山東省2021年下半年小學(xué)《綜合素質(zhì)》_職業(yè)理念(一)考試試卷

1、省 2021 年下半年小學(xué)?綜合素質(zhì)?：職業(yè)理念一考試試卷一、單項(xiàng)選擇題共 29 題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意1、量的研究遵循的根本研究式是A:皮亞杰B:杜威C:班杜拉D:柯爾伯格2、已有研究指出，口頭言語開展的關(guān)鍵期是。A: 6 歲B: 4 歲C: 2 歲D: 8 歲E:重視個(gè)別差異3、?德國(guó)，一個(gè)冬天的童話?的作者是 A :海涅B:雨果C:巴爾扎克D:狄更斯4、非正式群體是 _形成的。A 按一定的程序B. 上級(jí)組織規(guī)定C. 在個(gè)人友好的根底上D. 在公務(wù)關(guān)系上5、中國(guó)古代主流以 為核心的倫理型文化反映在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)“在明明 德，在親民，在止于至善 。A :道學(xué)B:儒學(xué)C:

2、陰陽學(xué)D:倫理道德E:經(jīng)學(xué)6、社會(huì)關(guān)系影響人開展的 _。A .性質(zhì)和方向B. 方向和圍C. 圍和性質(zhì)D. 程度和速度7、以下不屬于教育對(duì)人口的影響的是A :改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)B:控制人口數(shù)量，調(diào)整人口結(jié)構(gòu)C:促進(jìn)人口遷移D:再生產(chǎn)勞動(dòng)力8、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反響之后，其他與該條件 相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反響。這是條件刺激的。A: 一般化B:具體化C:分化D:泛化9、以下病例中，屬于傳染病的是。A:白化病B:色盲C:艾滋病D:血友病10、能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是A :課程是知識(shí)B:課程是方案C:課程是經(jīng)驗(yàn)D:課程是活動(dòng)11、因材施教的教育

3、原那么，是根據(jù)人的身心開展的提出的。A:階段性B:不平衡性C:個(gè)別差異性D:互補(bǔ)性12、金某15 周歲在課間因小事與同學(xué)某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，金某一拳擊中某頭部，致使 某倒地，送醫(yī)院不治身亡，問金某應(yīng)當(dāng)負(fù)什么責(zé)任 ? A :應(yīng)負(fù)相對(duì)刑事責(zé)任B:不應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任C :應(yīng)負(fù)完全刑事責(zé)任D:應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任13、學(xué)生的諸因素統(tǒng)一開展，是德育的重要規(guī)律。 _A 德、智、體、美B 知、情、意、行C. 德、才、個(gè)性D. 胸襟見地14、 情境教育學(xué)由三個(gè)維度組成，以下選項(xiàng)中不屬于其要素的是A :理論線索B:從實(shí)踐到理論的線索C:技術(shù)操作線索D:情境線索15、備課是教學(xué)工作的 A :根本環(huán)節(jié)B :中心環(huán)節(jié)C:第一環(huán)節(jié)D:最后

4、環(huán)節(jié)16、導(dǎo)生制的管理模式最早出現(xiàn)在 19世紀(jì)初的 _。A .德國(guó)B法國(guó)C. 英國(guó)D. 美國(guó)17、義務(wù)教育的教學(xué)方案的特征是。強(qiáng)制性普遍性根底性地方性A:B:C:D:18、實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑是 A :教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B:教育與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合C:受教育者與工人農(nóng)民相結(jié)合D:教育與綜合實(shí)踐相結(jié)合19、普及義務(wù)教育始于 _。A .原始社會(huì)B. 奴隸社會(huì)C. 資本主義社會(huì)D. 社會(huì)主義社會(huì)20、研究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或開展變化，這種研究方法是 A:觀察法B:實(shí)驗(yàn)法C:總結(jié)法D:個(gè)案法21、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影

5、響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是A: 11-l5 歲B: 7-11 歲C: 2-7 歲D: O-2 歲22、講授法的根本方式包括。A :講述、講解、講讀、講演B:講述、講解、報(bào)告、講演C:講讀、講演、講評(píng)、講述D:講述、講解、講評(píng)、報(bào)告23、霍爾提出的心理開展理論是 。A .復(fù)演論B. 生活教育論C. 成熟論D. 發(fā)生認(rèn)識(shí)論24、 關(guān)于教育政策的協(xié)調(diào)功能，以下說法不正確的選項(xiàng)是A :指教育政策在社會(huì)開展過程中具有協(xié)調(diào)和平衡各種教育關(guān)系的作用 B:是由教育政策的本質(zhì)屬性決定的C:教育政策是有關(guān)教育的權(quán)利和利益的具體表達(dá)D:并不是所有的教育政策都具有協(xié)調(diào)功能25、中小學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)

6、，培養(yǎng) 。A 動(dòng)手能力B. 熱愛勞動(dòng)能力C. 熱愛生活的習(xí)慣D活動(dòng)興趣26、動(dòng)作技能形成的正確順序是 A :定向，分解，熟練，定位B:定向，分解，定位熟練C:定向，分解，熟練D:分解，定位，熟練27、一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于。A :群體的合作B:群體的競(jìng)爭(zhēng)C:群體間的合作D:個(gè)體的能力28、以下對(duì)知覺特征理解正確的選項(xiàng)是 A :知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。B:知覺常常是各種感覺器官協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，不受人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的制 約。C:同一物體，不同的人對(duì)它的知覺是相同的。D:同一物體，不同的人對(duì)它的感覺是不同的。29、學(xué)習(xí)遷移理論中相同要素說的提出者是 _A

7、桑代克B. 賈德C苛勒D. 哈羅二、多項(xiàng)選擇題共 29 題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意， 至少有 1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。1、以下觀點(diǎn)屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)的是。A:促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展B:教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程C:重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)D:把學(xué)生的全面開展與個(gè)性開展結(jié)合起來E:把教學(xué)過程理解為知識(shí)積累的過程2、以下描述屬于“網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)的有 _。A. “平等的開放式教育B. 興趣選擇C. 跨年齡段教育D. 跨時(shí)空教育3、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的根本原那么是 A :暢所欲言B:鼓勵(lì)創(chuàng)新C:多多益善D:注重質(zhì)量E:改良補(bǔ)充4、學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)的組成局部是在 A: 20 世紀(jì) 20

8、年代B: 20 世紀(jì) 30 年代C: 20 世紀(jì) 40年代D: 20世紀(jì) 50年代5、發(fā)散思維的三個(gè)特征是 A:變通性、靈活性和流通性B：間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C:概括性、間接性和變通性D:變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性6、美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出能力的 “三維結(jié)構(gòu)垣論，認(rèn)為能力包括多個(gè)維度， 即A 獲得B保持C容D 操作E 結(jié)果7、所有向日葵都是向陽的，這棵植物是向陰的，所以這棵植物不是向日葵。上 述推理的形式結(jié)構(gòu)與以下哪項(xiàng)最為類似 ?A :所有職業(yè)短跑運(yùn)發(fā)動(dòng)都穿釘鞋，小不是職業(yè)短跑運(yùn)發(fā)動(dòng)，所以小不穿釘鞋B：所有納稅人都有存款，這位姑娘有存款，所以這位姑娘是納稅人C:所有法警都在法院工作，小王在法院

9、工作。所以小王是法警D:所有鉛筆的外殼都是木頭做的，這支筆是鋁做的所以這支筆不是鉛筆8、 以下屬于 2021 年在免疫系統(tǒng)研究領(lǐng)域獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家是 A :美國(guó)科學(xué)家索爾？珀?duì)栺R特B:澳大利亞科學(xué)家布賴恩？施密特C:以色列科學(xué)家達(dá)尼埃爾？赫特曼D:加拿大科學(xué)家拉爾夫？斯坦曼9、當(dāng)教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有。A :低年級(jí)學(xué)生B：高年級(jí)學(xué)生C:解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)D:培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)E:說服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)10、以下觀點(diǎn)不屬于達(dá)爾文進(jìn)化理論的是。A:生物在代代相傳的繁育過程中都有可能發(fā)生變異B：變異的長(zhǎng)期積累，導(dǎo)致各個(gè)物種出現(xiàn)千變?nèi)f化C:變異是長(zhǎng)期存在、逐步開展的，進(jìn)化是

10、逐漸發(fā)生的D:生物進(jìn)化不是“適者生存。而是“幸者生存11、在道德修養(yǎng)方法上，提出“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從觀點(diǎn) 的是。A 孟子B 孔子C墨子D.荀子12、學(xué)校教育制度在形式上的開展經(jīng)歷的過程有 _。A .前制度化教育B. 義務(wù)教育C. 普及教育D. 制度化教育E. 非制度化教育13、維持和控制學(xué)生在校生活的根本條件是班集體的A :正常秩序B:共同目標(biāo)C:平等關(guān)系D:嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)14、二本大題共 2 小題，每題 6分，共 12 分一位教師在教學(xué)?小記?這一 課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，歸來不看岳產(chǎn) 生了質(zhì)疑:“為什么不在五岳之列這位教師并不做正面答復(fù)，在

11、學(xué)生爭(zhēng)議未果 的情況下，留下問題 家庭作業(yè) 讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究 報(bào)告。 新課改對(duì)教師有什么要求 _不定項(xiàng)選擇題 A .更新教育觀念B. 教師要建立現(xiàn)代課程觀C. 探索新的教學(xué)方式D. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式15、在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料， 它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí) 者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用。這種教學(xué)策略是A :先行組織者B:認(rèn)知結(jié)構(gòu)C:比擬性組織者D:固定點(diǎn)16、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是 A :積極作用B:消極作用C:既有積極作用也有消極作用D:沒有作用17、兒童性別角色的開展的 _的特點(diǎn)是:自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色。A .第一階段B. 第二階段C.

12、第三階段D. 以上三種說法都不對(duì)18、幼兒在繪畫時(shí)常常“顧此失彼 ，說明幼兒注意的 較差。 _A .穩(wěn)定性B. 廣度C. 分配能力D. 圍19、文人司馬相如要給漢武帝寫份奏折。他最有可能采用哪種書寫材料 ?A :紙B:磚瓦C :帛D:簡(jiǎn)牘20、咨詢活動(dòng)的根本原那么有 。A 改變現(xiàn)實(shí)和追蹤效果B. 積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C 注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D. 充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生E. 嚴(yán)格為來訪學(xué)生21、19 世紀(jì)末一些國(guó)家為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的缺陷，采取 了新的教學(xué)組織形式 _。A .個(gè)別教學(xué)B. 分組教學(xué)C. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D. 復(fù)式教學(xué)22、為到達(dá)某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合

13、方案稱為 _。A .教學(xué)策略B. 教學(xué)原那么C. 教學(xué)手段D .教學(xué)形式23、當(dāng) Excel 工作簿中既有工作表又有圖表時(shí)，執(zhí)行【保存文件】命令那么。A :只保存工作表文件B:只保存圖形文件C:將工作表和圖表一起保存D :分別保存工作表和圖表24、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)， 這是教師成長(zhǎng)過程中的哪一階段特征 ?A:關(guān)注開展階段B:關(guān)注學(xué)生階段C:關(guān)注情境階段D:關(guān)注生存階段25、主教學(xué)的主導(dǎo)任務(wù)在于傳授有用知識(shí)， 至于學(xué)生的智力那么無需特別訓(xùn)練的教 學(xué)理論是 _A .傳統(tǒng)教育理論B. 現(xiàn)代教育理論C. 形式教育理論D. 實(shí)質(zhì)教育論26、動(dòng)作技能形成的正確順序是 A :定向，分解，熟練，定位B:定向，分解，定位熟練C:定向，分解，熟練D:分解，定位，熟練27、一般說來，群體間