基于實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷的建構(gòu)主義框架下英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境教學(xué)初探

1、基于實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷的建構(gòu)主義框架下英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境教學(xué)初探摘 要： 本文以建構(gòu)主義理論為根本框架，結(jié)合馬林諾夫斯基的語(yǔ)境理論及葉斯柏森的教學(xué)觀研究課堂活動(dòng)。通過(guò)階段性教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查及試卷中作文模塊的成績(jī)分析顯示，建構(gòu)主義框架下的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于進(jìn)步英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 詞匯 建構(gòu)主義理論 語(yǔ)境 語(yǔ)言功能1.引言在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂活動(dòng)能否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。英語(yǔ)詞匯作為語(yǔ)言教學(xué)的根底，具有數(shù)量大和缺乏系統(tǒng)性等特點(diǎn)，這給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。1.1現(xiàn)狀分析。我們通過(guò)向嘉興p湖州城市

2、和鄉(xiāng)村部分初中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的形式，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展了調(diào)查分析。結(jié)果顯示，有62%的學(xué)生認(rèn)為缺乏詞匯是影響他們聽(tīng)力p閱讀及作文程度的主要因素，有54%的學(xué)生缺乏單詞記憶策略，無(wú)法正確使用英語(yǔ)詞匯。在課題調(diào)查理論階段，我們進(jìn)入嘉興市和湖州市的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)課，觀察并記錄整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)幾乎在所有所聽(tīng)的課中，教英語(yǔ)生詞的過(guò)程一般都從課后單詞表出發(fā)，通過(guò)解釋中文意思，強(qiáng)調(diào)單詞詞性來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)生詞，其過(guò)程脫離課文，而檢查詞匯掌握程度的方式也局限于聽(tīng)寫(xiě)單詞和完成練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶單詞的拼寫(xiě)和中文意思，無(wú)視詞匯在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，新學(xué)的單詞無(wú)法正確運(yùn)用于口語(yǔ)和作文等練

3、習(xí)之中。因此，在其他環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的匱乏成了很多學(xué)生進(jìn)步英語(yǔ)程度的障礙，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情漸漸喪失。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu)：一方面學(xué)習(xí)者對(duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)歷、超越所提供的信息而建構(gòu)成的，另一方面學(xué)習(xí)者從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息對(duì)原有經(jīng)歷進(jìn)展改造和重組，也就是要按詳細(xì)情況進(jìn)展建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式建構(gòu)其對(duì)事物的理解，通過(guò)合作使這種理解更豐富和全面。1.3研究設(shè)計(jì)。我們通過(guò)調(diào)查、訪談理解現(xiàn)狀，參與課堂分析教師話語(yǔ)，在建構(gòu)主義理論框架下，結(jié)合馬林諾夫斯基的語(yǔ)境理論及葉斯柏森語(yǔ)言功能思想，針對(duì)?義務(wù)教育教科

4、書(shū)英語(yǔ)，八年級(jí)上?外研出版社，創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)，目的是創(chuàng)設(shè)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂形式。2.課堂活動(dòng)的詳細(xì)方式我們以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的義務(wù)教育教科書(shū)?英語(yǔ)?八年級(jí)上的Module 11 “Way of Life的詳細(xì)詞匯教學(xué)活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)為例，目的詞匯為basketball，chopsticks，dictionary，cap，hat，doll，toy，immediately，both。2.1詞句推理，畫(huà)圖復(fù)現(xiàn)目的詞匯：basketball，chopsticks，dictionary。句子表達(dá)一定的意義，可以解釋單詞。從邏輯關(guān)聯(lián)意義方面來(lái)看，詞或詞組在詳細(xì)語(yǔ)句中出現(xiàn)，可以

5、幫助人們聯(lián)想到與其意義有關(guān)的一些詞語(yǔ)。比方：food-bread，chicken-egg，white-black，等等，而畫(huà)圖又可以幫助我們更生動(dòng)形象地描繪目的詞匯，并記錄推理過(guò)程。ACT1：教師在黑板上列出本模塊新詞匯：basketball，chopsticks，dictionary，然后用英語(yǔ)解釋黑板上的詞匯，并讓每位學(xué)生用符號(hào)或簡(jiǎn)圖的形式記錄提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，最終畫(huà)出目的詞匯所指的詳細(xì)物品。根據(jù)記錄，用英語(yǔ)對(duì)之前教師給出的提示進(jìn)展復(fù)述。Basketball is a popular sport played by two teams of five players on a court，

6、and the ball is a little bigger than football.Chopsticks are used when we are eating.They can help us pick up all kinds of food，and sometimes we can use forks and spoons instead.Dictionary is a book，and it tells us the meaning and pronunciation of each new word.在教師的提示語(yǔ)中，加下劃線的部分是幫助學(xué)生進(jìn)展聯(lián)想的關(guān)鍵詞。學(xué)生可以根據(jù)教師

7、的描繪，畫(huà)下相應(yīng)符號(hào)或簡(jiǎn)圖例如：“足球代“football，“嘴巴代“eating，并利用理解和聯(lián)想的方式，猜測(cè)出目的詞匯的中文意思。教師提問(wèn)學(xué)生根據(jù)自己的記錄復(fù)述句子，是將圖形轉(zhuǎn)化為詞匯，并重新放回語(yǔ)篇之中的過(guò)程。這一過(guò)程可以檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言構(gòu)造及語(yǔ)法知識(shí)的掌握。2.2近義比照，畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)目的詞匯：cap，hat，doll，toy。英語(yǔ)中有許多近義詞，但在所指和用法上存在區(qū)別。教師需要考慮如何在不使用母語(yǔ)的情況下，解釋近義詞的區(qū)別。在課堂中，我們可以通過(guò)畫(huà)圖集中學(xué)生的注意力，同時(shí)更好地解釋詞匯間的區(qū)別。ACT2：教師在黑板上畫(huà)一頂有檐帽子，并寫(xiě)下cap，學(xué)生便知道cap的解釋為“帽子，但他們并沒(méi)

8、有注意到“帽子有檐這一特征。此時(shí)，教師擦去帽子的檐，加上毛線球等裝飾，提示其仍為一頂帽子，并提問(wèn)：“Whats this？學(xué)生可能還是會(huì)答復(fù)“cap。此時(shí)，教師引入“hat，一方面擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別“cap hat。教師以同樣的方式教授“doll toy。在黑板上畫(huà)一個(gè)洋娃娃，并寫(xiě)下“doll，然后畫(huà)一輛玩具汽車，并通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“doll只能指先畫(huà)的洋娃娃玩偶，而“toy一詞解釋為玩具，因此黑板上的兩件物品都可以用這個(gè)詞來(lái)解釋。教師甚至可以用數(shù)學(xué)邏輯符號(hào)“來(lái)提示單詞所指事物的范圍大小。理論分析：當(dāng)受到外界刺激變化，主體要改變已有的心理組織去適應(yīng)外界，皮亞杰將圖

9、式在刺激作用下的改變稱為“順應(yīng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并重新建立新概念的過(guò)程正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的順化過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的互相作用，發(fā)生在中途，即客體被主體建構(gòu)的過(guò)程，也就是客體被主體同化并被納入其先有的圖式的過(guò)程3Piaget.J 1985：103。葉斯柏森提出“間接感知法，即利用圖片進(jìn)展外語(yǔ)教學(xué)。教師可以通過(guò)用粉筆在黑板上畫(huà)圖來(lái)輔助他的講解。從教育學(xué)的角度來(lái)看，這不失為一種幫助學(xué)生感知事物，并以畫(huà)圖的方式再造圖像的好方法4Jespersen 1904：65。因此，他提倡教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡量使用目的語(yǔ)，盡量采用圖畫(huà)等直觀教具教授外語(yǔ)詞匯，使詞語(yǔ)與詞義實(shí)現(xiàn)直接相聯(lián)絡(luò)，

10、防止母語(yǔ)中介。2.3圖片預(yù)測(cè)，語(yǔ)篇猜詞目的詞匯：later，immediately，both。圖片可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，富有豐富背景和文化特色的圖片，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能進(jìn)步學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和文化的積極性。以圖片導(dǎo)入課程，從語(yǔ)篇中習(xí)得詞匯是一種充分以學(xué)生為主體的活動(dòng)形式。本堂課閱讀題材為對(duì)話，內(nèi)容主要如下：在一個(gè)派對(duì)上，一個(gè)西方學(xué)生在收到禮物后將其立即翻開(kāi)，這一行為引起了中國(guó)學(xué)生的不解，于是中國(guó)學(xué)生和西方學(xué)生對(duì)于承受禮物和處理禮物的方式展開(kāi)了討論。其中暗含了中西方接物方式的差異。ACT3：在開(kāi)展閱讀前，教師先呈現(xiàn)這樣一張圖片：在一個(gè)派對(duì)上，一個(gè)金發(fā)碧眼的美國(guó)學(xué)生正在興奮地拆禮物，

11、一個(gè)中國(guó)學(xué)生抱著未拆的禮物，很不解地看著他。在他們一旁，一個(gè)中國(guó)學(xué)生正伸出雙手接過(guò)對(duì)方遞來(lái)的禮物。教師可花5至10分鐘指導(dǎo)學(xué)生描繪圖片內(nèi)容，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)圖中人物的國(guó)籍和他們不同的行為特征，以發(fā)現(xiàn)其中暗含的文化信息。短文內(nèi)容來(lái)自課本p88閱讀材料：Lingling：I dont think I should open it now.In China，we open a gift later.Betty：But back in the US，we open a gift immediately.Tony：I notice another difference.In China，yo

12、u accept a gift with both hands.學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一對(duì)反義詞，并結(jié)合之前對(duì)圖片內(nèi)容，推測(cè)出“l(fā)ater immediately的含義。同時(shí)在解釋“both一詞時(shí)，教師可通過(guò)動(dòng)作，例如：用“用雙手遞書(shū)本來(lái)暗示詞匯的中文意思。理論分析：建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為認(rèn)識(shí)開(kāi)展的起源是活動(dòng)，活動(dòng)是主客體關(guān)系的中介。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)主體構(gòu)造和客觀動(dòng)作的結(jié)合5。主體認(rèn)識(shí)構(gòu)造必須從動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)中尋求，主體的“實(shí)物性動(dòng)作是認(rèn)識(shí)發(fā)生過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)6。馬林諾夫斯基Malinowski認(rèn)為話語(yǔ)應(yīng)放在全部的生活方式情景中去理解，話語(yǔ)的意義本質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)卣诎l(fā)生的人的活動(dòng)，而語(yǔ)言和環(huán)境是嚴(yán)密結(jié)

13、合在一起的，假設(shè)沒(méi)有語(yǔ)境，詞匯就沒(méi)有意義，什么也不能代表。因此，結(jié)合圖片和語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造的語(yǔ)境，為學(xué)生理解生詞提供了根底。教師通過(guò)“伸雙手的動(dòng)作解釋了both一詞，這里利用了葉斯柏森提出的“直接觀察法。教師在講解課文內(nèi)容的過(guò)程中，參加動(dòng)作的演示，這種方式不需要任何其他語(yǔ)言的解釋，學(xué)生即可學(xué)會(huì)新單詞的意思4Jespersen 1904：59。他也提出使用含有豐富背景及文化特色的圖片，更有利于進(jìn)步教學(xué)有效性，而且同一圖片可以在教學(xué)過(guò)程中被反復(fù)利用4Jespersen 1904：63。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們選取某中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班采取以上創(chuàng)新的教學(xué)方法，在對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)法。

14、通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析期中考試成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)平均較高，且主要進(jìn)步表達(dá)為他們的作文部分用詞豐富，且用法正確率高。為進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，75.3%的學(xué)生每天花在背單詞上的時(shí)間明顯縮短，其中有43.2%的學(xué)生表示在完成練習(xí)的過(guò)程中，腦海中會(huì)浮現(xiàn)語(yǔ)篇、圖片等形象材料，于是順其自然便得到答案。4.結(jié)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)詞匯上獲得的進(jìn)步得益于教師堅(jiān)持建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，一切課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是指導(dǎo)者、監(jiān)視者、幫助者，采用直觀觀察法、間接感受法及語(yǔ)境教學(xué)的方式，減少了母語(yǔ)翻譯的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)思維的考慮方式。本次課題理論和研究，我們通過(guò)現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，研究分析了創(chuàng)新的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在詳細(xì)展開(kāi)時(shí)的效果，并結(jié)合相關(guān)專家給出的建議優(yōu)化了課堂教學(xué)方式及內(nèi)容。英語(yǔ)課堂活動(dòng)的優(yōu)化不是一次教改就能實(shí)現(xiàn)的，我們需要進(jìn)一步考慮如何處理好交互、語(yǔ)境、意義三者與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的邏輯聯(lián)絡(luò)。在反思和完善中，化理論為理論，成功地在輕松愉快的氣氛中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)