尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

1、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 豐富教學(xué)方式 屬于學(xué)生的“識記階段強(qiáng)刺激輸入”單詞操練方式 英語組 陳丹【課程背景】由教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊主編的走進(jìn)新課程的第34個問題向我們解答了教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。而建構(gòu)主義課程觀明確指出教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者。由此不難看出，新一輪的課程改革要求我們在小學(xué)英語教學(xué)中要掘棄“夫子當(dāng)?shù)馈钡膫鹘y(tǒng)思想，而是要重新思考教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的沖突與融合。在我們的教學(xué)生活中，一線教育者往往是在書籍里努力精修理論，在大小講座觀摩里借鑒探求教學(xué)方式創(chuàng)新教育者孤軍奮戰(zhàn)的行為是難能可貴的，但是卻忽略了只有充分認(rèn)識到受教育者的學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)

2、在學(xué)習(xí)中的重要性，教師才會努力去改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教與學(xué)生的學(xué)互為統(tǒng)一，相得益彰?！景咐枋觥渴掷锬弥鳤ugust、September、October、November、December 這幾個令人頭痛的單詞卡片，我真擔(dān)心這節(jié)課這幾個單詞既難念，發(fā)音又長，真不知道學(xué)生的掌握情況將會怎樣？剛轉(zhuǎn)學(xué)來的潘某某已經(jīng)在班級里上了一個多月的課了，原先還擔(dān)心他的英語又要我扛上一陣子才能勉強(qiáng)給他入個門，可是情況卻是令人吃驚。也許是他天生聰穎過人，或是另有緣故，也不得而知，但總歸來說，他不但毫不吃力得跟得上大家的進(jìn)度，還表現(xiàn)得相當(dāng)出色。于是，我想到，這個學(xué)生身上肯定有什么是其他

3、學(xué)生所沒有的，也由此，最近這段時間，在上課的時候，我開始著重關(guān)注起他了?！癋ollow me , December . ”大家異口同聲，整齊有序，一雙雙眼睛睜得水靈靈的，這時候才是一個老師感覺自己最像指揮家的時候。但英語交響樂的旋律卻總有絲毫不對勁的地方。細(xì)一瞧，但看潘某某正緊閉雙眼，搖頭晃腦，揮舞著雙手，在座位上大聲快速得重復(fù)一些發(fā)音，嘴中念念有詞，一副渾然忘我，“眾人皆醉我獨(dú)醒”的樣子。但作為“指揮家”總不能讓一個“醉酒”的學(xué)生在課堂上為所欲為，必須要采取行動。于是乎，我便憋著一肚子的火氣，裝著笑臉says : “Pan , please .”他無動于衷。I shout:“Pan ！”他自

4、我陶醉的表情瞬間凝固，隨后變得呆滯，最后竟恢復(fù)淘氣包的神情了。這樣的表現(xiàn)要是不好好治治，損我?guī)熗?，亂我課堂。于是我便將卡片一現(xiàn)，用目光示意他讀。“December.” 很流利，語速也很快，發(fā)音也比較準(zhǔn)。一次不行，再來一次?！癘ctober.” 邪了！接下來試了所有的五個單詞，始終沒有將其難住片刻。接下來，我的表情就凝固住了。“你剛才在干什么！”“背單詞！”我的表情呆滯了【案例分析與反思】往往在面對學(xué)生突如其來的獨(dú)特表現(xiàn)，老師們的反映基本上會和我一樣，措手不及。但在隨后的反思中，卻會發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的想象力和創(chuàng)造力是我們這些自以為是的成年人所遠(yuǎn)不及的。隨后我詢問了在案例中提到的潘學(xué)生，得知他之所以能

5、在短時間內(nèi)跟上大家的英語單詞學(xué)習(xí)進(jìn)度，就是由于他每次練讀單詞的時候盡量使自己的全身心投入其中，他也發(fā)現(xiàn)這樣記單詞很容易。于是，我將這種記單詞的現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)對語言、記憶等方面的解釋進(jìn)行了初步的分析和研究。行為主義的杰出代表俄國生理學(xué)家伊萬巴甫洛夫（Ivan Pavlov ,18491936）在20 世紀(jì)初用經(jīng)典的條件反射實(shí)驗(yàn)研究給心理學(xué)的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。他提出刺激-反應(yīng)（S-R）的公式來解釋人的心理活動，包括語言的形成。在英語教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語言是一種行為，認(rèn)為如果能夠在教學(xué)的過程中盡量得給學(xué)生以刺激（S），使學(xué)生盡可能得調(diào)動身體的各個接受器，使刺激（S）反復(fù)高強(qiáng)

6、度得進(jìn)行，進(jìn)而完成刺激-反應(yīng)（S-R）的過程，那么對于學(xué)生的語言的習(xí)得會有很大的促進(jìn)作用。所以，要使這一公式能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用，就必須抓住兩個重要因素：刺激的多元及強(qiáng)度、刺激的適度反復(fù)。在案例中提到的學(xué)生潘，對其在行為主義理論進(jìn)行分析，可以得出他相對與其他學(xué)生的優(yōu)勢，如下表所示：對象項(xiàng)目 潘一般學(xué)生接收器全身的接收器大范圍得進(jìn)行一般情況下為口、耳、視為主要接收器刺激強(qiáng)度由于幅度大，強(qiáng)由于幅度小，比較弱刺激次數(shù)多次自由反復(fù)，次數(shù)多僅限與跟讀，自由讀，次數(shù)少條件反射形成時間快慢通過上表的比較發(fā)現(xiàn)，就可以知道，學(xué)生潘所采取的在課堂操練單詞的方法不僅在次數(shù)上多與平時課堂的操練，并且由于其在以身體器

7、官為接收器的數(shù)量與強(qiáng)度上都要高與一般的單詞操練，所以從這點(diǎn)出發(fā)，就可以知道潘的習(xí)得英語的速度之所以具有優(yōu)勢的原因了。從記憶的心理學(xué)出發(fā)，記憶分為形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動記憶、語詞-邏輯記憶，而情緒記憶指的是以情緒和情感體驗(yàn)為內(nèi)容的記憶。如，對我們親身情緒有強(qiáng)烈的沖擊的往事，總是記憶猶新。回到課堂教學(xué)的角度，對一些自己有強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的課，我們能終生不忘也是一樣的道理。 并且從記憶的過程分析，操練單詞正是處在記憶的起始階段識記階段，在此階段中根據(jù)目的性、自覺性和是否建立在理解的基礎(chǔ)上，分別分為無意識記與有意識記、機(jī)械識記與意義識記。諸多的研究表明，小學(xué)階段的無意識記仍然占有相當(dāng)高的比例，并且，意義

8、識記與機(jī)械識記的效果是隨著年齡的增長而增長。從記憶心理學(xué)的角度對潘的方法進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：（1）正是由于其在操練單詞的時候，使自己全身心得投入，個人情緒處在興奮狀態(tài)，情緒記憶效果明顯提高；（2）采用自己放松身心的記憶策略，操練單詞便變成自己一種形體運(yùn)動上的練習(xí)，即單詞的練讀是其無意中與自己的身體節(jié)奏與動作結(jié)合在一起進(jìn)行了記憶，是一種運(yùn)動記憶；（3）雖然用的是保持效果差于意義記憶的機(jī)械記憶，但在單詞的初步認(rèn)識階段，單詞本身的組合對于學(xué)生來說很難具有其意義性，而采取機(jī)械記憶的方式是符合小學(xué)生記憶單詞的心理規(guī)律的。通過了以上運(yùn)用行為主義與記憶心理的分析，我便將這種方法通過整理，命名為“識記階段強(qiáng)刺激

9、輸入”操練，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。所以在一堂課上操練單詞時，我就有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察潘。雖然學(xué)生平時都習(xí)慣了他念單詞時的狀態(tài)，可是要他們來觀察，其眉目還是很快就出來了。大家把他念單詞的樣子細(xì)細(xì)琢磨后，忽然很為吃驚，我便詢問，讓大家思考其在英語上取得的進(jìn)步是否和這種練習(xí)有關(guān)？在取得大家同意嘗試的意見后，課堂上的操練氣氛就急速上揚(yáng)了。在接下來的時間里，我一方面讓學(xué)生練習(xí)這種操練方式，另一方面因考慮到課堂秩序與可能造成單調(diào)乏味的情況，便根據(jù)此原理，設(shè)計(jì)了不同形式的操練方式：（1）操練單詞時，可以配合與意義無關(guān)的大刺激性的肢體運(yùn)動，使學(xué)生在身體的節(jié)奏和運(yùn)動覺中進(jìn)行識記的輸入。對于這一點(diǎn)，在我們平時的課

10、堂中就有涉及到，諸如拍手掌等；（2）類似與“瘋狂英語”中的方法，使學(xué)生大聲并勇敢地調(diào)動自己的情緒把單詞念出來，再結(jié)合記憶研究中的“七次最佳記憶”（即人的記憶最佳的次數(shù)是七次），讓學(xué)生充滿自信地將英語的聲音發(fā)出來，諸如，讓學(xué)生卷書成筒，對天空大聲喊出單詞等；（3）借鑒行為主義中的脫敏法，使身體從緊張到松弛，使情緒從緊張時的記憶狀態(tài)進(jìn)而進(jìn)行到休息階段，有效地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和疲勞點(diǎn)。諸如，緊捏拳頭，使勁全身力氣，同時念單詞多次，當(dāng)然這也可以改為，雙手同舉，激情朗讀單詞然后用游戲或其他的活動緩解記憶與肢體疲勞等；（4）采用更大規(guī)模但更具備競爭意識的課堂單詞操練方式，比如突破原先one by on

11、e,轉(zhuǎn)化為row by row ,line by line, group by group等，要求學(xué)生不但自己能讀單詞，而且在這個過程中需要集中注意力與團(tuán)體配合，以活躍課堂氣氛，關(guān)注全體學(xué)生?！竞罄m(xù)問題與反思】經(jīng)過半個多月的實(shí)驗(yàn)，無論作為老師，還是作為學(xué)生，都從這種操練方式中，受益匪淺，都對這種學(xué)習(xí)方式投入了更多的信心。然而在一次單詞書面練習(xí)時，我卻意外得發(fā)現(xiàn)潘單詞記憶反饋的質(zhì)量有所下降，于是有了以下的對話：筆者：潘，為什么你的單詞沒有半個多月前記得好??？你的方法難道沒有作用了嗎？潘：（沉默了一下）不是沒用了，是我感覺現(xiàn)在記單詞比以前累多了？筆者：（有點(diǎn)吃驚，想到半個多月的課堂上的一幕）怎么會

12、呢？你以前不是也是這樣記的嗎？潘：是的。但是以前當(dāng)我碰到很難記的單詞的時候，我才用這種方法記?？墒乾F(xiàn)在每個單詞都那么記，上課很累很費(fèi)勁，也記得不牢。筆者：那什么是難記的單詞呢？什么又是容易記的單詞呢？潘：（思考了一下）以前老師教cook the meals的時候都是有動作的，我一看就明白了，就記住了。如果是教closet 老師沒動作，我就用自己的那套方法來記。可是現(xiàn)在上課你都不做動作了，記單詞都是用我的那個方法，我反而記得不牢了。事后我陷入了深深的思索，也隨即將實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程暫時停止了?！耙郧袄蠋熃蘡ook the meals的時候都是有動作的，我一看就明白了，就記住了?！睂W(xué)生說的話久久在腦里盤旋

13、，單詞與動作意義結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)該是T.P.R（Total Physical Response）的教學(xué)方法，那么先前，我只針對心理學(xué)領(lǐng)域?qū)ε说莫?dú)特案例進(jìn)行分析，卻忽略了這次實(shí)驗(yàn)相對與T.P.R（Total Physical Response）教學(xué)法是否有所異同點(diǎn)，而這，是否就是此次實(shí)驗(yàn)失誤的問題所在?。?？眾所周知，T.P.R教學(xué)法又稱全身反應(yīng)法，是20世紀(jì)60年代由美國教育局撥款委托阿瑟博士就其提出的無壓力教學(xué)法發(fā)展而成的，它憑借豐富的肢體語言、實(shí)物教具、圖片等，讓孩子充分了解英語的意思。因此，T.P.R往往把語言和動作指令結(jié)合在一起。比如潘所敘述的老師對學(xué)生說cook the meals,加

14、上手與身體的動作，第一次也許學(xué)生不能很快明白什么意思，但第二次，第三次，相信孩子肯定知道它的意思是“做飯”，而且會運(yùn)用了。 現(xiàn)在許多的教師都將其運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中，如PEP中許多地方的Lets do 部分，但T.P.R教學(xué)法由于其與指令的結(jié)合，導(dǎo)致它對一些學(xué)習(xí)非指令性的語言有其弊端，比如潘所提到的closet等。這些就造成了教師要教學(xué)單詞的時候，如season名詞性等單詞的時候采用T.P.R教學(xué)法就很難達(dá)到效果。而案例中所提到的該潘獨(dú)特的方法，與T.P.R比較后就可以很容易發(fā)現(xiàn)。T.P.R是將指令與語言緊密結(jié)合，用身體做出指令的反映，是有實(shí)際意義的識記；但前者是將語言的發(fā)音配以大量幅度高的肢體

15、刺激來進(jìn)行無意識的記憶。雖然在外在的表現(xiàn)上，兩者有其相似的地方，即都可以看到學(xué)生在語言的操練時進(jìn)行了肢體的聯(lián)系，但不同的就在于其識記的不同心理過程。T.P.R教學(xué)法在對指令單詞的操練上有其獨(dú)到的一面是勿庸質(zhì)疑的，然而在前面已經(jīng)講到，在無法以T.P.R來操練的單詞，學(xué)生一般所采取的方法是機(jī)械識記，而如果能在學(xué)生機(jī)械識記的刺激階段進(jìn)行案例中潘學(xué)生的方法，那么也是非常可取的。所以不難看出，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對于指令性與非指令性單詞都采取“識記階段強(qiáng)刺激輸入”的操練方式所存在的幾個弊端：（1）使學(xué)生在課堂上陷入了沉重的機(jī)械記憶包袱，負(fù)累頗重，一堂課所有的單詞都重復(fù)在強(qiáng)烈刺激的狀態(tài)下，學(xué)生容易疲勞，隨之記憶

16、效果下降。正如潘所說的“可是現(xiàn)在每個單詞都那么記，上課很累很費(fèi)勁，也記得不牢?！本涂梢灾缹W(xué)生承受這種方式的力不能支。（2）對于指令性語言來說，其意義很容易被學(xué)生理解，也很容易內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的語言系統(tǒng)，那么為什么既然可以通過意義識記的指令性單詞卻過分運(yùn)用機(jī)械記憶呢？“以前老師教cook the meals的時候都是有動作的，我一看就明白了，就記住了?！闭f明對于指令性語言來說學(xué)生是能比較快進(jìn)行意義識記的，然而實(shí)驗(yàn)卻倒行逆施，故走偏門，多此一舉。經(jīng)過以上的反思，我在班級里做了商討會，先由學(xué)生潘說了自己的看法，然后我讓大家思考一下他話里的道理。結(jié)果大部分的學(xué)生持贊同態(tài)度，并且表示可以嘗試著去繼續(xù)參加實(shí)驗(yàn)

17、。于是我詢問并采納了部分學(xué)生的意見，隨后整理了一下材料，在原先“輸入識記階段強(qiáng)刺激”操練方式的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，除了已經(jīng)制定的操練的多種方式之外另外總結(jié)了課堂的操練原則（1）在操練指令性單詞時，起始階段使用“識記階段強(qiáng)刺激輸入”，然后使用T.P.R教學(xué)法，使單詞的輸入識記階段印象強(qiáng)烈，隨后采取意義識記，記憶效果加深，使“識記階段強(qiáng)刺激輸入”作為T.P.R教學(xué)法的補(bǔ)充（2）在操練非指令性單詞時，采取“識記階段強(qiáng)刺激輸入”，但考慮到可能過多的這種操練對于學(xué)生的注意等品質(zhì)負(fù)荷較重，所以要注意操練時的休息與趣味性（3）在每一堂單詞課上，應(yīng)將指令性單詞與非指令性單詞進(jìn)行合理的安排，令學(xué)生的無意識記與

18、有意識記、機(jī)械識記與意義識記互為補(bǔ)充于是，實(shí)驗(yàn)又在班級里如火如荼得展開了，學(xué)生們熱情高漲，普遍反映在課堂上記單詞沒有原先實(shí)驗(yàn)?zāi)菢永щy，而且保持效果也明顯好了很多。最主要的是，操練方式隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行與學(xué)生的創(chuàng)造而日趨精彩紛呈：“我發(fā)現(xiàn)在上體育課或者平時跑步的時候，如果邊跑邊大聲喊單詞，并拼寫就很容易記住”“記的有一次在家里，我老把body和baby搞混，我就雙手合并舉到頭頂，然后擺動身體，整個身體在那里寫body，嘴巴里猛念body，body，B-O-D-Y ，body哈哈，沒幾下就記住了。”“爸爸媽媽種菜忙不過來的時候，就叫我洗衣服，我本來很討厭，可是后來我喜歡上了。因?yàn)槲蚁匆路臅r候會邊來回搓著洗衣板邊讀單詞。就像這樣：winter 搓一下，summer 再搓一下，很好記又不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間?！苯?jīng)過一個多月一波三折的實(shí)驗(yàn)，觀望著學(xué)生在自己的創(chuàng)造中生機(jī)勃勃，不斷得充實(shí)著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，時而成功時而失敗，都有一種滿滿的豐富。然而我想他們其實(shí)更是豐富了我作為教師的精神領(lǐng)域也許實(shí)驗(yàn)會面臨更為艱難的境地，但是至少通過這次建立在學(xué)生操練的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上的教學(xué)嘗試，已經(jīng)使我真切地明白了基與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法的實(shí)效性，也使自己深刻理解了學(xué)生個體獨(dú)特的創(chuàng)造力和“生不必不如師”是千真萬確的