姚金秋作業(yè)指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)提煉、總結(jié)

1、指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)提煉、總結(jié)我們學(xué)校35歲以下的青年教師將近百人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的一半，校長(zhǎng)總是強(qiáng)調(diào)學(xué)校的老教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，而青年教師是學(xué)校的未來(lái)和希望。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)將直接影響著學(xué)校的成敗和可持續(xù)發(fā)展。但由于青年教師都是剛剛走上工作崗位，工作閱歷較淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往需要經(jīng)過一段時(shí)間的傳幫帶或者一段時(shí)間的重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，才能成為可用之材。為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，學(xué)校制定了導(dǎo)師制。我校的具體做法是，每個(gè)學(xué)年的35歲的年輕教師都由一名老教師帶著，也就是說老教師是師傅，年輕教師是徒弟?？梢允且粋€(gè)師傅帶著一個(gè)徒弟，也可以是一個(gè)師傅帶多個(gè)徒弟，但是師

2、傅和徒弟必須是一個(gè)學(xué)年教同一課的。主要的指導(dǎo)方式有：一、加強(qiáng)年輕教師的理論學(xué)習(xí) ，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。為了豐富理論知識(shí)，更好的搞好教育教學(xué)工作，學(xué)校讓他們首先閱讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)化學(xué)教師、中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等書籍。大量理論書籍的閱讀，使他們學(xué)到了很多的理論知識(shí),非常有利于我們的教學(xué)。其次，我們一起借看了很多優(yōu)秀課例的光盤，廣泛吸收借鑒別人的精華，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過努力，他們的課堂教學(xué)有了很大進(jìn)步。二、備課、上課、互相評(píng)課。學(xué)期初，我們就制定了都在一起備課，互相多聽課，聽后多提意見的計(jì)劃。工作中，我們也是這么做的。每學(xué)期每周，我都要聽年輕老師的課，每次聽完，我都會(huì)提出很多的寶貴意見

3、，使他們學(xué)到了有關(guān)組織教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、課后反思等方面的許多經(jīng)驗(yàn)。幫助他們不斷進(jìn)步。同時(shí)年輕教師也經(jīng)常聽我的課，聽后我也要耐心和他們交流，我也提出我的不足之處與他們共同反思和總結(jié)。我還利用課余時(shí)間與他們共同學(xué)習(xí)教學(xué)工作理論和經(jīng)驗(yàn)材料，探討化學(xué)新課的教學(xué)方法。另外還利用學(xué)?；瘜W(xué)教研活動(dòng)，聽其他教師的公開課吸取其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己教學(xué)上的不足。經(jīng)過老教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，年輕教師的課堂教學(xué)，備課和授課等方面都有較大提高，都已經(jīng)成為學(xué)校的教學(xué)骨干，經(jīng)過師徒的共同努力，他們的課堂教學(xué)受到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可，青年教師都已經(jīng)勝任化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。三、指導(dǎo)反思，提升教學(xué)理念 “沒有反思就沒有提高”，我指導(dǎo)青年教師以兩

4、種形式進(jìn)行自我反思：一個(gè)是案例類反思。通過撰寫教育教學(xué)案例，及時(shí)把自己的處理方式、心靈的感悟或者收獲與感想寫下來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育理念。另一個(gè)是課堂教學(xué)中的教后感。讓每位年輕老師堅(jiān)持寫教學(xué)后記，通過寫“教后感”，反思成功之舉和失敗之處，點(diǎn)滴積累，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我的提升。很多年輕老師雖工作不久，但成長(zhǎng)很快，雖說指導(dǎo)青年教師會(huì)花費(fèi)自己大量的時(shí)間，費(fèi)不少口舌，但看到他們的成長(zhǎng)，看到他們?nèi)〉玫姆N種成績(jī)，我感到十分欣慰。同事我們還要重視年輕教師的教育科研。只會(huì)上課的教書匠，現(xiàn)代社會(huì)要求老師是學(xué)者型、科研型的，即既有一定的理論功底、又有一定的實(shí)踐能力，能在實(shí)踐與理論兩個(gè)領(lǐng)域貫通遨游，展示風(fēng)采。指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師，抓住教育科研，就能幫助他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷充電；加強(qiáng)反思，不斷提高；加強(qiáng)研究，不斷推陳出新！時(shí)下，各級(jí)教育行政主管部門組織的教育科研活動(dòng)名目繁多，這些為促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提升，教育科研能力的提高提供了很好的平臺(tái)。但是，由于畏難情緒，廣大青年教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，參與積極性不是很高，我就每個(gè)月給每個(gè)年輕教師一個(gè)研究課堂教學(xué)的微課題，一個(gè)月我們開一次交流會(huì)，講一講研究的情況和遇到的問題，我感覺到這種方式和方法對(duì)督促老師的教學(xué)研究