走出欣賞課的誤區(qū)

1、走出欣賞課的誤區(qū)音樂教育以審美為核心，音樂課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動。然而，在日常的音樂教學(xué)中，常常聽到音樂教師們有著這樣或那樣的抱怨：學(xué)生不懂得聆聽的藝術(shù)；學(xué)生不會欣賞音樂；學(xué)生無法理解音樂作品所表達(dá)的情感；欣賞課不好上等等。針對這些情況，筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出了存在的問題與對策。問題一：只重興趣，而忽視了態(tài)度與習(xí)慣。在很多音樂課堂上，常聽到音樂教師在抱怨學(xué)生不會欣賞音樂，那么，學(xué)生為什么不會欣賞音樂呢？糾其原因，很大程度上，是教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度的培養(yǎng)。如果說興趣是學(xué)習(xí)音樂的動力，那么學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度就是興趣的前提與基礎(chǔ)，有了這個(gè)前提，才

2、能最大限度的將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣激發(fā)起來。首先要讓學(xué)生知道，音樂課除了動口唱、動手跳、還要動耳聽，聽音樂是我們音樂課上非常重要的內(nèi)容。通過師生對話，學(xué)生首先在頭腦中形成了“聽”的意識，這一點(diǎn)是非常重要的，同時(shí)，這也是一些教師在教學(xué)中時(shí)常忽略的一點(diǎn)。形成了“聽”的意識之后，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與欣賞習(xí)慣了。在進(jìn)行新一單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，先讓學(xué)生根據(jù)課本上的小圖標(biāo)來區(qū)分欣賞曲與演唱曲。確定欣賞曲目后，要求學(xué)生能夠完整地將樂曲聽完；聽完以后再將聽過的感受用語言、動作等形式進(jìn)行表現(xiàn)；最后，再對作品的形式、體裁、作者等進(jìn)行簡單的了解。通過以上幾個(gè)簡單的步驟，實(shí)際上是培養(yǎng)了學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

3、，把學(xué)生從最簡單的“聽”音樂逐漸提升到“欣賞”音樂的層次。在這期間，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從音樂欣賞中，既可以感受到音樂的無限魅力與豐富情感，又能得到欣賞帶給他們的成功感與成就感。這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣一旦形成，會為將來的教學(xué)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們也就不會再為學(xué)生不會聆聽音樂而大呼頭痛了。問題二：過分注重音樂的外在因素，而忽視了音樂本身。音樂教育是人文科學(xué)的重要領(lǐng)域，是實(shí)施素質(zhì)教育和美育的主要途徑之一，“它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。音樂之所以具有如此強(qiáng)大的力量，是在于音樂本身，而與音樂的形式、體裁、作者、國界等種種外在因素?zé)o關(guān)。這也正是當(dāng)前音樂教

4、師們常常走進(jìn)的誤區(qū)。就以欣賞中華人民共和國國歌為例，許多教師就像講述一堂歷史課一樣，把義勇軍進(jìn)行曲從創(chuàng)作到最終成為國歌的全過程介紹給學(xué)生，這本末倒置的教學(xué)方法只讓學(xué)生學(xué)到了音樂作品以外的東西。我的做法是力求讓學(xué)生從歌曲的旋律及歌詞中尋找答案國歌的歌詞是一首激昂奮進(jìn)的散文式自由體新詩，鼓舞著中國人民爭取自由解放，并不斷激勵著我們?yōu)檎衽d中華而奮勇前進(jìn)；國歌的曲作者聶耳用分解的大調(diào)主三和弦音（do mi sol）和三連音節(jié)奏構(gòu)成號角式音調(diào)，并在這一基礎(chǔ)上環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，在三次層層向上的“起來”呼喊之后，號角式的音調(diào)再現(xiàn)，結(jié)尾時(shí)再三強(qiáng)調(diào)“前進(jìn)”二字，音樂上富有動力，象征著中國人民百折不撓、勇往直前

5、的偉大精神。這樣一來，學(xué)生首先從音樂的角度出發(fā)，了解了作品在詞曲創(chuàng)作中的獨(dú)到之處，然后，再將這首作品如何從最初的創(chuàng)作到作品的完成到廣大群眾的積極傳唱到最終被定為中華人民共和國國歌這一艱辛、復(fù)雜的過程講述給學(xué)生。使學(xué)生明白這首作品之所以能從近千份國歌侯選作品中脫穎而出，并被廣大人民群眾而接受的真正原因。通過以上的教學(xué)實(shí)例，充分說明了，在欣賞音樂作品時(shí)，音樂的體裁、形式、風(fēng)格、流派等因素固然重要，但音樂教師要時(shí)刻謹(jǐn)記以音樂為本，從音響出發(fā)，讓學(xué)生從音樂中得到審美體驗(yàn)。問題三：生搬硬套地使用教科書，不注重教學(xué)資源的整合與重組。義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確的告訴我們，在教學(xué)中要“擇優(yōu)選擇，綜合利用，優(yōu)化組

6、合，完善補(bǔ)充”，創(chuàng)造性、綜合性、靈活性的使用教科書。在低年級的教材中，有多數(shù)欣賞曲目是以不同的單元主題來劃分的，如：“長鼻子”單元中有大象與小象、“大海的歌”單元中有海上風(fēng)暴與大海搖籃、“時(shí)間的歌”單元中有在鐘表店里與調(diào)皮的小鬧鐘等等。這種劃分方式既形象，又容易被學(xué)生接受。然而，廣大教師在日常的教學(xué)中，也不要只局限于這種劃分方式，應(yīng)該注重教學(xué)資源的整合與重組，這樣會大大的提高教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中還可以從以下多個(gè)不同的角度去劃分教材，進(jìn)行教學(xué)。例如：從同一部作品的角度進(jìn)行組合圣桑的管弦樂組曲動物狂歡節(jié)中的大象、公雞與母雞、袋鼠、獅王進(jìn)行曲；從作品的體裁角度去重新組合小狗圓舞曲、星光圓舞曲、加伏

7、特舞曲、霍拉舞曲；從不同國家、地區(qū)、民族的角度進(jìn)行組合阿細(xì)跳月、在北京的金山上、我是人民小騎兵；從中西樂器以及樂器的不同演奏形式等角度進(jìn)行組合百鳥朝鳳、單簧管波爾卡、老虎磨牙、鴨子拌嘴等。通過以上這些多種多樣的組合方式，使欣賞作品的針對性得以加強(qiáng)，學(xué)生不但可以從欣賞中得到審美體驗(yàn)，更可以學(xué)到音樂知識與社會知識，加深了學(xué)習(xí)的印象，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，大大的增強(qiáng)了欣賞課堂的實(shí)效性。問題四：只重欣賞音樂，而忽視音樂表現(xiàn)與音樂實(shí)踐。學(xué)生從最初的“聆聽”音樂，逐步提升到“欣賞”音樂“，是不是就完成了欣賞教學(xué)的全過程呢？答案當(dāng)然是否定的。小學(xué)低年級的欣賞課，并不等同于專業(yè)院校的欣賞課。小學(xué)音樂課的基本任務(wù)是在音樂教學(xué)中提供給學(xué)生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會和時(shí)空，讓學(xué)生在主動參與音樂實(shí)踐活動中，獲得審美的愉悅，積累審美的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的自信。如此看來，學(xué)生如何將自己從欣賞中得到的感受與體驗(yàn)加以表現(xiàn)，也是非常重要的。例如：我在我是人民小騎兵一課中，將結(jié)合樂曲中小騎兵騎著馬由遠(yuǎn)至近，又由近到遠(yuǎn)的兩個(gè)段落設(shè)計(jì)音樂實(shí)踐活動，學(xué)生先模仿馬蹄聲，再探究如何表現(xiàn)由遠(yuǎn)至近、又由近到遠(yuǎn)的過程，最手進(jìn)