整體教學(xué)：課堂改革的應(yīng)然取向

1、整體教學(xué)：課堂改革的應(yīng)然取向把課堂還給學(xué)生，將一切落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力、善于表達(dá)的能力、獨(dú)立思考的能力、質(zhì)疑對抗的能力。伴隨學(xué)生各方面能力的逐步提升，學(xué)生變得更加自信了，課堂上更加踴躍了、積極了，創(chuàng)造性更強(qiáng)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得輕松了、快樂了。在扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)高效課堂改革的過程中，我們破解了許許多多的難題。但是在有些問題的思考上還不夠，更缺少相應(yīng)的對策。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，還僅僅是依據(jù)教材編排順序和教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中，仍感到有些手忙腳亂，甚至趕不上教學(xué)進(jìn)度、完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)往往難以真正走向深入。隨著高效課堂改革的逐步深入，學(xué)生能力的逐步提升，

2、這種局面逐步得到好轉(zhuǎn)，但并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性地改變。我們發(fā)現(xiàn)：“一課一學(xué)”“逐課推進(jìn)”的緩慢進(jìn)程“阻擋”了學(xué)生前進(jìn)的步伐；零散而缺乏系統(tǒng)，缺乏聯(lián)系的知識學(xué)習(xí)“束縛”了學(xué)生的思維；教師迷失在“教材”中，淡忘了課程目標(biāo)的要求，亦步亦趨的教材體系“捆住”了教師的手腳；應(yīng)試的顧慮，“羈絆”了學(xué)生素養(yǎng)的全面提升師生被“囚禁”在了一個(gè)狹小的范圍，難越雷池一步。痛則思變課堂上，語文老師面對一篇課文，總會“面面俱到”地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，生怕遺漏或疏忽掉什么。可怕的是，每一篇幾乎都是如此，都因循同樣的模式。即便學(xué)生已經(jīng)跳躍到下一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至跳出了課文，也都會被老師“善意”地“引導(dǎo)”回既定的方向。縱觀其它各學(xué)科教學(xué)，對教

3、材中的每一個(gè)地方也不敢放過，不敢有絲毫的遺漏。“一課一學(xué)”“步步推進(jìn)”“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，看似扎實(shí)有效，卻讓我們掉進(jìn)了“面面俱到”的“魔窟”。導(dǎo)致教學(xué)零星、細(xì)碎，缺乏系統(tǒng)；看似有序，實(shí)際卻是手忙腳亂；不斷地趕進(jìn)度，大量地做練習(xí)；致使教學(xué)難以走向深入。教師成了教材的“奴隸”，教學(xué)變成教材的“附屬”。課程改革走到今天，卻發(fā)現(xiàn)一線教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有對教材的關(guān)注來的那樣強(qiáng)烈。“用教材教”的觀念并沒有真正改變“教教材”的窘境。對語文教學(xué)來說，教師把主要精力依然放在了教科書的教學(xué)上，幾乎占據(jù)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)間的全部。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年課外閱讀總量不少于 400 萬字，7-9 年級不少于 260 萬字

4、的要求變得形同虛設(shè)，難以落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師關(guān)注更多的還是知識技能目標(biāo)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，被拋到了腦后。尤其是“一課一學(xué)”的單篇教學(xué)模式，浪費(fèi)了大量時(shí)間，新課程之初痛斥的“少、慢、差、費(fèi)”依然司空見慣地充斥在我們的語文教學(xué)中，“短暫”地“清醒”，又重新回歸了“麻木”。對理科教學(xué)來說，教材相對嚴(yán)密的、富有邏輯的呈現(xiàn)方式，成了打不破的“堡壘”。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小步子、低梯度、螺旋式的編排體系，把系統(tǒng)完整的知識變得零星、細(xì)碎，看似易懂、易學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，卻產(chǎn)生了日久易忘，難以真正掌握，難以靈活運(yùn)用的結(jié)果。清清楚楚、明明白白，帶來的卻是日后的束手無策。反映在日常教學(xué)中，總會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)

5、堂達(dá)標(biāo)的高正確率，其實(shí)是“照葫蘆畫瓢”的結(jié)果，日久天長，零星、細(xì)碎成了難以調(diào)用、難以靈活運(yùn)用的根源。無休止的、機(jī)械的、重復(fù)的、大量的練習(xí)成了彌補(bǔ)這一缺憾的必備“武器”。學(xué)生頭腦中的知識就像散落一地的珍珠，總是難以串成精美的項(xiàng)鏈；又好似隨意堆砌的一屋子圖書，檢索起來，讓人無所是從，望而生畏。日常學(xué)習(xí)積累起來的零星、細(xì)碎的知識，散落在頭腦中，變得難以“自由出入”，更不用說“靈活運(yùn)用”了。在這樣的教學(xué)過程中，師生在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練上耗費(fèi)了大量時(shí)間，并沒有帶來預(yù)期的效果。更可怕的是，新課程提出的課程目標(biāo)依然難以真正而又全面的得以落實(shí)，甚至仍存在無暇顧及的現(xiàn)象。回顧國家課程目標(biāo)，語文課程提

6、出了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的課程目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程突出了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理、化學(xué)、生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為了更好地落實(shí)課程目標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，我們必須打破原有的、傳統(tǒng)的思維方式，立足改變，尋求突破。為此，我們開始重新審視決定教學(xué)結(jié)果的兩個(gè)主要因素：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。并決定，依托課程目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容；破除“一課一學(xué)”模式，采用整體教學(xué)模式。高效課堂，把教師請下了“神壇”，把課堂還給了學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。面對教材，我們開始思考，打破“教材”神話，把教材拉下“神位”，把創(chuàng)造還給教師，讓教材融入教師的智慧。整合開道，撼動教材從整合聯(lián)系的視角，我們以語文為突破口，

7、開始初步嘗試整合教學(xué)內(nèi)容。比如，人教版語文教材，八年級上冊第一單元，有五篇課文，第一篇是毛澤東的新聞兩則，第二篇是孫犁的蘆花蕩，第三篇是西蒙諾夫的蠟燭，第四篇是雨果的就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信，第五篇是聶華苓的親愛的爸爸媽媽。后面還有綜合性學(xué)習(xí)、寫作和口語交際。教學(xué)中，我們圍繞單元目標(biāo)，把重點(diǎn)放在把握敘事作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境、各具特色的語言有自己的體驗(yàn)和評價(jià)上。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了教材中的兩篇課文，其余三篇在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，做了整合處理。然后把孫犁的荷花淀，引入到了本單元學(xué)習(xí)中。初期的教材整合，主要還是對教材中每個(gè)單元內(nèi)容的靈活處理，一般采用刪減、淡化、補(bǔ)

8、充的方法，弱化主題不夠鮮明的選文，補(bǔ)充新的符合單元主題要求的選文。教學(xué)的處理上主要采用一篇帶多篇的方式進(jìn)行教學(xué)，慢慢的逐步擴(kuò)展到由一篇引出一類，一位作家，一個(gè)時(shí)代，逐步的將整本書閱讀整合到單元教學(xué)之中。經(jīng)過嘗試，逐步找到了一些行之有效地整合策略，整合也變得更加積極大膽了，開始嘗試打破原有單元，重新確立主題單元，擺脫教材束縛，重構(gòu)單元。比如，從小說閱讀入手，我們把多冊課本中的經(jīng)典小說名篇整合在一起，構(gòu)建“小說鑒賞”單元，歸納從人物、情節(jié)、環(huán)境角度來分析鑒賞小說的方法，提高了學(xué)生鑒賞小說的能力。為了解決記敘文寫作中內(nèi)容空洞，敘事平淡的問題，我們把敘議結(jié)合、情景交融以及注重細(xì)節(jié)描寫的典范文章放在一起

9、，進(jìn)行記敘文的閱讀寫作指導(dǎo)，重在提升學(xué)生寫作記敘文的能力。為了把握同一位作家不同年代作品風(fēng)格，提升習(xí)作和鑒賞的能力。我們把魯迅的作品集中整合在一起，按寫作年代和體裁進(jìn)行了分類學(xué)習(xí)，系統(tǒng)全面地把握了魯迅作品的創(chuàng)作歷程，同時(shí)，閱讀了他的朝花夕拾和吶喊，通過廣泛閱讀魯迅的作品，學(xué)生對魯迅作品不再畏懼，對魯迅也有了更為全面、細(xì)致的了解。再比如：七年級上冊第三單元主要是寫景抒情散文，有春濟(jì)南的冬天夏感秋天。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是欣賞寫景語言，學(xué)習(xí)寫景手法。為了更好地達(dá)成這個(gè)單元目標(biāo)，學(xué)習(xí)寫景方法，我們把古詩詞中與課文內(nèi)容有著相似寫作手法的詩篇整合到了這個(gè)單元中，把朱自清的寫景散文綠荷塘月色也引入到了這個(gè)

10、單元。為了引導(dǎo)學(xué)生了解作家思想變化歷程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由舊知到新知，由精讀到泛讀，由一篇到多篇，達(dá)到省時(shí)，高效的目的。我們將這個(gè)單元又引申到了朱自清散文的閱讀，通過對背影兒女給亡婦等作品的閱讀，讓學(xué)生更全面地了解了朱自清的思想變化過程和朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格。在整合過程中，我們逐步確立了以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，重組教學(xué)內(nèi)容的思路，對教科書中的選文大膽取舍，刪減、補(bǔ)充、完善，并將“整本書閱讀”納入到了每個(gè)單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組，加強(qiáng)了讀寫結(jié)合，注重了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的落實(shí)。在理科教學(xué)內(nèi)容的整合上，我們開始嘗試將關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的知識內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)。通過知識結(jié)構(gòu)體系的完善，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。在整合過程中關(guān)注學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和未來學(xué)習(xí)，注重 “以前促后”“以后觀前”，以基本概念、基本聯(lián)系為主干，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。力求讓零星、細(xì)碎