調(diào)查報(bào)告教師實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告

1、教師實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告教師實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告學(xué)的發(fā)展。二、調(diào)查方法此次調(diào)查以學(xué)生答卷調(diào)查與聽課觀察為渠道，調(diào)查問卷根據(jù)低、中、高不同年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來擬定。低年級(jí)是拼音識(shí)字教學(xué)問卷；中年級(jí)是作文教學(xué)問卷； 高年級(jí)是閱讀教學(xué)問卷。 通過讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)， 才能真實(shí)的反映出語文課堂教學(xué)的缺陷， 才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語文課堂教學(xué)。三、調(diào)查結(jié)果讀書方面：課外書籍、無讀書筆記、語文實(shí)踐活動(dòng)教師課堂教學(xué)方面 ： 不進(jìn)行口語交際、 不開展課前說話。 作業(yè)布置：無開放性題。教學(xué)語言貧乏無感染力。四、存在的主要問題及原因分析通過分析學(xué)生的調(diào)查問卷的情況結(jié)合起來， 可以歸納出語文課堂教學(xué)不活躍存在的主要

2、問題及原因分析如下：1、小學(xué)語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。沒有把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來， 沒有溝通課堂內(nèi)外有效地開展綜合性學(xué)習(xí)， 也不開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。2、不重視學(xué)生口語交際訓(xùn)練。在調(diào)查中，能夠經(jīng)常性進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的沒有一個(gè)班， 開展課前說話練習(xí)的僅有一個(gè)班，而所有答卷的學(xué)生都一致認(rèn)為喜歡課前說話練習(xí)。可見語文教學(xué)只讓學(xué)生機(jī)械地記憶而沒有傳授學(xué)習(xí)方法，識(shí)用分離。因此造成學(xué)生口語交際能力教師實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告差，語言表達(dá)差。3、語文課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)語文教師的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)， 課堂中經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑的、 能夠經(jīng)常給學(xué)生小組討論的也沒有幾位老師，但他們都認(rèn)為大都

3、是流于形式，并沒能很好落實(shí)，達(dá)不到任何效果，甚至有老師認(rèn)為純粹是浪費(fèi)時(shí)間。4、應(yīng)試教育還在唱主角。調(diào)查中， 90的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)自己的就是考試的分?jǐn)?shù)，以考試的成績來分優(yōu)等生， 中等生和差生，80的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上所講的都與考試有關(guān)的內(nèi)容， 而對(duì)于作業(yè)的布置，80的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)都是練習(xí)題， 沒有類似動(dòng)手操作或調(diào)查了解之類的開放題， 而完成作業(yè)的方式也是單一的。 可見小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在受應(yīng)試教育的制約， 應(yīng)試教育還在唱主角。 評(píng)價(jià)學(xué)生還是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評(píng)價(jià)方法單一，即評(píng)價(jià)就是考試，考試就是評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行。 課堂上教師注重的是如何把知識(shí)、 結(jié)論準(zhǔn)

4、確地給學(xué)生講清楚， 學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記錄下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。5、缺乏教學(xué)藝術(shù)。在問卷中，很多學(xué)生都不喜歡學(xué)語文與老師上課沒有趣有關(guān)，他們認(rèn)為老師知識(shí)不淵博，講話不風(fēng)趣幽默，教學(xué)語言貧乏，上課只講課本上的知識(shí)， 一廂情愿的把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，只把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受者。五、對(duì)策建議1、在教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一觀點(diǎn)。在教教師實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)， 使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題， 解決問題的探索過程。 并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。尊重學(xué)生的

5、個(gè)性差異， 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方學(xué)習(xí)。2、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教學(xué)中教師應(yīng)做到：（ 1）、面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （2）、優(yōu)化教學(xué)過程，善于調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。 （ 3）、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥。3、教師要善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生。我們都知道，鼓勵(lì)是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應(yīng)用賞識(shí)目光，從各方面學(xué)生，發(fā)現(xiàn)我們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能縮短師生之間的距離。教育的藝術(shù)在于鼓勵(lì)和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中

6、與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，師生應(yīng)相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問難，敢于和同學(xué)爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨(dú)樹一幟，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于糾正自己的錯(cuò)誤。4、在課堂上通過各種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)，如表演課本內(nèi)容、講故事、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)畫畫以及開展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。 特別是低年級(jí)教學(xué)要寓學(xué)習(xí)于游戲與活動(dòng)中， 創(chuàng)設(shè)教師實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告學(xué)習(xí)情境。5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)語文，接觸社會(huì)實(shí)際，在生活中學(xué)語文，又把學(xué)到語文知識(shí)用于生活中，特別是作文教學(xué)， 教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去

7、，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物資源等。從而發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂、生活乏味，激發(fā)寫作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì)生活；安排隨文練筆，設(shè)計(jì)課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。6、作業(yè)形式也應(yīng)豐富。有手工制作、畫畫、講故事、查資料、活動(dòng)性作文，比書面作業(yè)要明顯增多，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松，更有興趣和積極性。7、教師本身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂死氣沉沉?xí)r， 只是一味地埋怨當(dāng)今孩子太難教， 而沒有從根本上查找自身的原因。 應(yīng)用發(fā)嘮騷的時(shí)間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛學(xué)，或者多用些時(shí)間看些書來充實(shí)自己，當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的要求不再是 “要給學(xué)生一滴水， 教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長流水”