小微課,大課堂

1、小微課，大課堂請教經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)合查閱資料，我也做過很多嘗試， 例如 在每堂課的小結(jié)時(shí)播放趣味性較強(qiáng)的洋蔥數(shù)學(xué)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積 極性。 但是由于洋蔥數(shù)學(xué)的動(dòng)畫形式太強(qiáng)， 學(xué)生在課上更 容易被動(dòng) 畫吸引， 忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 所以最后被我用于了課前 學(xué)生預(yù)習(xí)。 也嘗試過分組教學(xué)，采用組間加分機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，組內(nèi)讓 AB帶著CD自主學(xué)習(xí)，我適時(shí)的給予指導(dǎo)。由于每組學(xué)生的性格和能力不同， 每組出現(xiàn)的問題也各不相同， 往往 得分的都是固定的幾個(gè) 組，幾個(gè)人，不能很好的表達(dá)全員參與， 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 由于作為新老師對于課堂的駕馭能力 還不夠嫻熟， 加上初中的學(xué)生 自控能力有

2、所欠缺， 一節(jié)課我常常 要很多時(shí)間浪費(fèi)在維持紀(jì)律， 所 以這種方式， 我也只能忍痛放棄。在多種嘗試后，我終于找到適合自己的方式 - 微課。其實(shí) 熱 傳的可汗學(xué)院就是典型的微課教學(xué)。 微課教學(xué)早已有很多學(xué)校 在應(yīng) 用，反響效果也很好，抱著試試的想法，我嘗試著錄制了幾 段小視頻 分享給學(xué)生。驚奇的發(fā)現(xiàn)他們非常熱衷于對于這種形 式，甚至我每天 還沒發(fā)布，就有同學(xué)詢問今天是不是有微課。每 天雖然短短 6-8 分 鐘的小視頻， 卻彌補(bǔ)我上課的遺漏。 學(xué)生的情 緒也高漲， 以前學(xué) 生上課不積極的現(xiàn)象也改善了， 每當(dāng)我講到重 要的知識點(diǎn)， 學(xué)生都 能積極答復(fù)。 每天課上或者作業(yè)中的疑難易 錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)在微課給

3、予 點(diǎn)撥解惑， 做到大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙天 天清零， 為他們學(xué)好數(shù)學(xué)建立了信心。 看著自己的努力得到了認(rèn) 可，我也堅(jiān)決使用微課教學(xué) 的方法。 在使用微課中我也有自己的 一點(diǎn)感觸：一、利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育要求我們老師不斷的改變自己 的教學(xué)方式， 適應(yīng)信 息化社會的開展。 微課程是教學(xué)知識積累、 共 享和交流的最好的 形式之一。微課程一般針對某個(gè)模塊或一節(jié)課的某 個(gè)知識點(diǎn)而制 作的， 適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。 學(xué)生能夠根 據(jù)自身的學(xué) 習(xí)狀況靈活應(yīng)用： 可以課前觀看作為自學(xué)預(yù)習(xí)； 也可課 后觀看作 為復(fù)習(xí)穩(wěn)固， 同時(shí)也減少教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。 根 據(jù)學(xué)生 情況，還可以錄制根底型和

4、拓展型的內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)， “學(xué) 困生能吃飽， 學(xué)優(yōu)生能吃好， 保障所有的學(xué)生都能通過微課獲 取 自己想要的知識。二、簡潔短小，彌補(bǔ)課堂缺乏相比于 45 分鐘的高密度學(xué)習(xí)，微課只有 6-8 分鐘，能高效 集 中，防止學(xué)生精力分散，而且相比課堂教學(xué)，微課程內(nèi)容可以 永久保 存，方便學(xué)生隨時(shí)觀看。視頻可以根據(jù)情況隨點(diǎn)隨學(xué)，不 受課堂教學(xué) 時(shí)間的限制， “延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。 一般微課程 都是根據(jù)學(xué)生 的易錯(cuò)或者難理解環(huán)節(jié)設(shè)置，彌補(bǔ)了課上時(shí)間短， 無法詳細(xì)講解的部 分知識的缺憾， 同時(shí)濃縮了課堂的精華， 便于 學(xué)生快速回憶當(dāng)堂知 識，查漏補(bǔ)缺。三、內(nèi)容精，范圍廣，讓數(shù)學(xué)更加貼近生活 在內(nèi)容錄制中

5、，我力求每節(jié)課內(nèi)容少而精，內(nèi)容細(xì)化，多結(jié) 合典 型例題及其變式應(yīng)用，只解決一類題型或者一個(gè)重難點(diǎn)知 識，例如在 講解平行四邊形時(shí)， 涉及正方形內(nèi)利用輔助線截取等 腰三角形的題目見圖 1，我將題目多重變式分成中點(diǎn)、正方形一邊任意一點(diǎn)和正方形邊外任一點(diǎn)三種類型， 讓學(xué)生充分感悟 這類題型的解題技巧， 并做到舉一反三，做一抵十，從而擺脫題 海戰(zhàn)術(shù)。微課程涉及的范圍又做到多而廣， 不拘泥于教材， 加強(qiáng)數(shù)學(xué) 與 社會生活、家庭活動(dòng)的聯(lián)系，例如學(xué)習(xí)分段函數(shù)問題時(shí)，以生 活中上 網(wǎng)費(fèi)用、水費(fèi)、 費(fèi)用入手，讓學(xué)生在實(shí)例中，體會數(shù) 學(xué)在日常生 活中的應(yīng)用， 并學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況確定自變量的取值 范圍。拓寬數(shù) 學(xué)信

6、息實(shí)踐的應(yīng)用和學(xué)生的知識視野， 培養(yǎng)學(xué)生的 數(shù)學(xué)思維能力。四、資源共享，促進(jìn)師生共同成長教師不應(yīng)是教書匠， 不能被動(dòng)體刻板的“復(fù)制教材， 而應(yīng) 該 真正成為教育的主體， 將教材內(nèi)化后， 創(chuàng)生適合自己的校本課 程， 微課程就為我們的創(chuàng)編課程提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺。 借助微課程 制作， 就可以做到上課內(nèi)容及時(shí)查漏補(bǔ)缺。微 ?n 程可以網(wǎng)上分 享傳播，便 于相同年級、相同學(xué)科、相同教學(xué)環(huán)境的教師間相互 交流，互相借鑒 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。結(jié)合微課的交流形式，形 成教師個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，在分享交流中，將他人 的優(yōu)質(zhì)微課為己所用， 編 纂創(chuàng)生新的微課， 提高微課質(zhì)量和效果。 微課錄制的過程本身也是我不斷教學(xué)反思的過程， 通過微課，我 迅速提升了教學(xué)能力，促進(jìn)了我的專業(yè)成長。傳統(tǒng)課堂上，教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，這不能充 分發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性， 也不利學(xué)生的潛能開發(fā)。 學(xué) 生要想 真正掌握知識，就不能離開自己的思考和實(shí)踐。 有條件的 學(xué)生可以自己制作微課，通過選題、錄制等過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。微課程無論是對學(xué)生還是對教師而言，無疑都是一次教學(xué)改革,既促成學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的模式，還提供教師自我提