《用26的乘法口訣求商》說課稿

1、.?用2-6的乘法口訣求商?說課稿您如今正在閱讀的?用2-6的乘法口訣求商?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?用2-6的乘法口訣求商?說課稿說教材：用26的乘法口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握26的乘法口訣，初步認(rèn)識了除法含義的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)習(xí)除法計算的開場，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的根底。教學(xué)目的：1、經(jīng)歷探究除法計算方法的過程，初步學(xué)會用乘法口訣求商。2、通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生從眾多方法中擇優(yōu)的才能。3、通過學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)才能、分析、概括才能。教學(xué)重點(diǎn)：通過理解嘗試不同的算

2、法，體會用乘法口訣求商的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生合理選擇計算方法的才能。說學(xué)法：自主探究 合作交流教學(xué)準(zhǔn)備：答題卡、智慧星 課件說教學(xué)程序：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課老師邊放課件邊講故事：今天老師給你們講一個猴媽媽分桃的故事。有一天，一群小猴到山下去玩，走著走著，看到一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃，就摘了很多?；丶液螅飲寢尶吹叫『飩兡昧诉@么多桃回來，可快樂了，說：媽媽分桃給你們吃。二、合作交流，探究新知1、動手操作，探究方法1提出問題。師：小猴摘了多少個桃？準(zhǔn)備每只小猴分3個，可分給幾只猴子？板書：12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？2學(xué)生列式：123=3分一分學(xué)生小組合作，動手分一分?？?/p>

3、以用其他的物體代替4說一說分的過程可能有以下幾種：第一種：先分給第一只小猴3個桃，再分給第二只小猴3個桃，然后給第3只小猴3個桃，最后3個桃正好分給第四只小猴。12個桃可分4只猴子。第二種：3個3個分，分給4只猴。老師用課件再演示一遍分的過程第三種：用乘法口訣計算。因?yàn)槿氖?，所?2個桃可以分給4只小猴。2、提醒課題，學(xué)習(xí)新知1提醒課題2學(xué)習(xí)新知師：123商是幾？你是怎么算的？您如今正在閱讀的?用2-6的乘法口訣求商?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?用2-6的乘法口訣求商?說課稿學(xué)生說后，再讓同桌互相說一說是怎么算的。3、穩(wěn)固方法，舉一反三1提出問題。師：假如猴媽

4、媽把12個桃平均分給4只小猴，每只小猴分幾只？2算一算，說一說讓學(xué)生大聲讀題，讀明白了在練習(xí)本上算一算。請做完的小朋友把你的想法和同桌說一說。3全班匯報、交流4、觀察比較1師：從這兩題的計算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？2學(xué)生獨(dú)立考慮、匯報3小結(jié)：這兩個除法算式用了同一句乘法口訣三四十二三、情境拓展，鼓勵進(jìn)步師：猴媽媽看到小朋友們這么能干，把題目全做出來了，非?？鞓?，想邀請小朋友們到他家去玩?？尚『飩儾环饬?，想同小朋友們比試比試，小朋友們愿意比試嗎？1、第一關(guān)：口算。第24頁做一做第1題102= 126= 82=105= 122= 84=1讓學(xué)生自己小聲說一說，再寫在答題紙上。2集體訂正，課件驗(yàn)證。3讓

5、學(xué)生說說每組題有什么特點(diǎn)。2、第二關(guān)：送信。第25頁第3題1提出游戲要求：把寫有算式的信給部分學(xué)生，讓他們把信放到相應(yīng)的信箱里。2學(xué)生做游戲?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是

6、“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教材所提供的素材內(nèi)容豐富、生動，重點(diǎn)突出，課堂上，我的主導(dǎo)思想就是希望自己能用好這些豐富的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。在設(shè)計練習(xí)時注意練習(xí)的層次和密度。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。四、全課總結(jié)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方