小括號設計反思

1、 教學設計田智琴教學內容：一年級下冊74頁例3教學目標:1、在解決問題的過程中感受學習小括號的必要性，讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。2、知道有小括號的算式的運算順序，會正確計算有小括號的算式。3、滲透符號意識，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，初步運用數(shù)學語言表達自己的想法。教學重點：明確小括號的意義和作用。教學難點：知道有小括號算式的運算順序。教學過程一、復習導入： 1、1分鐘口算（課件展示，全班齊做）師：請同學們拿出答題卡，準備進行口算練習。（一分鐘計時開始）師請一名學生匯報口算結果（學生集體訂正并進行自我評價）35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8

2、=57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30= 2、算一算433 934 1037 1052預設：生答：4+3+3=10 師：你是怎樣計算的？（4加3再加3，先算.再算.） 生答：4+3=7 7+3=10 師：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10同桌之間互相討論：做這一類的算式的是按什么順序計算的？（從左往右）。師歸納：這些是我們學過的連加、連減、加減混合的兩步計算,它們都是按從左往右的順序計算的，今天我們繼續(xù)學習這一類的知識。 二、引導嘗試教學例3。（一）問題情境轉換為數(shù)學問題 1、師：咦，小明他們在干嘛呢？請仔細觀察，從圖上你知道了什么？（生說師板書）

3、 2、 師：根據(jù)這些信息你能提出什么問題？ 3、師：誰能把數(shù)學信息和問題完整的說一說。（二）解決問題1、師：要求還剩幾個五角星？這個問題怎么解答呢？同學們想一想，想好了，把你的想法與同桌說一說。（師巡視，指導學生說解決思路） 2、師：誰來介紹一下自己的想法？可能出現(xiàn)兩種思路方法一：生：從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個師：誰和他的方法是一樣的？（指名學生）再說說。怎樣列式？10-2-3同桌之間互相討論：你是先算什么？再算什么？是按什么順序計算的？（從左到右）師強調：從左往右先算10減2，再減3。方法二：師：除了這種方法，還有其他的方法嗎？（指名學生說想法） （先用2+3算出一共剪掉5個

4、，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個）師：誰聽懂了他的方法？或誰的想法和他一樣？（指名再說師課件展示，2-3人）師：噢，我聽懂了你們的意思，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起去掉。師：你們能把剛才的方法用算式表示出來嗎？學生列式：2+3=5 10-5=5師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）師：指著圖說2+3表示兩次一共剪去的，10-5=5這個算式又表示什么？ （從10個五角星一起去掉剪掉的5個，還剩5個五角星） 師：這位同學是先用2+3算出兩次一共剪去多少，再從10個里面去掉一共剪掉的5個，你們能把這兩道算式像剛才

5、一樣寫成一個算式嗎？ 生可能會出現(xiàn)10-2+3 師：10-2+3=這道算式怎樣計算？生：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。4、（慢慢說）不是要先算2+3嗎，你算的怎么跟我們的想法不一樣??？在10-2+3這個算是里能先算2+3嗎？能不能想辦法在10-2+3這道算式里添一個符號讓大家一眼就明白要先算23，同學們想一想，準備添一個什么符號，在哪里添？用展臺展示：生1：用劃橫線表示這部分先算。師：看看他創(chuàng)造的符號是在2+3下面劃橫線。生2：把先算的部分用線框起來。生3：用括號表示2+3先算。師：同學們真棒，創(chuàng)造出了這么多符號表示先算，但符號這么多我們不能都用啊？我們統(tǒng)一采用這樣一

6、個符號（ ）小括號“，把2+3括起來，說明在這個算式里先算2+3。師：來，大家一起跟它打個招呼。（師引導學生書空寫小括號的寫法，邊寫邊念）添了小括號現(xiàn)在算式的讀法也不同了。師：同學們試著算算10-（2+3）？（學生試算）生交流，師引導說計算過程。師：誰能完整將計算過程說一說。（指名2名學生回答后，同桌相互說）看一看想一想這幾道題怎么算（只說先算什么？再算什么？）：18-（3+4） 11+（9-5）師：認真觀察，想一想計算有小括號的算式時先算什么？再算什么？4、對比研究，交流發(fā)現(xiàn)師：請同學們完成74頁做一做12-5+4= 14-9-3=12-（5+4）= 14-（9-3）= 學生計算。 說一說先

7、算什么？再算什么？（3）比較：“仔細觀察上、下兩個算式，看看有什么相同和不同的地方？”引導學生得出：相同：上下兩道題的數(shù)字和運算符號相同。不同:上面的題沒有小括號，下面的題有小括號。 上下兩道題的運算順序不一樣，結果也不一樣。師：你們表達的這么清晰，真棒！看來小括號的本領真大呀！有了它算式的運算順序變了，結果也可能會發(fā)生變化。三、拓展練習：1、你能用學到的知識解決下面的問題嗎？ P75練習十七第3題師：從圖中你知道了什么？你會列算式嗎？趕緊在你的本子上算一算.學生獨立完成，全班交流。說說你是怎樣想的。2、全課總結這節(jié)課我們學習了什么？在計算有小括號的算式時我們應該怎么辦呢？小括號教學反思田智琴

8、 在教學“小括號”時，我通過引導學生解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，讓學生經(jīng)歷數(shù)學符號小括號“再創(chuàng)造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。一、注重課堂生成，促進思維發(fā)展 在進行“小括號”的教學時，我借助教材中剪星星這一情境，引導學生提出問題并用數(shù)學知識解決問題，當提出如果將分步的兩個算式合成一個算式應該怎樣列式呢？生嘗試寫，師巡視時發(fā)現(xiàn)10 一2 + 3 ，追問：這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？看來，要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個符號，說明你要表達的意思。 此時我們圍繞“10 一2 十3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而

9、感受引入新的符號的必要性。學生可能會有如下解決問題的方法：( 1 ）畫一條粗線表示先算2 + 3。( 2 ）畫一個方框表示先算2 十3。( 3 ）畫一個圈兒表示先算2 + 3 。( 4 ）畫（）表示先算2 + 3 大家想的辦法都很好！面對這么多的符號，如果我們不說，外國人能看明白嗎？看來應該找一個統(tǒng)一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2 + 3 。大家想的跟數(shù)學家想的一樣，用“( ) ”這個符號來表示。它叫“小括號”。教師啟迪了學生的思維、點燃了學生創(chuàng)新的火花，學生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來解決問題，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個性。教師對學生創(chuàng)造的符號給與充分的尊重，同時關注學生已

10、有的知識經(jīng)驗，利用差異資源，讓學生引出了小括號，把握了小括號出現(xiàn)的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。二、注重合作交流，促進思維發(fā)展 古人云：“學無友則孤陋寡聞?！焙献鲗W習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等。從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發(fā)展。教學中我先讓學生獨立思考再同桌合作，互相說明解題思路。在合作交流的過程中學

11、生的發(fā)言可以激起聽者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過互相補充，互相提示，互相激勵，學生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對數(shù)學內容的深化理解，同時思維得到了擴展。在對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時，學困生在與小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。 另外我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。三、注重語言訓練，促進思維發(fā)展 語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽

12、象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發(fā)展學生的思維必須相應地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。 教學中我鼓勵學生進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。在教學中我不僅注重學生說出是與非，說話的順序如何，更注重說話是否完整，有條理性。否則將無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和表現(xiàn)力。如：說解題思路，說算理。你是怎樣計算10-2-3=5的呢？你是怎樣計算10-（2+3）=5的呢？要求語言清晰，表達清楚。一年級學生畢竟還小，有的