的指導以及交流形式和總結整合的指導。在整個綜合理論活動過程中最重要的就是要教給學生獲取知識的方法，培養(yǎng)學生多種技能。在這一案例中，課前，各小組的同學在查詢感興趣的資料時候，先要教會他們通過哪些渠道查詢；如到圖書室要教他們進展檢索和資料查閱的方法，上網(wǎng)時要教他們通過關鍵字搜索相關網(wǎng)頁，到工廠采訪時要教他們列好

5、采訪提綱選擇采訪對象；而學生面對所得的紛繁復雜的有關紙的各種資料又無從入手，于是又要教他們如何從紙的種類、紙的歷史、紙的創(chuàng)造、制作過程、紙的用處、新型再生紙等幾個方面將資料分類立表，對資料進展分析比較，歸類整理。在施行過程中，老師時時觀察學生開展活動的情況，有針對性地進展指導、點撥與催促；并指導學生整理研究記載，記錄個人體驗，為后一步環(huán)節(jié)中的交流、總結和評價提供了根據(jù)。三、綜合理論活動要重過程不重結果毫無疑問，任何形式的教學，學生是主體，綜合理論活動也不例外。但綜合理論活動在一定程度上更注重“動，動腦動口、動手動心，因此必須千方百計地創(chuàng)設各種有利于理論的環(huán)境來促“動。此案例中老師引導學生親自動

6、手模擬紙的制作，討論紙的用處，演示與紙相關的有趣實驗等方式加深對紙的研究和認識，學生主體地位得以彰顯，“動元素得以表達。但關注理論的進程的同時，不要很在乎學生最后“作品、“成果質量的上下，我們更應關注的是我們的學生投身了多少，經歷了幾多；在活動過程中發(fā)現(xiàn)什么問題，問題的價值孰高孰低；又是如何想方設法地解決的；在理論中獲得了何種體驗，得到幾多沉淀；在理論中是怎樣與別人交流、合作的；在活動過程中是否產生了個性化的見解和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而這一點在本案例中還有所欠缺，也只有這樣才能真正表達綜合理論活動是一門以學生的經歷與生活為核心的理論課程。另外，在活動施行過程中，老師還要及時理解學生開展活動時會遇到什

7、么困難，會提出哪些問題，需要什么幫助、何種指點針對這些困惑，要提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探究和創(chuàng)新至深至遠；勿將學生的研究引向結論，往往很多老師會自覺不自覺地將自己的主觀經歷和已有經歷，強加給學生，這是我們老師在活動過程中最要摒棄的一點。學生的研究可能是多種結論，也可能沒有結論，也可能隨著研究的深化而發(fā)生變化，像此案中有一個小組的同學在研究過程中發(fā)現(xiàn)：紙的用處廣泛，人類消費生活必不可少，這只是紙的一個方面功用與價值；另一方面也應認識到紙產生的背后是以消耗大量的木材資源和水資源為代價。無形之中就把研究的范圍和結論都擴大了，從原來對紙進展“研究認識升華到了“環(huán)保和合理利

8、用能源的層面。值得贊賞的是，此案例的主課老師因勢利導，引導學生寫了主題為“節(jié)約用紙、保護書本、保護資源的宣傳標語、建議書、習作等，學生獲得了更多的知識，更巧的技能。所以我們必須重視活動中學生的主動權，讓學生在一系列的“動作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，從而開展理論才能和創(chuàng)新才能。四、綜合理論活動要面向全體學生同上所述，綜合理論活動也不是培養(yǎng)少數(shù)學生特長的活動，同樣要面向全體學生。因此，除了從“激發(fā)興趣出發(fā)，“鼓勵贊賞的教學理念是全員參與的重要保障，給予每一個學生自主活動的時機，鼓勵每一個學生大膽展示自己，贊賞每一個學生的點滴所得，都能促進學生積極參與。在此案例乃至成千上萬的活動課堂中，都難免會出現(xiàn)小組內兩極分化，學優(yōu)生一統(tǒng)江山、學困生袖手旁觀的現(xiàn)象，因此我們要重視對學困生給予特別的照顧和積極的鼓勵，使他們有時機、有信心參與到活動中來，而勿只讓幾個優(yōu)秀的學生控制和把持場面。同時老師要認識到:無論是才能強的還是弱的學生，只要他們在自己原有的根底上有所進步就應該給予肯定；老師自身的一個眼神、一句肯定都會對學消費生極大的影響和鼓舞?！皾M園春色關不住，一枝紅杏出墻來。根底教育課程改革應時對景、正常運行，綜合理論活動不失時機地給學生