多元解讀文本珍視獨特感受

1、多元解讀文本 珍視獨特感受關(guān)鍵詞：多元解讀 語言潛能 個性發(fā)展 價值取向內(nèi)容摘要：在學生與文本對話中， 因為學生個體的不同，對文本的理解與感悟也大不相同。每一個孩子對文本的解讀都是其智慧火花的閃爍。教師在教學要不失時機的把握，因為這一契機能發(fā)展學生的語言潛能，發(fā)展其個性，更能通過對文本的多元解讀，引導形成正確的價值取向。 在語文課程標準中有這樣的論述：閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特感受、體驗和理解。這正如現(xiàn)代教育理論所說：“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課堂的開發(fā)者。他們的心靈深處有一種根深蒂固的東西，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?/p>

2、所以，在整個學習過程中，學生的思維始終處于積極的狀態(tài)。如果我們在閱讀教學引導學生多元解讀文本，學生的思維就會被激活起來，會有許多感受。如果處理得當，課堂會因此而絢麗，充滿活力。本文，我將談?wù)勛约涸谑褂锰K教版教材時的幾點粗淺的看法：一、 多元解讀文本，開發(fā)語言潛能在語文閱讀教學中，應(yīng)引導學生感悟語言、積累語言，運用語言，這是提高閱讀教學的關(guān)鍵。在閱讀教學中，要引導學生對課文進行創(chuàng)造性閱讀，多元解決，激起學生的靈感，以開發(fā)學生的語言潛能。例如在教學葉圣陶先生的優(yōu)美散文荷花（三年級下冊）時，我在講解本文第二自然段段時，我先讓學生以自己喜歡的方式去讀課文，并讓他們說一說自己最喜歡哪個句子。學生讀文后，

3、一位學生讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?隨即，一位學生說道“冒”可以換成“長”、“鉆”，一石激起千層浪，接著又有學生說道“冒”還可以換成“伸、露、探、沖”。我沒有立即否定，我接著問：“怎樣長才能叫冒出來？”學生們有的說是“使勁地”，有的說是“不停地”，接著你一言我一語：“筆直地，興高采烈地，喜氣洋洋地”的詞語都出現(xiàn)了，有的學生甚至帶起了動作。這時我又問葉圣陶爺爺?shù)摹懊啊迸c其他的字比較運用的如何，小學生們不由佩服其運字之精確。我接著話鋒一轉(zhuǎn)問“那這樣的荷花冒出來想干什么呢？”有的說：“荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看到外面的世界?！庇械恼f：“荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸

4、一口新鮮的空氣”。“有的說：“荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想展示自己美麗的身姿?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，在這一段中，通過“冒”字，學生做出了多元解讀，并把課文中的語言加以運用、遷移，這樣，學生的語感得到了深化、內(nèi)化，也開發(fā)了其語言的潛能。也是荷花一文，在教學“變荷花”一段中，我讓學生自由組合，戴上自制的荷花、蜻蜓、小魚等頭飾，根據(jù)自己的理解，把課文內(nèi)容表演出來，并鼓勵自己的獨特想象。例如：我變成荷花怎樣舞？蜻蜓、小魚都出來跟我說了什么？還有哪些小生命和“我”交談？學生的激情高漲，表現(xiàn)出強烈的自主性，不僅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。在這一精彩片段教學中，運用了多元智能理論，注意學生的個

5、性差導，以小組合作的形式，有效地進行了語句訓練、想象訓練和口語交際訓練，既尊重了學生的獨特理解和感受，也為學生的語言發(fā)展創(chuàng)造了空間。二、 多元解讀文本，促進學生個性發(fā)展語文課程標準中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在閱讀教學中，作為教者，應(yīng)充分挖掘教材的情感因素，找準學生和文本語言的共鳴處，引導學生多元解讀文本，撥動他們的心靈之弦，這樣學生和文本之間就會產(chǎn)生情、理、意、趣的“對話”，這樣既加強了學生的語言訓練，又在工具性和人文的統(tǒng)一過程中，促進學生人格人性發(fā)展。一路花香是蘇教版第七冊課本中的一篇寓言故事。主要講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻對它說，他知道

6、它的裂縫，并利用裂縫澆灌出了美麗的花朵。課文告訴我們：世上每一件東西都有自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用起本身特點，就能充分發(fā)揮其作用。如何利用教材，讓學生們既學好語文，又學會自信呢？我先讓學生充分自學，理解寓意，有所感悟，化寓言為生活，化抽象為具體，收到了很好的效果。師：這則寓言告訴我們什么道理，聯(lián)系我們實際來說說。生：告訴不要像好水罐那樣驕傲自大，也不要像破水罐那樣看不起自己。， 生：每一樣東西都有自己的長處和短處，我的語文成績很好，還愛看書。生：體育是我最喜歡的，一到操場，我就開心。生：我愿意幫助別人。（說這話的是一位靦腆的小女孩，平時不太愛講話。大

7、家聽了想笑，但看到我鼓掌，也鼓起掌來）， 生：我雖然成績不好，但是我琵琶彈的可好了，下次班會課我可以彈給你們聽。生：我不愛看書，但是我喜歡下棋，連我的爸爸都經(jīng)常是我的手下敗將。師：同學們，我們每個人都是獨立的自我，我們要學會欣賞自己，并不斷地超越自己。在這則寓言教學中，我充分利用文本材料，引導學生有學有悟，并對文本的進行多元解讀，讓學生既說出了寓意，又由文到己，學生的心靈受到震撼，情感得到了升華，使他們在生活中又多了一份感悟和自信。三、 多元解讀文本，誘導學生價值取向尊重學生的獨特體驗，是新課程倡導的重要理念，但獨特感受須以文本價值取向為導向進行甄別，對獨特感受的鼓勵和呵護，決不是對真與假、善

8、與惡、美與丑等等是非問題的含糊其辭。在閱讀教學中，學生常會有獨特的感受，教者應(yīng)始終保持清醒的頭腦，錯誤的要引導糾正，含糊的要引導澄清，以保證豐富語言系統(tǒng)與提升精神境界的融會。如在教學普羅米修斯盜火一文快要結(jié)束時，我讓學生評價一下人物。當一位學生評價宙斯時說道：我覺得評價宙斯用冷酷無情，這樣不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然他觸犯了天規(guī)，那么處罰他也沒有什么不對，我反而認為宙斯公正。當學生說出這樣的觀點，這與文本所蘊含的人文精神和價值取向雖然是相違背的，但又有其合理部分普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。這是我課前沒有預(yù)設(shè)的，可這正、是引導學生價值取向的好機會。于是我讓學生試著去辯論，而后又因勢利導，把學生的思維和情感引向文本，達成思想與