對外漢語教學(xué)流派直接法(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對外漢語教學(xué)流派直接法（Direct Method）1、概述直接法（Direct Method）也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。十九世紀(jì)下半葉，歐洲資本主義的發(fā)展要求更為頻繁的國際貿(mào)易往來，需要大量能用外語進行口頭交際的人。外語教學(xué)的重心由原來的書面翻譯轉(zhuǎn)向口頭交際。當(dāng)時語言學(xué)有了進一步發(fā)展，對歐洲幾種主要語言做了比較全面的描述與對比，不同語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯并不

2、存在完全等值的關(guān)系，動搖了語法翻譯法的理論基礎(chǔ)；當(dāng)時語音學(xué)的發(fā)展，國際音標(biāo)的制定為口語教學(xué)創(chuàng)造了條件。直接法最成功的實踐是從1878 年開始創(chuàng)辦的貝力子外語學(xué)校,到第一次世界大戰(zhàn)前,這種學(xué)校遍及歐美,達到300 多所。2、含義所謂直接法,就是直接用目的語教授目的語,不用學(xué)生的母語,不用翻譯、重視口語的一種外語教學(xué)法。直接法以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，不注重語法形式。它包含三個方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。有兩個支系：口授法、閱讀法。3、代表人物1.貝力子（M.Berlitz）,德國人，他創(chuàng)辦了“貝力子外語學(xué)?！保鲝埌础坝變簩W(xué)語”的過程和方法來教外語，在教學(xué)中特別強調(diào)“自然法”，即以實物教具

3、體詞，以聯(lián)想詞教抽象詞，以實例和演示教語法。他聘請外國老師任教，采取小班教學(xué)，貫徹聽說領(lǐng)先，加強師生對話。2.葉斯帕森（O.Jespersen）丹麥人，著名語言學(xué)家和外語教學(xué)法家。他論證了古典的語法翻譯法的弊病，針對當(dāng)時一些人對直接法的疑慮，論證了這種教學(xué)法的可行性。他的教學(xué)法觀點集中體現(xiàn)在怎樣教外語一書中。4、理論基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)： 直接法的理論依據(jù)是語言學(xué)的研究成果，當(dāng)時的語言理論認為：任何兩種語言中，許多詞（特別是常用詞）在語義、搭配、用法上，都不存在一對一的簡單對應(yīng)關(guān)系。直接法偏重于口語，提出“句單位教學(xué)”的主張源于傳統(tǒng)語法中“句子是表達一個完整意思單位這一觀點”。語言學(xué)理論認

4、為“有許多單詞（特別是多義的常用詞）的具體意義只有在句子中才能得到確定。單詞的用法也只有在句子中才能得到體現(xiàn)?！闭Z音和語調(diào)、語言的慣用性和熟語性大多集中表現(xiàn)在句子中。直接法強調(diào)語言教學(xué)以口語為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)口語能力為目標(biāo)，是依照“人類先有口語，后有文字”的基本理論而提出的，而這一點正是語法翻譯法未顧及之處。 1 / 6 心理學(xué)基礎(chǔ)： 一般心理學(xué)認為，獲取信息的感覺器官在學(xué)習(xí)中參與得越多，所得到的印象就越深，越容易記憶。德國心理學(xué)家馮特（W.M.Wundt）倡導(dǎo)實驗內(nèi)省法，即自我觀察法。通過實驗內(nèi)省法，他認為“語言心理中起主要作用的，不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)當(dāng)

5、盡可能有感覺的成分。而最強有力的感覺又由音響表象所引起?！痹谶@種心理學(xué)理論的影響下，以口語為基礎(chǔ)、以模仿為主的直接法應(yīng)運而生。直接法提出“用外語教外語”的原則，就是以“音響感覺”為基礎(chǔ)，盡可能地使用外語詞語的聲音跟詞語的語義結(jié)合起來。直接法的提出口語先行，以直觀手段進行教學(xué)，正是為了調(diào)動視覺、觸覺、言語動覺器等，使之整體配合、協(xié)調(diào)而起作用。心理學(xué)的“皮層痕跡”說認為聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。而直觀手段容易吸引學(xué)習(xí)者的注意并產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想越充分則記憶越牢固。直接法中“希望學(xué)生通過聯(lián)想，使新舊語言材料建立聯(lián)系”的基本觀點源于此。心理學(xué)的實驗認為“重復(fù)可以看做是鞏固原有的記憶痕跡的過程?！本褪菑?fù)現(xiàn)率越高，越

6、容易在記憶中保留。直接法提出的加大復(fù)現(xiàn)率幫助記憶的原則，就是以反復(fù)感覺、加深大腦皮層痕跡及其在新語境中的聯(lián)想理論為指導(dǎo)的。5、直接法教學(xué)思想直接法把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背的語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫的能力培養(yǎng)。因為建立語言和外界實物的直接聯(lián)系和模仿大人說話是幼兒習(xí)得母語的基本策略。所以主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容,仿照“幼兒學(xué)語”的方式和自然過程來設(shè)計二語教學(xué)過程，以順乎人類學(xué)語言的自然規(guī)律。直接法采用直觀的教具,廣泛地利用實物、圖畫、動作、表情和手勢等,強調(diào)學(xué)習(xí)者通過模仿、大聲朗讀和背誦來進行語言練習(xí),運用接近生活實際的教學(xué)方法,較為活潑地進行教學(xué)。6、直接法主要特征1.仿照兒童

7、學(xué)習(xí)母語的過程來考慮和設(shè)計教學(xué)，強調(diào)語言的直覺和語感的培養(yǎng)。2.排斥母語、排斥翻譯，“用外語 教外語”，直接用目的語來學(xué)習(xí)目的語,避免翻譯。重視口語教學(xué)、語音教學(xué),以句子為教學(xué)的基本單位,以模仿、操練、替換為主要手段。操練以句子為單位,讓學(xué)生說完整的句子而非單個的詞語。只求替換或套用背熟了的現(xiàn)成句子，不要求分析單詞和詞與詞之間的搭配關(guān)系。3.把學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語的過程等同起來，認為外語要在自然的環(huán)境或情境中習(xí)得。4.運用直觀手段，要求在外語和客觀事物之間建立直接聯(lián)系、直接用外語思維；廣泛運用實物、圖畫、動作、上下文、同義詞、反義詞、游戲等直觀手段，或者用外語講解詞義來學(xué)習(xí)外語，完全不用母語，或

8、大部分時間不用母語，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過模仿、大聲朗讀和背誦來進行語言練習(xí)，以避免母語的干擾。5.模仿和感知是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，外語學(xué)習(xí)主要靠機械模仿和記憶語言材料，熟練技巧是不自覺地經(jīng)常重復(fù)，達到自動化的結(jié)果。6.語法教學(xué)放在次要地位，語法只是在高級階段作檢驗語言活動是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。采用歸納法教授語法，完全排斥演繹法。7.語音和口語是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，是語言活動的中心。外語教學(xué)從口語入手，設(shè)置一個不接觸文字的聽說階段。在這個階段，學(xué)生只見音標(biāo)，不見文字，在聽說基礎(chǔ)上再學(xué)讀寫，最后達到聽說讀寫的全面發(fā)展。7、 教學(xué)原則直接法的基本原則源于幼兒學(xué)習(xí)母語的自然法則，以此來設(shè)計外語教學(xué)過程和基本方法，因此有以

9、下教學(xué)原則：1.直接聯(lián)系原則外語學(xué)習(xí)應(yīng)該像幼兒學(xué)話，把學(xué)習(xí)的詞語同外部世界的具體事物直接掛鉤，建立語言與外界事物的直接聯(lián)系。從外語中學(xué)習(xí)外語，無須用母語作中介、經(jīng)過翻譯間接的學(xué)習(xí)外語，這有利于用外語思維而不經(jīng)過“心譯”，可直接進行口頭交際。2.以口語為基礎(chǔ)原則外語學(xué)習(xí)應(yīng)該像幼兒學(xué)習(xí)語言都從說話開始那樣，把教學(xué)重點放在口語上。先口語，后文字，這是學(xué)習(xí)語言的自然途徑。它有利于目的語聽說能力的掌握，也有利于今后讀寫能力的提高。3.以模仿為主的原則外語學(xué)習(xí)應(yīng)該像幼兒從模仿開始習(xí)得語言一樣，把模仿、多練置于首位，以各種模仿的方式重復(fù)練習(xí)，形成習(xí)慣，這有利于口語能力的培養(yǎng)和提高。4.句本位原則外語學(xué)習(xí)應(yīng)該

10、像幼兒整句整句學(xué)話一樣，以句子為單位，進行學(xué)習(xí)和運用。整句學(xué)習(xí)，單詞和語法自然融匯其中，有利于學(xué)習(xí)者用“類比”、“替換”方式造出新句，并能脫口而出進行交際。 3 / 6 5.歸納途徑教語法原則外語學(xué)習(xí)應(yīng)該像幼兒先學(xué)會說話、后領(lǐng)會語法一樣。讓學(xué)習(xí)者先掌握語言材料，從感性材料中歸納語法規(guī)則，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，反對死記文法規(guī)則，這有利于語法結(jié)構(gòu)的真正掌握。6.以當(dāng)代通用語言為教材原則外語學(xué)習(xí)應(yīng)該像幼兒學(xué)習(xí)的都是當(dāng)代通用口語一樣，以當(dāng)代通用的活語言為基本材料。教材的詞語和句式經(jīng)驗經(jīng)過篩選，讓學(xué)習(xí)者集中注意力學(xué)習(xí)并掌握最常用的現(xiàn)代語言。8、 教學(xué)內(nèi)容直接法的是一種外語教學(xué)法，從口語出發(fā)，通過外語本身進行會

11、話、交談和閱讀來教外語，而不是用學(xué)習(xí)者的母語來教學(xué)，不用翻譯，也不用形式語法。教授學(xué)生直接的語言材料，以整句為基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)，達到學(xué)生對單詞、語法融會貫通的目的。9、 直接法一般教學(xué)方法及過程直接法的教學(xué)方法表現(xiàn)為：用演示代替翻譯，通過做動作使學(xué)習(xí)者理解所學(xué)詞語和句子；用回答法代替以往翻譯法的“注入式”，促進學(xué)習(xí)者的思維活動；教單詞盡可能組成句子出現(xiàn)，因為帶有一定情境的內(nèi)容便于學(xué)習(xí)者記憶；對于學(xué)習(xí)者的錯誤，加以正面糾正，而不重復(fù)錯誤，避免錯誤內(nèi)容的反復(fù)刺激造成負面影響。直接法的教學(xué)過程，比較典型的是：教師做動作，用動作配上目的語詞語和句子展示教學(xué)內(nèi)容-教師反復(fù)領(lǐng)讀詞語和句子，并正音-操練（教師

12、說，學(xué)習(xí)者做動作；或者學(xué)習(xí)者說，學(xué)習(xí)者做動作）-看課本認讀文字，將語音和文字結(jié)合起來-抄寫句子（找出主要動詞、主語等）十、 與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較 由于直接法產(chǎn)生19世紀(jì)末期，西歐各國資本主義的發(fā)展，使世界各國在各個方面聯(lián)系越來越多。對語言的需求變的直接，而交際中的語言障礙也凸顯出來。原來的語法翻譯已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因為語法翻譯法只是在培養(yǎng)閱讀能力方面有一定成效，在訓(xùn)練口頭交際能力方面則顯得無能為力，暴露出這種教學(xué)方法的致命弱點。當(dāng)時的社會不只是需要從事書面翻譯的人才，更需要大量能使用外語進行口頭交際的人。所以外語教學(xué)漸漸成為一種實用性的工具在社會上普及。外語原來的重心由原來的書面翻譯轉(zhuǎn)

13、向口頭交際。這種方法能高效的讓學(xué)習(xí)者擁有嫻熟的口頭交際能力。彌補了語法翻譯法以下缺點：1.重視語言知識，忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，幾乎放棄了口語教學(xué)。2.過分依賴學(xué)生的母語和翻譯手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。3.過分強調(diào)語法的重要性，死記硬背語法規(guī)則和“過時”例句，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難解。 4 / 6 傳統(tǒng)教育法與直接法的對比：語法翻譯法重古典語言，重語言知識、語言形式，重書面語、文學(xué)語言，重讀寫，依靠母語，重翻譯；直接法重現(xiàn)代語言，重語言技能，主張直接接觸語言，重活的口語，重聽說，排斥或減少母語的使用。聽說法直接繼承了直接法的主要原則,如重。視口語、句子中心、用目

14、的語教學(xué)、模仿替換記憶等,只是較直接法更重視母語的作用,強調(diào)通過母語與目的語的比較來確定教學(xué)重點。聽說法在第二次世界大戰(zhàn)期間取得了極大的成功,布龍菲爾德等一批人運用這種方法為美國培養(yǎng)了大批外語人才,滿足了戰(zhàn)時的需要。聽說法的成功離不開直接法,因為聽說法是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的,或者說聽說法是直接法的改進型。十一、 對于直接法的評價 主要優(yōu)點：A、從人類習(xí)得語言的自然性出發(fā)，有利于用人類習(xí)得語言的規(guī)律進行語言學(xué)習(xí)。 B、利用直觀手段教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性 C、注重口語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。 D、不使用母語，有利于培養(yǎng)目的語思維的能力。 E、制定出一套言語訓(xùn)練的方式方法。主要缺點： A、忽視幼兒習(xí)得母語和大人學(xué)習(xí)二語的差異。過分強調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，沒有