五年級上冊《小苗與大樹的對話》優(yōu)質(zhì)教案

1、五年級上冊?小苗與大樹的對話?優(yōu)質(zhì)教案教學目的：1、認識三個生字，能借助字典，能聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學習活動。4、認識閱讀課外書籍的重要性，養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣。教學重點：把握訪談的主要內(nèi)容，能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。課前準備：搜集有關(guān)季羨林的資料和名人讀書故事或讀書名言。教學過程：一、提出學習目的1、談話導入，引出課題同學們，你知道哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍等)，那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今

2、天要學習的課文，就是有關(guān)苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁础?板書課題)2、提出學習目的(1)把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。(2)說說這篇文章與以往的文章有什么不同之處。(3)課文講了一件什么事?苗苗同季老交流了哪些問題?他們對讀書有哪些見解?(4)朗讀課文并結(jié)合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現(xiàn)出來(5)能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。二、展示學習成果(學生自主學習、解決問題)要求：小組內(nèi)按學困生中等生優(yōu)等生的順序進展展示;別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。)(一)根底知識展示。(小組內(nèi)抽查情況)1、

3、小組內(nèi)學習展示。(1)、這節(jié)課，我學會了季羨林、水滸傳、彭公傳、綠林好漢、滾瓜爛熟、三俠五義、中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿等詞語，理解了綠林好漢、滾瓜爛熟的意思。(2)、我會用其中的一些詞語造句。(3)、我可以流利地讀通讀順課文。(4)、我知道了課文講了一件什么事。(5)、我知道了這篇文章是一篇訪談錄，一問一答等。2、抽查學習情況。抽查生字詞的讀和說的情況。(主要是針對中差生)(二)、學文悟情展示。1、理解課文的主要內(nèi)容。2、讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)他們對讀書有哪些見解?(文章寫好，要多看書;要三貫穿，不要偏科，要學好外語;進展古詩文積累)

4、重點圍繞以下句子交流自己的感受：生1：文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.(文章寫好，要多看書)生2：21世紀的青年，要能文能理.(不要偏科，要全面開展)生3：三貫穿，這才是21世紀的青年.(不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)?。這種綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀開展的需要)生4：古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求(這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統(tǒng)文化繼承的關(guān)注，更是對“古今貫穿的一個注解與落實)3、結(jié)合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現(xiàn)出來。苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于

5、言表。季老：平易近人，親切隨和，幽默中擅長引導，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。4、品味題目寓意。(與二人名字相關(guān)。寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。)5、課文朗讀展示，學生進展評價并說出理由。生：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。生：“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數(shù)學課，我低著頭看?水滸傳?，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了

6、。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看?水滸傳?了。從話語中可以感覺出苗苗的童稚與得意。三、激發(fā)知識沖突(可與學習成果展示合為一體)“閑書指什么?談?wù)勀銓﹂e書的認識。四、學習收獲展示1、通過讀?小苗與大樹的對話?，你有哪些收獲?2、展示自主搜集的資料。五、作業(yè)調(diào)查一下本班同學閱讀的書目;采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。教學反思：本課是一篇略讀課文，內(nèi)容上較粗淺，沒有過多的深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進展瑣碎的分析，而是對教材進展了合理裁剪，大膽地進