初中人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)《因式分解法》教學(xué)計(jì)劃模板

1、初中人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)?因式分解法?教學(xué)方案模板講授新課前 ,及時(shí)做好教學(xué)方案安排 ,上課有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家提供了人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)因式分解法教學(xué)方案模板 ,希望能幫助到大家。一、內(nèi)容和內(nèi)容解析1內(nèi)容用因式分解法解一元二次方程.2內(nèi)容解析教材通過(guò)實(shí)際問(wèn)題得到方程.根據(jù)上述規(guī)律 ,物體經(jīng)過(guò)多少秒落回地面(結(jié)果保存小數(shù)點(diǎn)后兩位)?師生活動(dòng)：學(xué)生積極思考并嘗試列方程 ,可有學(xué)生解釋如何理解“落回地面.【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生首先要理解實(shí)際問(wèn)題背景下代數(shù)式的意義 ,理解落回地面的意義就是高度為零 ,就是表示高度的代數(shù)式的值為零 ,從而列出方程.在閱讀并嘗試答復(fù)的過(guò)程中讓他們感受在生活、生

2、產(chǎn)中需要用到方程 ,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲.2觀察感知 ,理解方法問(wèn)題二如何求出方程的解呢?師生活動(dòng)：學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā) ,考慮用配方法和公式法解決問(wèn)題 ,教師再一步引導(dǎo)學(xué)生觀察方程的結(jié)構(gòu) ,學(xué)生進(jìn)行深入的思考 ,努力發(fā)現(xiàn)因式分解法方法解方程.【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)配方法和公式法的選擇 ,更好地讓學(xué)生比照感受因式分解法的簡(jiǎn)便 ,為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)上的鋪墊和準(zhǔn)備.問(wèn)題三如果或師生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思 ,體會(huì)到通過(guò)提取公因式將一元二次方程化為了兩個(gè)一次式的乘積的形式 ,得到兩個(gè)一元一次方程 ,教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察方程在因式分解過(guò)程中的變化 ,在學(xué)生總結(jié)發(fā)言的過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo).【設(shè)計(jì)意

3、圖】讓學(xué)生比照不同解法 ,不是用開(kāi)平方降次 ,而是先因式分解 ,使方程化為兩個(gè)一次式的乘積等于0的形式 ,再使這兩個(gè)一次式分別等于0 ,從而實(shí)現(xiàn)降次 ,這種節(jié)一元二次方程的方法叫做因式分解法.在反思小結(jié)的過(guò)程中 ,理解因式分解法的意義 ,從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.3例題示范 ,靈活運(yùn)用例解以下方程(1)#FormatImgID_5#;(2)#FormatImgID_6#師生活動(dòng)：提問(wèn)：(1)如何求出方程(1)的解呢?說(shuō)說(shuō)你的方法.(2)比照解法 ,說(shuō)說(shuō)各種解法的特點(diǎn).學(xué)生積極思考 ,積極答復(fù)以下問(wèn)題 ,比照解法的不同.【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題(1)的提出是開(kāi)放式的 ,學(xué)生可能會(huì)答復(fù)將括號(hào)翻開(kāi) ,然后利

4、用配方法或公式法 ,也有些學(xué)生會(huì)觀察到如果將【設(shè)計(jì)意圖】利用提取公因式法解方程.2.這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?【設(shè)計(jì)意圖】利用因式分解法不適合的方程可選擇用公式法或配方法解決.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生