五一路學(xué)校鄧光麗不僅“吃飽”還得“吃好”

1、不僅“吃飽”，還得“吃好” 小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)之淺見(jiàn)南寧市五一路學(xué)校 鄧光麗新課標(biāo)首次把“豐富語(yǔ)言文字的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的, 對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如果說(shuō)每天在校的語(yǔ)文課上對(duì)教材的精講細(xì)品，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育中不可或缺的主食的話，那課外閱讀就是語(yǔ)文這桌滿漢全席里琳瑯滿目的各色菜肴。學(xué)生吃主食是為了不餓著，但這些精致的菜肴不僅能讓他們眼界大開(kāi)，還能使他們營(yíng)養(yǎng)均衡。要烹飪這樣一桌龐然繁雜的饕餮盛宴，必然少不了家長(zhǎng)、教師的“掌勺”。如何能讓學(xué)生不僅將主食填飽肚子，又能將菜肴“精嚼細(xì)咽”呢？我想以下幾點(diǎn)

2、是必經(jīng)之路：一、激發(fā)趣味，個(gè)性閱讀新課標(biāo)指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。課外讀物有如煙波浩渺的滄海，學(xué)生應(yīng)該盡情在里面遨游：探險(xiǎn)宇宙間的奧秘、聆聽(tīng)萬(wàn)物的聲音、品味人生的悲喜在徜徉中感知世界的廣博。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，情趣對(duì)學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，擁有不同的個(gè)性、各自的喜好，面對(duì)同一部作品也會(huì)有不同的感受，正所謂“眼前同一水，筆下情各異?！彼?，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，也理應(yīng)尊重學(xué)生

3、閱讀需要的差異性，首先使他們受到“吸引”繼而才能積極引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。我想，可以每學(xué)期定一個(gè)主題，向?qū)W生推薦好書(shū)目錄或者學(xué)生互相交流、教師提出建議，幫助孩子選擇既有閱讀興趣又值得閱讀的各類(lèi)書(shū)籍。然后營(yíng)造在?！皫熒沧x”、在家“親子合讀”的氛圍，伴隨學(xué)生閱讀進(jìn)程的閱讀興趣“激發(fā)點(diǎn)”，閱讀選擇“智慧點(diǎn)”，讓學(xué)生的閱讀興趣不斷被喚醒，閱讀品位不斷提升。比如本學(xué)期，我結(jié)合學(xué)校“十字德”文化中的“孝”德，向?qū)W生推薦了德育課本系列叢書(shū)。該書(shū)不僅有許多經(jīng)典的德育故事，而且采用了古文的形式。這對(duì)剛開(kāi)始接觸文言文的學(xué)生而言非常新鮮且“充滿挑戰(zhàn)”。在分享時(shí)，我更側(cè)重“故事性”而非“完

4、整性”。“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！边@一目標(biāo)也只是對(duì)初中的學(xué)生而言，如果要求學(xué)生將正本書(shū)中的所有文章都做到逐字翻譯、通篇解讀，不僅拔高了難度，也讓故事失去了對(duì)他們的吸引力，無(wú)疑是扼殺他們對(duì)文言文本有的興趣與好奇。所以，將“掌握大概意思、讀懂主要內(nèi)容，選取自己認(rèn)為最特別、最意想不到的情節(jié)加上自己的想象補(bǔ)充成一個(gè)有意思的小故事”是我對(duì)課外文言文閱讀的定位與出發(fā)點(diǎn)。二、自主選擇，家校幫扶記得一年前，在本班開(kāi)展的主題為“漫畫(huà)是不是閑書(shū)”辯論會(huì)上，一個(gè)孩子語(yǔ)出驚人：“沒(méi)有漫畫(huà)的童年還算什么完整、幸福的童年？！”話音剛落，贏得陣陣掌聲，連與他“作對(duì)”的“正方”辯友都情

5、不自禁豎起大拇指表示贊同。我將這擲地有聲地一句“吶喊”，理解為代表了千萬(wàn)孩童的“心聲”。的確，嚴(yán)格一點(diǎn)的教師和家長(zhǎng)一看到孩子手拿漫畫(huà)就頭疼不已，心煩意亂。認(rèn)為這是閑書(shū)、壞書(shū)。從孩子的視野來(lái)看，這樣的書(shū)當(dāng)然也不能算得上“正統(tǒng)”，他們只是將它當(dāng)作生活的一味調(diào)劑字少、圖多、生動(dòng)、有趣。這樣的書(shū)，在學(xué)生的世界自然也就傳閱得最多。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫自主的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！薄白灾鳌笔情_(kāi)展課外閱讀的基本理念，但實(shí)際上小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中存在著諸多需要家長(zhǎng)和老師給予指導(dǎo)、幫助解決的地方。因此，在學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)中，父母、教師更應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)、交流、聆聽(tīng)、參謀、幫扶的作用。

6、很多“不愛(ài)看”課外書(shū)的孩子最常用的理由是“不知道看什么”。的確，面對(duì)浩瀚書(shū)海，他們無(wú)所適從，難以抉擇。所以，父母、教師除了替孩子“把關(guān)”，更應(yīng)該遵循他們的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把握閱讀需要，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮杠桿作用，提供“海域”以便他們“暢游”。在了解學(xué)生真正喜愛(ài)漫畫(huà)的原因后，我向他們推薦了許多有趣的繪本。如：愛(ài)心樹(shù)、活了一百萬(wàn)次的貓、一只會(huì)開(kāi)槍的獅子、護(hù)生畫(huà)集等等。好書(shū)不厭百回讀，經(jīng)典的書(shū)不管是哪個(gè)年齡段閱讀都會(huì)有新的領(lǐng)悟與認(rèn)知。在一次家長(zhǎng)會(huì)，我以繪本我不是完美的小孩為媒介，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了“親子共讀繪本”推廣。繁忙的家長(zhǎng)也覺(jué)得和孩子一起看繪本沒(méi)有看書(shū)那么有“壓力”，是一件輕松有趣的事情，周末紛紛和孩

7、子去到書(shū)店、網(wǎng)上選購(gòu)喜歡的繪本，并且一起繪制“讀繪卡”、撰寫(xiě)“閱讀心得”。孩子們開(kāi)始喜于和家長(zhǎng)分享對(duì)故事的獨(dú)到見(jiàn)解、對(duì)事物的獨(dú)特看法，家長(zhǎng)們也發(fā)現(xiàn)孩子的思維與心智有超出他們意料的純熟與纖細(xì)。此外，結(jié)合課本上每個(gè)單元的主題，我們也會(huì)交流、推薦一些有關(guān)的書(shū)籍、資料進(jìn)行閱讀：可以跟作者有關(guān)，比如：老舍、葉圣陶的作品；可以跟課文有關(guān)，比如最后一頭戰(zhàn)象，不但擴(kuò)寬了閱讀面，也從一部部作品中學(xué)到了各種知識(shí)，學(xué)生再也不愁“不知道該看什么了”。漸漸地，家里的氛圍濃厚了、“書(shū)庫(kù)”充實(shí)了、孩子們的興趣提升了。我想，正如莫言所說(shuō)的“文學(xué)和科學(xué)相比，的確沒(méi)什么用處，但文學(xué)最大的用處，也許就是它沒(méi)有用處。教育也如此，所謂

8、的分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、甚至知識(shí)都不是教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀兦Х桨儆?jì)教給孩子的，通過(guò)文字、透過(guò)語(yǔ)言，都能潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。三、指導(dǎo)方法，傳授經(jīng)驗(yàn)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，身為教師，授之以魚(yú)比授之以漁更重要。要進(jìn)行大量的課外閱讀，不僅需要濃厚的興趣，還要形成一套系統(tǒng)的自主閱讀方法。課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量有明確的規(guī)定，145萬(wàn)字其實(shí)是一個(gè)龐大的數(shù)目。這就是給課外閱讀與課內(nèi)精讀做了明確的分水嶺。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“每日所讀之書(shū)，最好分為兩類(lèi)。一類(lèi)是精讀的，一類(lèi)是瀏覽的。因?yàn)槲覀円幻嬉B(yǎng)成讀書(shū)心細(xì)的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書(shū)眼快的習(xí)慣”。所以

9、，課外閱讀的方法顯得尤為重要，也尤為實(shí)際。有句戲言“好廚師都是胖子”。首先，身為語(yǔ)文教師都自知，只鉆研幾本薄薄的語(yǔ)文書(shū)是絕對(duì)教不好語(yǔ)文的。教師應(yīng)該樹(shù)立“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”的思想，把語(yǔ)文教材當(dāng)作一個(gè)引子，依靠教材來(lái)指導(dǎo)閱讀方法，依靠教材中一篇篇文章這個(gè)“點(diǎn)”，帶出一個(gè)“面”，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。這樣以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外閱讀，用課外閱讀進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。其次，在課外閱讀的指導(dǎo)中，要以精讀課文為載體，以精讀帶略讀、泛讀，以一篇帶多篇，以教學(xué)帶運(yùn)用，有意識(shí)地教學(xué)生瀏覽性閱讀和品味性精讀的閱讀方法和技能，并讓學(xué)生感悟掌握。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方法來(lái)說(shuō)，是得到一種知識(shí),就運(yùn)用方法來(lái)說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)歷練?！币虼耍?jīng)常交流好的閱讀方法，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)訓(xùn)練。比如，閱讀中遇到的生字如果邊讀變查會(huì)打斷思路，那該怎么辦呢？有的同學(xué)提議將不認(rèn)識(shí)的字都抄寫(xiě)下來(lái)，統(tǒng)一查字典再謄挪到原文；有的同學(xué)提議可以聯(lián)系上下文理解除此之外，創(chuàng)建屬于自己的“摘錄本”、制作閱讀卡片、編寫(xiě)文意提綱、撰寫(xiě)讀后感、不定期寫(xiě)書(shū)評(píng)、開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)等等都是閱讀方法的指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)的傳授。目的旨在培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆