高中生物課標(biāo)教材解析(全)

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書介紹普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書介紹生生 物物 必修模塊教材特點必修模塊教材特點 模塊式教材的基本要求模塊式教材的基本要求在符合課標(biāo)總目標(biāo)的前提下體現(xiàn)本模塊相對在符合課標(biāo)總目標(biāo)的前提下體現(xiàn)本模塊相對獨立的教育價值；獨立的教育價值；明確展現(xiàn)本模塊的主題和核心概念；明確展現(xiàn)本模塊的主題和核心概念；一個模塊應(yīng)有主要的、貫穿始終的科學(xué)思想一個模塊應(yīng)有主要的、貫穿始終的科學(xué)思想和方法；和方法；一個模塊應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景和可操作的一個模塊應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景和可操作的實驗、探究活動；實驗、探究活動；每個模塊應(yīng)該是開放的網(wǎng)絡(luò)。每個模塊應(yīng)該是開放的網(wǎng)絡(luò)。高中教育的特點決定：高中教育的

2、特點決定：高中是理性思維發(fā)展的高中是理性思維發(fā)展的黃金階段，學(xué)生的思維發(fā)展必須以大量概念、黃金階段，學(xué)生的思維發(fā)展必須以大量概念、原理和規(guī)律為基礎(chǔ)；原理和規(guī)律為基礎(chǔ)；義務(wù)教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)：義務(wù)教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)：重視形式上生動活潑重視形式上生動活潑的過程，忽略核心概念是義務(wù)教育一度出現(xiàn)的的過程，忽略核心概念是義務(wù)教育一度出現(xiàn)的問題；問題；知識性內(nèi)容圍繞生物學(xué)基本概念、知識性內(nèi)容圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的羅列原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識堆砌和單純描述，在認(rèn)識“是什么是什么” 的基礎(chǔ)上，的基礎(chǔ)上，更多地探討更多地探討“如何如何”和和“為

3、什么為什么”。比如關(guān)于。比如關(guān)于激素的調(diào)節(jié)（重點：激素的激素的調(diào)節(jié)（重點：激素的反饋調(diào)節(jié)反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)和分級調(diào)節(jié)）節(jié)） 控制論上的定義：來自受控部分的、反映輸控制論上的定義：來自受控部分的、反映輸出變量變化的信息，傳向控制部分，稱為反出變量變化的信息，傳向控制部分，稱為反饋饋 （feedback）。）。 （1）神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)各自的活性）神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)各自的活性物質(zhì)分別是神經(jīng)遞質(zhì)（或神經(jīng)肽）、激素和物質(zhì)分別是神經(jīng)遞質(zhì)（或神經(jīng)肽）、激素和細(xì)胞因子。細(xì)胞因子。 （2 2）神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的神經(jīng)遞質(zhì)、激素與）神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的神經(jīng)遞質(zhì)、激素與免疫系統(tǒng)的細(xì)胞因子的作用方式，都是直接免疫系統(tǒng)

4、的細(xì)胞因子的作用方式，都是直接與受體接觸。與受體接觸。 （3 3）某些類型的細(xì)胞如含嗜鉻顆粒蛋白細(xì)）某些類型的細(xì)胞如含嗜鉻顆粒蛋白細(xì)胞，是神經(jīng)內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)所共有的。胞，是神經(jīng)內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)所共有的。 神經(jīng)系統(tǒng)的損傷、精神因素以及神經(jīng)遞質(zhì)和神經(jīng)肽神經(jīng)系統(tǒng)的損傷、精神因素以及神經(jīng)遞質(zhì)和神經(jīng)肽（如乙酰膽堿、（如乙酰膽堿、5-羥色胺、阿片肽等）對免疫功能羥色胺、阿片肽等）對免疫功能有調(diào)節(jié)作用，焦慮、緊張等心理因素，過冷、過熱、有調(diào)節(jié)作用，焦慮、緊張等心理因素，過冷、過熱、創(chuàng)傷、疼痛等應(yīng)激刺激都可抑制免疫功能；創(chuàng)傷、疼痛等應(yīng)激刺激都可抑制免疫功能； 激素對免疫功能具有調(diào)節(jié)作用，其中糖皮質(zhì)激素是激素

5、對免疫功能具有調(diào)節(jié)作用，其中糖皮質(zhì)激素是已確認(rèn)的免疫功能抑制劑，在治療過敏反應(yīng)、自身已確認(rèn)的免疫功能抑制劑，在治療過敏反應(yīng)、自身免疫性疾病和器官移植中得到了廣泛的應(yīng)用；免疫性疾病和器官移植中得到了廣泛的應(yīng)用； 細(xì)胞因子能夠作用于下丘腦和細(xì)胞因子能夠作用于下丘腦和/或垂體而影響神經(jīng)或垂體而影響神經(jīng)內(nèi)分泌，如內(nèi)分泌，如IL-1、IL-2、IL-6等，細(xì)胞因子在中等，細(xì)胞因子在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷修復(fù)、生長發(fā)育及生理功能中起樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷修復(fù)、生長發(fā)育及生理功能中起重要作用，還可以影響神經(jīng)遞質(zhì)的釋放等。重要作用，還可以影響神經(jīng)遞質(zhì)的釋放等。 “學(xué)科交叉學(xué)科交叉”q例例1：酶的特性：酶的特性無機(jī)催化劑

6、催化的反應(yīng)范圍比較廣。無機(jī)催化劑催化的反應(yīng)范圍比較廣。例如，酸既能催化蛋白質(zhì)的水解，也能催化脂肪水解，例如，酸既能催化蛋白質(zhì)的水解，也能催化脂肪水解，還能催化淀粉水解。你能舉出化學(xué)課上學(xué)過的其他例子還能催化淀粉水解。你能舉出化學(xué)課上學(xué)過的其他例子嗎？（必修嗎？（必修1-P83）q例例2：有氧呼吸：有氧呼吸熱力學(xué)第二定律指出，沒有任何一熱力學(xué)第二定律指出，沒有任何一種過程的能量轉(zhuǎn)換效率是種過程的能量轉(zhuǎn)換效率是100%。蒸汽機(jī)和內(nèi)燃機(jī)的熱。蒸汽機(jī)和內(nèi)燃機(jī)的熱能效率，大約分別是能效率，大約分別是58%和和25%。（必修。（必修1-P94）q例例3：細(xì)胞外液的酸堿度：細(xì)胞外液的酸堿度溶液酸堿度（溶液酸

7、堿度（pH）是指溶）是指溶液中自由氫離子濃度的負(fù)對數(shù)，即液中自由氫離子濃度的負(fù)對數(shù)，即pH= lg H+。（必（必修修3-P3）例例1：在細(xì)胞器之間的分工講到線粒體和葉：在細(xì)胞器之間的分工講到線粒體和葉綠體時，只是提到它們有什么功能，詳細(xì)的綠體時，只是提到它們有什么功能，詳細(xì)的見后面第見后面第5章相應(yīng)的章節(jié)；章相應(yīng)的章節(jié)；例例2：酶的作用條件比較溫和：酶的作用條件比較溫和酶的活性酶的活性與內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定有密切關(guān)系，與模塊與內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定有密切關(guān)系，與模塊3相聯(lián)系；相聯(lián)系；例例3：激素的反饋調(diào)節(jié)：激素的反饋調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也是受反饋調(diào)節(jié)的，參見本書第性也是受反饋調(diào)節(jié)的，參見

8、本書第109頁。頁。 問題串問題串例例1：一對相對性狀的雜交實驗：一對相對性狀的雜交實驗（1）為什么子一代都是高莖的？難道矮莖性狀消失）為什么子一代都是高莖的？難道矮莖性狀消失了嗎？了嗎？（2）為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？）為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（3）F2中出現(xiàn)中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？的性狀分離比是偶然的嗎？例例2：細(xì)胞生活的環(huán)境：細(xì)胞生活的環(huán)境（1）內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？）內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？（2）在細(xì)胞外液中細(xì)胞會出現(xiàn)這種情況嗎？）在細(xì)胞外液中細(xì)胞會出現(xiàn)這種情況嗎？（3）內(nèi)環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的呢？）內(nèi)環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進(jìn)行

9、物質(zhì)交換的呢？ 畫概念圖畫概念圖 客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象； 通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題； 分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識； 確認(rèn)變量；確認(rèn)變量； 作出假設(shè)和預(yù)期；作出假設(shè)和預(yù)期； 設(shè)計可行的實驗方案；設(shè)計可行的實驗方案； 實施實驗方案，收集證據(jù)；實施實驗方案，收集證據(jù)； 利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)； 根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；根據(jù)證據(jù)作出合理判斷； 用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；用準(zhǔn)確的術(shù)語

10、、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點； 聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及做聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及做必要的反思和修改。必要的反思和修改。是從特殊事實中概括出一般原理是從特殊事實中概括出一般原理的推理形式和思維方法。的推理形式和思維方法。是從一般到特殊，根據(jù)一類事物是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和類中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。本質(zhì)的推理形式和思維方法。 模型方法：人們?yōu)榱苏J(rèn)識自然界中某一復(fù)雜的認(rèn)識模型方法：人們?yōu)榱苏J(rèn)識自

11、然界中某一復(fù)雜的認(rèn)識對象（對象（ 如非常龐大太陽系或非常微小的細(xì)胞），或如非常龐大太陽系或非常微小的細(xì)胞），或發(fā)生的過程、規(guī)律，常用是形象化的具體實物，或發(fā)生的過程、規(guī)律，常用是形象化的具體實物，或抽象的語言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等進(jìn)行模擬或簡抽象的語言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等進(jìn)行模擬或簡化描述?；枋?。 一方面是為了讓學(xué)生通過模型建構(gòu)活動，領(lǐng)悟模型一方面是為了讓學(xué)生通過模型建構(gòu)活動，領(lǐng)悟模型方法簡化問題、抽象出本質(zhì)的作用，并在以后的學(xué)方法簡化問題、抽象出本質(zhì)的作用，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得適當(dāng)應(yīng)用這一重要方法；另一方面，習(xí)和生活中懂得適當(dāng)應(yīng)用這一重要方法；另一方面，也是為了讓學(xué)生通過自主的探究

12、過程，更好地理解也是為了讓學(xué)生通過自主的探究過程，更好地理解和把握生物學(xué)的核心概念。和把握生物學(xué)的核心概念。 物理模型：物理模型：細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜的實物細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜的實物模型以及科技館中經(jīng)常展出的實物模型等；模型以及科技館中經(jīng)常展出的實物模型等； 概念模型：概念模型：平時教學(xué)中用得最多，如關(guān)于光平時教學(xué)中用得最多，如關(guān)于光合作用、呼吸作用等；合作用、呼吸作用等； 數(shù)學(xué)模型：數(shù)學(xué)模型：種群增長的種群增長的“J”、“S”型曲線。型曲線。（以前教材涉及的不多，但也有。新教材主（以前教材涉及的不多，但也有。新教材主要是促使學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，而不是給出模要是促使學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，而不是給出模型