淺談?wù)n堂教學(xué)的活動

1、.淺談?wù)n堂教學(xué)的活動課堂教學(xué)的效率,在某種程度上取決老師采用的活動策略。根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動環(huán)境,是指為了探究和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及詳細(xì)活動的背景材料,而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維,師生互相配合共同討論問題的活動氣氛。為此,我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動的思想和原那么,又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)。一.指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的理論思想認(rèn)知心理學(xué)的研究明,學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維構(gòu)造互相作用的過程;學(xué)生的物理才能是通過活動作為中介形成的;在活動中進(jìn)展考慮,在考慮中進(jìn)展活動是青少年的一個重要心理

2、特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)根本上是單向灌輸式的教學(xué),忽略了學(xué)生主體的活動過程,學(xué)生處于被動承受的地位,學(xué)受制于教,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維開展。為了到達(dá)進(jìn)步每一個學(xué)生的物理才能這一目的,就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學(xué)目的的活動環(huán)境,通過多層次多方位的動態(tài)活動方式,努力提醒知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次,極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二.制定課堂活動的原那么1.學(xué)生主動參與的原那么學(xué)生是教學(xué)活動的主體,老師對思維活動過程的展開,不能代替學(xué)生自己的思維活動。因此,老師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心,從學(xué)生實際程度和學(xué)生所能承受的活動方式出發(fā),精心設(shè)計學(xué)生活動程序,激發(fā)學(xué)生的求知欲和

3、參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造、個性品質(zhì)在參與中都得到開展。2.個體活動和集體活動相結(jié)合的原那么物理課堂教學(xué)活動必須為不同程度的學(xué)生提供各不一樣的學(xué)習(xí)物理的時機(jī)。在制定活動策略時,要鼓勵個別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的互相交流,充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用和群體效應(yīng),創(chuàng)造一種個體和群體互相促進(jìn)的活動氣氛。3.詳細(xì)與抽象相結(jié)合的原那么心理學(xué)的研究說明,處在詳細(xì)運算階段的青少年缺乏形式運算才能,要依靠詳細(xì)的對象進(jìn)展考慮。#老師要有針對性地制定活動策略,幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)化,適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的比照等多種活動方式,提醒抽象概念中的某種狀態(tài),某個橫斷面,并通過學(xué)生的個別活動來形成概念

4、,進(jìn)步思維的才能。三.課堂教學(xué)活動的操作策略課堂教學(xué)活動的操作策略,就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的詳細(xì)步驟。其中,活動內(nèi)容的選擇,活動情景的創(chuàng)設(shè),活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。1.活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換為了到達(dá)傳授知識,進(jìn)步才能的教學(xué)目的,物理老師必須認(rèn)真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的超文本。2.活動情景的創(chuàng)設(shè)從靜止的平面教案到立體的課堂活動,首先應(yīng)該把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。俗話說,良好的

5、開端是成功的一半。假如我們能在活動的起始階段多著筆墨,多動腦筋,往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境,是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)理論中,我們遵循針對性、興趣性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原那么,在了如下嘗試:1設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情景教與學(xué)的雙邊活動,實際上是以疑為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點,能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)消費生迫切學(xué)習(xí)的心理,從而造成積極活動的課堂氣氛。2設(shè)計實驗操作,構(gòu)建手腦并用的活動情景認(rèn)知心理學(xué)的研究說明,動作思維的操練直接制約著物理思維的開展。在進(jìn)展抽象的物理概念的教學(xué)時,老師可以構(gòu)建學(xué)生操作實驗的活動情景,并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué),形成一猜測-驗證的教學(xué)活動形式3實例引發(fā),構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動情景4采用電教手段,構(gòu)建多媒體的活動情景現(xiàn)代科技的開展,為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體,不但可以展示活動內(nèi)容的某些