聚焦教學行為改進的校本研修技術教師如何做課例研究ppt課件

1、為何是“課例？似乎很熟習、卻也挺陌生我們有認識、但能夠模糊或許很常見，偏偏視而不見內(nèi)內(nèi)容容概概覽覽課例與教案課例與教案/課堂實錄有何差別？課堂實錄有何差別？課例與案例有何關系？課例與案例有何關系？案例法學、醫(yī)學都有案例法學、醫(yī)學都有教育案例教育案例如班主任如何處置學生考試作弊如班主任如何處置學生考試作弊課堂教學案例專稱為課例課堂教學案例專稱為課例1. 1. 什么是課例？什么是課例？WALS “ “課例是一個課堂教學改良的實例，是對課例是一個課堂教學改良的實例，是對教學改良過程中的問題和教學決議的再現(xiàn)和描畫教學改良過程中的問題和教學決議的再現(xiàn)和描畫 (“(“講課堂教學背后進展研討的故事講課堂教學

2、背后進展研討的故事) )。u以學科教學內(nèi)容為載體以學科教學內(nèi)容為載體u具有一個明確的研討主題具有一個明確的研討主題【以課為例講道理】【以課為例講道理】定義角度：課例的內(nèi)涵定義角度：課例的內(nèi)涵2. 課例報告有哪些要素？課例報告有哪些要素？背景與主題背景與主題情境與描畫情境與描畫問題與討論問題與討論詮釋與研討詮釋與研討常見問題、困擾難點、中心思念常見問題、困擾難點、中心思念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問題、引發(fā)討論、放飛思想提出問題、引發(fā)討論、放飛思想理性解讀、提煉觀念、超越閱歷理性解讀、提煉觀念、超越閱歷平均量如何用四個要素作為梳理課堂教學如何用四個要素作為梳理課

3、堂教學改良實例的框架？改良實例的框架？3. 課例報告有哪些類型？課例報告有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型閱歷分享型閱歷分享型實際驗證型實際驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型閱歷分享型閱歷分享型實際驗證型實際驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型偏重于嘗試處理教學實際中存在的問題，偏重于嘗試處理教學實際中存在的問題，以問題逐漸導向深化研討，容易喚起他人以問題逐漸導向深化研討，容易喚起他人沉思和反省行動，課例本身甚至提出了新沉思和反省行動，課例本身甚至提出了新的教學問題的教學問題問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型閱歷分享型閱歷分享型實際驗證型實際驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型強調(diào)故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學強調(diào)

4、故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學實例背后的設計理念以及改良過程，課例實例背后的設計理念以及改良過程，課例是重要的教學參考資料，他人可以自創(chuàng)施是重要的教學參考資料，他人可以自創(chuàng)施教。教。問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型閱歷分享型閱歷分享型實際驗證型實際驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型尊崇實際的價值，教學實例展現(xiàn)了運用某尊崇實際的價值，教學實例展現(xiàn)了運用某種教育實際而獲得的教學效果以及改良過種教育實際而獲得的教學效果以及改良過程，課例為印證實際的實例。程，課例為印證實際的實例。 問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型閱歷分享型閱歷分享型實際驗證型實際驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型經(jīng)過課例展現(xiàn)的教學實例，得出的教育觀經(jīng)過課例展現(xiàn)的教學實例

5、，得出的教育觀念或結論比較新穎，在已有資料中從未出念或結論比較新穎，在已有資料中從未出現(xiàn)，增進了人們對教與學、甚至學科內(nèi)容現(xiàn)，增進了人們對教與學、甚至學科內(nèi)容本身的新認識。本身的新認識。4. 好的課例報告有何特征？好的課例報告有何特征？4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結

6、論和反思有結論和反思 優(yōu)秀教學閱歷的凝煉優(yōu)秀教學閱歷的凝煉 教學實際的難點或突出問題教學實際的難點或突出問題 先進教學理念中的掛鉤點先進教學理念中的掛鉤點 新穎的實際視角新穎的實際視角4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思 交代背景、問題交代背景、問題 有困惑、有沖突，看似無法處理的事有困惑、有沖突，看似無法處理的事件件 有研討思緒的概括有研討思緒的概括 劃分不同階段，運用用小標題劃分不同階段，運用用小標題4.1 4.1 主題明確主題明確4.

7、2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思 有矛盾的焦點有矛盾的焦點 突出問題的細節(jié)描畫突出問題的細節(jié)描畫 引人入勝的情節(jié)引人入勝的情節(jié)4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思有教學決議、教學決議以后的教學景象、由此有教學決議、教學決議以后的教學景象、由此景象引發(fā)的新的教學決議、產(chǎn)生的新景象等資料景象引發(fā)的新的教學決議、產(chǎn)生的新景象

8、等資料有大量細致的察看研討為根底的表達方式資料，有大量細致的察看研討為根底的表達方式資料，分析與資料混合運用，資料用來講解、證明研討分析與資料混合運用，資料用來講解、證明研討者的詮釋者的詮釋資料描畫必需充分，以讓讀者進展自我判別資料描畫必需充分，以讓讀者進展自我判別4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關鍵性事件具有關鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結論和反思有結論和反思研討結論和啟示研討結論和啟示學生感受和教師反思學生感受和教師反思教學的效果教學的效果由此引出的需進一步研討的問題由此引出的需進一步研討的問題

9、5. 如何開展課例研討？如何開展課例研討？ 第一階段：前期預備第一階段：前期預備 第二階段：研討實施第二階段：研討實施 第三階段：思緒梳理第三階段：思緒梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義 第一階段：前期預備第一階段：前期預備 第二階段：研討實施第二階段：研討實施 第三階段：思緒梳理第三階段：思緒梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、構造進展分選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、構造進展分析，重點領會：析，重點領會：該課例的背景與主題是什么？該課例的背景與主題是什么？思索即

10、將開展的課例研討：思索即將開展的課例研討：確定什么主題開展研討？確定什么主題開展研討？選擇哪節(jié)課作為研討載體？選擇哪節(jié)課作為研討載體？ 有主題有主題 第一階段：前期預備第一階段：前期預備 第二階段：研討實施第二階段：研討實施 第三階段：思緒梳理第三階段：思緒梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義制定課例研討方案確定授課內(nèi)容、擬訂研討主題制定課例研討方案確定授課內(nèi)容、擬訂研討主題 開課和聽課課堂察看，圍繞主題搜集數(shù)據(jù)開課和聽課課堂察看，圍繞主題搜集數(shù)據(jù)*課例研討的操作方式課例研討的操作方式有目的有目的有方法有方法*課例研討的操作要點課例研討的操作要點 第

11、一階段：前期預備第一階段：前期預備 第二階段：研討實施第二階段：研討實施 第三階段：思緒梳理第三階段：思緒梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義選擇關鍵性的事件圍繞主題、印象深化的事件選擇關鍵性的事件圍繞主題、印象深化的事件對關鍵事件的發(fā)生前景進展描畫前推法對關鍵事件的發(fā)生前景進展描畫前推法對關鍵事件之后的系列決策和過程描畫后延法對關鍵事件之后的系列決策和過程描畫后延法梳理行動過程中的不同階段和認識條理化梳理行動過程中的不同階段和認識條理化經(jīng)過該研討過程獲得的普通性啟示理性提煉經(jīng)過該研討過程獲得的普通性啟示理性提煉有積淀有積淀 第一階段：前期預備第一階

12、段：前期預備 第二階段：研討實施第二階段：研討實施 第三階段：思緒梳理第三階段：思緒梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研討的人閱讀，能否明晰請沒有參與課例研討的人閱讀，能否明晰反思、斟酌，甚至重寫反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫有積淀有積淀 第一階段：前期預備第一階段：前期預備 第二階段：研討實施第二階段：研討實施 第三階段：思緒梳理第三階段：思緒梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義思索所

13、寫課例的類型思索所寫課例的類型修正標題、突出課例的價值和意義修正標題、突出課例的價值和意義有積淀有積淀真實的實踐發(fā)生的實例真實的實踐發(fā)生的實例聚焦的明確的研討主題聚焦的明確的研討主題不完全的結果不用完美不完全的結果不用完美傾向于歸納觀念基于現(xiàn)實概括傾向于歸納觀念基于現(xiàn)實概括6. 課例研討有何特點？課例研討有何特點？就參與教師的專業(yè)才干提升來看：就參與教師的專業(yè)才干提升來看： 可以聚焦課堂、聚焦學科，促進可以聚焦課堂、聚焦學科，促進PCKPCK學科教學內(nèi)容知學科教學內(nèi)容知識開展識開展什么什么“知識最有價值知識最有價值什么是學生容易了解的和誤解的知識什么是學生容易了解的和誤解的知識知識的橫向和縱向

14、聯(lián)絡是什么知識的橫向和縱向聯(lián)絡是什么如何恰當?shù)爻尸F(xiàn)、運用什么教學戰(zhàn)略如何恰當?shù)爻尸F(xiàn)、運用什么教學戰(zhàn)略7. 課例研討的價值在哪里？課例研討的價值在哪里？五下統(tǒng)計就學校教研活動質(zhì)量提升來說：就學校教研活動質(zhì)量提升來說： “課例研討試圖有主題、有目的、有方課例研討試圖有主題、有目的、有方法、有積淀地研討一堂課如何改良，而且這個改法、有積淀地研討一堂課如何改良，而且這個改良過程對于我們改良一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教良過程對于我們改良一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研討。研活動的精致化研討。延伸問題：課例研討中如何關注學科本質(zhì)？延伸問題：課例研討中如何關注學科本質(zhì)？ 從本學科的特殊性出發(fā)思索從本學科

15、的特殊性出發(fā)思索 (課例要反映學科背后的根本觀念、根課例要反映學科背后的根本觀念、根本思想、根本方法本思想、根本方法)該學科的統(tǒng)領性觀念是什么？該學科的統(tǒng)領性觀念是什么？該課例的該課例的“課在學科知識體系中處于何種位課在學科知識體系中處于何種位置？置？該課例中讓學生對該學科的本質(zhì)學習、體驗該課例中讓學生對該學科的本質(zhì)學習、體驗到何種層面？到何種層面？分數(shù)多邊形分數(shù)多邊形數(shù)學學科本質(zhì)數(shù)學學科本質(zhì)五下統(tǒng)計v以研討的姿態(tài)面對教學問題，并付諸于改良的行動心態(tài)以研討的姿態(tài)面對教學問題，并付諸于改良的行動心態(tài)與行動與行動v特定時間段內(nèi)研討過程聚焦于一個小問題，小才干深有特定時間段內(nèi)研討過程聚焦于一個小問題，小才干深有目的，主題凝煉目的，主題凝煉v一同分析學科教學內(nèi)容，獲得學科教學知識分享和明晰一同分析學科教學內(nèi)容，獲得學科教學知識分享和