農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的困惑

1、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的困惑雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。 而這樣的思惑是源自兩個方面的：其一是老師們要花費精力去嘗試新的教育思想，開發(fā)新課型。其二是因考試教育的誘迫，特別是在這種教育與教師績效工資以及個人身譽(yù)息息相關(guān)的背景下，老師們又不得不扭曲教學(xué)形式，以各種方式順從這種以訓(xùn)練學(xué)生考試能力為主的教育。因此，諸多小學(xué)語文教師便身不由己地夾在了新理念教育嘗試與考試教育的甬道里，磕磕絆絆，且行色匆匆。一、語

2、文能力的細(xì)育漫化與教學(xué)時間延長的困惑農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級學(xué)生。接班之始，班級60多個學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。因此在如此景況之下，我們的諸多語文教者就需要靠日常的語文課，逐個課時地去鍛造學(xué)生。而鍛造是需要時間的。但時間的延長卻又會影響到教學(xué)的可觀性，抑或

3、欣賞性。譬如，一個學(xué)生一個漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時間；一個句子讀不成句，你就得騰時間導(dǎo)示與練習(xí)。再如，一個學(xué)生課堂發(fā)言從一字不吐到能說出幾個字，你需要消耗鼓勵與等待的時間。這無數(shù)個“給”“導(dǎo)”與“等”的時間就會使課堂時間悄然流逝，也會是課堂的欣賞性大吊口味?？烧Z文課堂的教學(xué)時間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導(dǎo)”“等”。因而這種細(xì)育漫化與教學(xué)時間的延長就形成了沖突，也使諸多語文教師在行課的過程中困惑難解。二、語文教學(xué)過程的精耕細(xì)作與教學(xué)進(jìn)度拖沓的困惑語文課教學(xué)過程的精耕細(xì)作，當(dāng)然細(xì)化在教學(xué)的各個流程，如朗讀課文中的咬字?jǐn)嗑?，字詞音形的識記與運用性的理解，課文重點文段中的字、詞、句

4、地解讀，以及學(xué)生的體悟表達(dá)等，都是全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。而其中的任何一個環(huán)節(jié)相對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來說，若單靠教學(xué)流程中的走馬觀花那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要分門別類和一步一個腳印地去滋養(yǎng)。如：有時候為把課文讀通順就得耗去一個課時或不止一個課時。如此以來，語文學(xué)習(xí)所需要的實際課時顯然捉襟見肘。我們再看教材內(nèi)容的編排，就現(xiàn)行的人教版每個學(xué)期的小學(xué)語文教材來看，基本上安排了8個專題，30多篇課文，其中還包括含有詞語盤點、口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等內(nèi)容的語文園地。應(yīng)該說這是一本厚重的書，因為不論哪一個內(nèi)容所牽涉到的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都并非是單項的和唯一的。因而在行課的過程中，就不可能

5、一晃而過，而要漫步而行。然而一個學(xué)期不過20周左右的時間。且校務(wù)活動，教者個人外出學(xué)習(xí)等非正常組織學(xué)習(xí)時間的耽擱或擠壓，單純的語文課的時間就會明顯不足。因而時常就有為完成教學(xué)任務(wù)匆匆趕課的教學(xué)行為。所以在實際的小語教學(xué)中，諸多語文教者既有文本精耕細(xì)作的時刻，也有急趕教學(xué)進(jìn)度的匆匆而行。一個學(xué)期就這樣在漫快之間且行且止，在行止之間又困惑莫辨。三、 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與語文學(xué)習(xí)加班加點的困惑減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育時尚，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。而每一個身在一線的小語教者都知道，一周五節(jié)語文課，這是鐵定的課節(jié)?？墒敲抗?jié)40分鐘的五節(jié)課亦不過是3個多小時的時間，就語文學(xué)習(xí)而言，3個多

6、小時又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學(xué)習(xí)上，只怕還不夠用呢。筆者是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一名三年級的語文教者，除了白天的一周五節(jié)語文課，還擁有3個早自習(xí)，兩個晚自習(xí)，共增添了7節(jié)語文課（每一節(jié)自習(xí)1課時）。而這些時間除用在習(xí)作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語文課文的學(xué)習(xí)上了。但是即便是添加了7 節(jié)課時，時常也只能勉強(qiáng)提前一周左右時間完成教材的新授任務(wù)（其中還不包括課后的閱讀材料）。如果沒有這增添的7節(jié)課時，一般來說，除了匆匆而教，除了加班加點，似乎別無他法。至于加班加點，大都需要靠擠占其它非文字科目的時間和學(xué)生的休息時間，特別是借助負(fù)荷沉重的家庭作業(yè)來彌補(bǔ)課時的不足。這種加重學(xué)生課業(yè)

7、負(fù)擔(dān)的教育行為，諸多語文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺得有苦難言。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成和鞏固，學(xué)生的語文考試成績勢必不會令人滿意。因此大多農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)就在這口頭上喊減負(fù)，手底下加時間的困惑中矛盾著，艱難地支持著。四、 語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試體制下誘惑的困惑考試本身并不是壞事，它是檢測學(xué)習(xí)效果的一種手段，但若單以學(xué)生的考試成績論英雄，論先進(jìn)，論功過，論獎懲，則就對平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學(xué)中，也迫使教師視學(xué)生的考試成績?yōu)榻逃娜?，注重題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時間捆綁戰(zhàn)術(shù)。并為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，

8、幾乎把所有課堂和課外的學(xué)習(xí)時間都耗在了反復(fù)訓(xùn)練考試能力之上。另一方面我們的諸多語文教者，也很想在教學(xué)過程中注重語文素養(yǎng)的滋養(yǎng)，可是一般來說，這種滋養(yǎng)并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果。譬如，倡行課外閱讀，就必須給學(xué)生一定的時空，讓他們靜下心來去讀書。而不是教師只口頭說說而已，或僅流行于家庭作業(yè)。但是這樣教育行為的效果，不一定能與當(dāng)下的語文考試完全相吻合，如果占用一定的語文課本的學(xué)習(xí)時間，還會直接影響到學(xué)生的語文考分。于是在聲譽(yù)與利益的誘迫下，又只好舍棄某些教育嘗試，而集中拼搏學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。故一個學(xué)期的語文課堂的學(xué)習(xí)，就在這反復(fù)取舍中躑躅而行。五、 教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

9、教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程。可是在現(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時而又要為學(xué)生考試成績的提升而忙于“知識速成”如果這樣的忙靠的是試卷堆積和時間折磨的話，那這個老師就會一門心思地把學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器。而此時，學(xué)生的全面發(fā)展，特別是人性的滋養(yǎng)必定畸形。如果我們培養(yǎng)而成的人都只知道考試，只知道超越他人，而不知自身心性的修養(yǎng)，不懂生活，能否作為一個獨立的人都成了問題，那就很難說清我們教師的專業(yè)是真正地成長了。因為教師的專業(yè)成長是人性、學(xué)識、智慧相伴而行的呀?！懊髦?/p>