初中英語詞匯教學(xué)研究

1、課題編號三門峽市教育科研課題立項申 評 表課 題 名 稱 初中英語詞匯教學(xué)研究 學(xué) 科 分 類 英 語 主 持 人 姓 名 王 華 所 在 單 位 河南省靈寶市第三初級中學(xué) 填 表 日 期 2014年4月 8日 三門峽市教育局印制填表說明一、課題立項申評表各項內(nèi)容須用鋼筆（或打印）如實填寫。語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡要清晰易辨。二、該申評表需報送一式三份。復(fù)印一律用A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。三、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。四、各縣（市、區(qū)）及直屬學(xué)校分管科室負(fù)責(zé)申報的組織工作。不接受個人辦理。五、三門峽市教育局教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)教育科研課題的審評

2、工作。聯(lián)系地址：三門峽市教育局503室 聯(lián)系電話：2816622聯(lián) 系 人：張進(jìn)電子郵箱：5529989課 題 名 稱初中英語詞匯教學(xué)研究主持人姓名王 華性別女民族漢出生年月1970.10行 政 職 務(wù)專業(yè)職務(wù)中教一級研究專長英語工 作 單 位河南省靈寶市第三初級中學(xué)聯(lián)系電子郵箱646595084qq.co郵政編碼472500主要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工作單位 張 燁男1971.4中學(xué)一級 靈寶市第三初級中學(xué)  郭阿娜女1981.4中學(xué)二級 靈寶市第三初級中學(xué)  王曉樺 女1984.4中學(xué)二級 靈寶市

3、第三初級中學(xué) 李海娟女1973.5中學(xué)一級 靈寶市第三初級中學(xué) 劉 靜女1984.6中學(xué)二級 靈寶市第三初級中學(xué) 最終成果形 式論文計劃起止時 間2014.04.08經(jīng)費預(yù)算一、數(shù)據(jù)表二、課題設(shè)計論證一、課題提出的背景目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，缺乏對英語 詞匯的有效學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該對此問題高度重視，在教學(xué)過程中堅持對詞匯教學(xué)進(jìn)行 有效性策略的研究和實踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前初中英語詞匯教

4、學(xué)現(xiàn)狀：1、缺乏對詞匯教學(xué)的正確認(rèn)識。部分初中教師對于詞匯教學(xué)一點也不重視，有些教師甚至認(rèn)為詞匯教學(xué)可以完全放棄，只要課后讓學(xué)生自己去背詞匯的拼寫和含義，然后課上給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。2、教師詞匯教學(xué)方法簡單化。在長期的初中英語詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微。3、 缺乏教授必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧。（1）缺乏層次分明的詞匯教學(xué)。有的教師在教學(xué)中，對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學(xué)生這些詞匯之間的區(qū)別，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（2）詞典缺乏

5、有效利用。很多學(xué)生在初中很少通過查字典來解決英語學(xué)習(xí)中遇到的生詞，基本上依賴教師完成詞匯學(xué)習(xí)。 （3）語音基礎(chǔ)薄弱。詞匯教學(xué)中必定不能缺少語音教學(xué)，然而部分初中教師在詞匯教學(xué)中卻忽視語音教學(xué)的重要性和準(zhǔn)確性，采用的教學(xué)手段也只是一味地跟讀等機(jī)械的單一方法，致使學(xué)生對語音遺忘的速度比較快，無法做到真正掌握已學(xué)詞匯。（4）孤立講解詞義。在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照詞匯表一字不漏地教授詞匯；有些教師還成了“詞典專家”，把某個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)詞匯太枯燥無味，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。（5）缺乏

6、對學(xué)生自我反思和自我積累詞匯的重視。初中教師似乎很少督促學(xué)生主動運用詞匯，提高運用詞匯的能力。學(xué)生表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語

7、的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。二、研究的意義1、現(xiàn)實需要：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個組成部分。英語課程目標(biāo)對初中階段本學(xué)生的詞匯知識目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了具體的要求。我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣教學(xué)的有效性

8、作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。2、改革需要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓英語教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。 3、發(fā)展需要：現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過程基本要素關(guān)系的變化和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。開展中學(xué)英語課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，探索提高中學(xué)英語課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變陳舊的詞匯教學(xué)方式

9、，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。三、本課題的研究現(xiàn)狀目前的情況是七年級和八年級教材詞匯量大，而學(xué)生缺乏有效的記憶方法因而導(dǎo)致詞匯教學(xué)時間投入多，效率低，效果差。學(xué)生普遍反映 詞匯難學(xué)難記。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。由于單詞記不住而影響學(xué)生的英語成績甚至出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)的想法。四、研究的主要內(nèi)容 1、改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)語境。教師改變傳統(tǒng)枯燥的教授詞匯的方式，可以通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前熟悉詞匯，提高猜測詞意的能力，教師在次日授課時創(chuàng)設(shè)與新詞匯

10、相關(guān)的語境，通過語境學(xué)習(xí)詞匯與死記硬背的方法相比更生活化。教師可針對課本特點，設(shè)計出不同形式的語境，如復(fù)述課文、課文情景劇表演、后續(xù)課文、制作自己的學(xué)習(xí)詞典等形式重復(fù)學(xué)過的詞匯，加深學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞典，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)詞匯的需要，設(shè)計自己的詞匯用法詞典。這實際上就是讓學(xué)生把自己學(xué)到的真實語境的語句記錄下來，幫助自己更好地掌握詞匯的用法。還可以開展多種多樣的第二課堂活動，如教唱英文歌曲、英文演講、辯論賽等，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞語的積極性。 2、系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)掌握英語詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是增加詞匯量，還包括如何掌握詞匯的深度和廣度。詞匯是語言學(xué)習(xí)中的一部分，必須注意到各

11、個單詞之間的各種系統(tǒng)關(guān)系。在聚合關(guān)系中，可以利用單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等來幫助記憶單詞的意義關(guān)系；在組合關(guān)系中，通過對詞義搭配限制和句法搭配限制的分析來理解、掌握詞義的組合規(guī)律。通過橫向、縱向?qū)Ρ扔洃洠鰪?qiáng)學(xué)生對詞匯的字面意思、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制以及與其密切相關(guān)的詞及該詞的轉(zhuǎn)化詞的理解與運用。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞匯有更深入的理解。 3、通過閱讀等間接手段提高詞匯學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，詞匯的記憶需要循環(huán)往復(fù)。英語詞匯學(xué)習(xí)不僅可以通過直接手段學(xué)習(xí)，也可以通過間接手段如閱讀英語書籍提高詞匯量。教材的詞匯量是有限的，教師在課堂上提供的

12、詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時間也是有限的。因此，學(xué)生要進(jìn)行廣泛的閱讀。閱讀可以開闊眼界，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，以提高英語學(xué)習(xí)的效率；而且從詞匯學(xué)習(xí)的角度看，大量的語言輸入才能鞏固所學(xué)的詞匯，而語言的反復(fù)實際應(yīng)用有助于把學(xué)過的詞匯轉(zhuǎn)化為自己的語言。 4、通過自主合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師把學(xué)生分成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。由于每名學(xué)生的知識能力不同，性格、學(xué)習(xí)策略更是各具特色。在合作過程中，各成員在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)其優(yōu)缺點，促進(jìn)學(xué)生互相協(xié)作、共同發(fā)展。通過自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉；自主討論后不能

13、解決的問題可以由教師做細(xì)致的講解，通過教師有針對性地對學(xué)習(xí)者有疑惑的知識進(jìn)行講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略，學(xué)生在討論后帶著問題聽講，其學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，聽課更有目的性，經(jīng)過思考后獲得的解答比老師直接講解印象更深刻。而這一切都是合作者們通過自身的言行、交往和感悟而自主獲得的。與傳統(tǒng)的課堂教授相比，這種合作的學(xué)習(xí)方式可以讓不同層次的學(xué)生互通有無，共同進(jìn)步。5、有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究。本課題將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，

14、重點探討提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)；通過多種途徑幫助學(xué)生掌握詞匯。6、有效教學(xué)評價的研究。教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，本課題研究旨在改革過去單一的評價方式，使得改革后的評價方式能充分發(fā)揮課程評價對教學(xué)過程的導(dǎo)向作用，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我、建立自信。評價方式要重視學(xué)習(xí)

15、過程評價，強(qiáng)化語言綜合運用能力考核，充分反映學(xué)習(xí)者不同智能類型和水平；評價方式要改變過去單一終結(jié)性評價和以客觀試題為主、單純考核知識的評價方式，實行過程與結(jié)果、定性與定量，主觀與客觀有機(jī)結(jié)合、分層次、多元化的評價方式，廣泛采用筆試、口試、學(xué)習(xí)方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系，力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項和亮點，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。五、研究重點和難點1、多種途徑教授詞匯：多種途徑是指教師通過對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為學(xué)生提供多種記憶詞匯的方法，以激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動完成知識意義的構(gòu)建，從而學(xué)習(xí)效益。怎樣來教授方法讓學(xué)生容易接受并

16、讓課堂教學(xué)充滿美感和智慧，使之能與學(xué)生情感心理發(fā)生共鳴，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極探究，以達(dá)到提高素質(zhì)與發(fā)展個性的和諧統(tǒng)一，是課題組成員將深入研究的問題。2、有效的課堂練習(xí)策略：課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能的重要途徑，具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。3、有效的課堂評價策略：教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活

17、動進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果也進(jìn)行評價有著重要的意義。 4、有效的學(xué)生活動策略：有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩，以及活動的科學(xué)設(shè)計，是理課題組研究重點。六、完成課題的可行性分析 1、我市一直把新課程改革活動作為教育教學(xué)工作重點，開展了一系列“高效課堂達(dá)標(biāo)活動”和“教師如何教的有效，學(xué)生如何學(xué)的有效”論壇活動，嘗試新的教學(xué)模式，這為我們的課題研究提供了極為有利的外部環(huán)境和理論指導(dǎo)。2、本課題是在新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)有效性的實踐研究，主要以課堂教學(xué)實驗、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。三、完成課題的條件和保障 一、課題研究組成員分工王 華：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計、研究人員的組織協(xié)調(diào)，課題指導(dǎo)與策劃。張 燁：負(fù)責(zé)研究報告的組織和撰寫、課題的理論指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。王曉樺：負(fù)責(zé)實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。郭阿娜：負(fù)責(zé)實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。李海娟：負(fù)責(zé)實驗執(zhí)行、研究個案、資料的