人教部編版六年級(jí)語文上冊《14 窮人》配套教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀公開課

1、14窮人這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說主要記敘了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的美好品質(zhì)。課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了抓住人物的語言、動(dòng)作、心理來感受人物形象的方法，但本文的寫作背景和人物的生活環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有較大距離， 學(xué)生難以理解桑娜善行之后的矛盾心理。學(xué)生在平時(shí)閱讀小說時(shí)，關(guān)注人物和情節(jié)比較多，留意環(huán)境描寫較少，忽略了環(huán)境描寫

2、與塑造人物形象的聯(lián)系。因此，本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住“人物”主線，聯(lián)系上下文梳理小屋的環(huán)境，感知人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再以“窮人” 的生活環(huán)境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。探究環(huán)境描寫時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜這個(gè)人物，聯(lián)系上下文梳理出小屋的環(huán)境、桑娜的沉思和探望西蒙家三個(gè)層次，整體感知人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。而后，再緊扣描寫人物心理和對(duì)話的語句，深入體會(huì)桑娜和漁夫身上的人性之美。最后，可結(jié)合文章的插圖再次理解小說中“溫暖而舒適”環(huán)境描寫的作用，升華人物形象?！局R(shí)與技能】1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語

3、。2. 快速默讀課文，理解課文內(nèi)容。感受文章的語言特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法。3. 能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。【過程與方法】通過抓住文中關(guān)于環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】感受桑娜和漁夫的勤勞、純樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。重點(diǎn)1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語。2. 能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫，感受人物的美好心靈并聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)白桑娜的心理活動(dòng)。難點(diǎn)品讀描寫環(huán)境的句子，體會(huì)其對(duì)塑造人物形象的作用。教師：制作課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)作者的資料。2 課時(shí)第一課時(shí)1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語

4、。2. 快速默讀課文，能說出課文大意。3. 體會(huì)環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。重點(diǎn)1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語。2. 快速默讀課文，能說出課文大意。難點(diǎn)體會(huì)環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。一、導(dǎo)入課題，了解作者1. 導(dǎo)入：讀小說橋，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說窮人。2. 學(xué)生結(jié)合“資料袋”和課前搜集的關(guān)于作者的資料，了解作者。二、初讀課文，感知內(nèi)容1. 學(xué)生快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事。2. 學(xué)習(xí)生字新詞。生字：洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺詞語：風(fēng)暴糟糕洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴心驚肉跳忐忑不

5、安沉思抱怨傾 聽 探望照顧憂慮(1) 指名讀，教師正音。(2) 小組內(nèi)交流生字的寫法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“湃、皺”的寫法。(3) 學(xué)生練寫生字，教師巡視指導(dǎo)。(4) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語可用來描寫環(huán)境，第二組詞語可用來描寫人物。(5)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。(6)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的生詞填空。海面上波濤()，天氣非常()，桑娜在家里等得()。她認(rèn)真()屋外的動(dòng)靜，又起身去()生病的鄰居。3概括課文大意。(1) 學(xué)生找出課文主要寫了哪幾個(gè)窮人。(板書：桑娜、漁夫、西蒙)(2) 學(xué)生利用這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件什么事。(漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙

6、去世后，他們毅然收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。)(3) 小結(jié)：閱讀小說時(shí)，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節(jié)。三、品讀語句，初步感受人物形象1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)：課文的題目是“窮人”，可文章當(dāng)中沒有一個(gè)“窮”字。你從哪里看出他們確實(shí)很“窮”？畫出有關(guān)句子， 圈出關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備交流。2. 交流中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。(1) 漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。(抓住 “補(bǔ)一張破帆”體會(huì)“窮”，抓住屋內(nèi)環(huán)境描寫體會(huì)桑娜的勤勞能干。)(2)

7、 桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早 到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去； 吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。(抓住“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，深夜未歸”“勉強(qiáng)填飽”“沒有鞋穿、光著腳” “菜只有魚”等詞體會(huì)“窮”，抓住“沒什么可抱怨的”體會(huì)桑娜的樂觀與對(duì)生活的熱愛。)(3) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小

8、腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。(抓住“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”“舊衣服、舊頭巾”等詞體會(huì)“窮”，抓住“在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會(huì)西蒙偉大的母愛。)3. 小結(jié)：不管是桑娜的沉思還是惡劣的環(huán)境，都讓我們感受到了桑娜一家的窮。在這樣窮的情況下，桑娜一家作出收養(yǎng)孩子的決定容易嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。窮人桑娜：勤勞能干、樂觀、熱愛生活窮西蒙：偉大的母愛環(huán)境描寫心理描寫第二課時(shí)1. 通過品讀描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。2. 能聯(lián)系課文內(nèi)容

9、寫出桑娜的心理活動(dòng)。重點(diǎn)通過品讀描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。難點(diǎn)能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入學(xué)習(xí)1. 聽寫字詞。2. 同桌間相互校對(duì)，訂正。3. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到桑娜一家很窮，在自身生活困難的情況下，作出收養(yǎng)孤兒的決定并不容易。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)桑娜細(xì)膩的內(nèi)心世界。二、品讀復(fù)雜心理，再識(shí)善良品格1. 學(xué)生瀏覽第 811 自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，有感情地讀一讀。2. 反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”。(1) 根據(jù)學(xué)生交流，出示描寫桑娜心理的句子。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了

10、是他來啦？ 不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”(2) 引導(dǎo)學(xué)生聚焦“忐忑”心理：你覺得文中的哪個(gè)詞最能概括她此時(shí)的心情？學(xué)生依據(jù)字形猜測，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，極為不安。男女生輪讀句子，說一說讀出了什么。學(xué)生再讀句子，關(guān)注省略號(hào)，補(bǔ)充想象桑娜的心理，體會(huì)桑娜忐忑的原因。3. 學(xué)生討論：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？(這樣的心理實(shí)際上更讓人覺得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。)三、品

11、讀對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心1. 揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。(1) 自主學(xué)習(xí)：漁夫回來之后，他們又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？同桌分角色讀第 1220 自然段，體驗(yàn)他們的內(nèi)心世界。(2) 聯(lián)系桑娜和漁夫的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)桑娜一家生活的艱難。(3) 揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。提問：多么艱難的生活，現(xiàn)在你能揣測桑娜在沉默時(shí)會(huì)想些什么嗎？ “是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！” 兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想： 。引導(dǎo)學(xué)生討論，明確練筆時(shí)要聯(lián)系課文內(nèi)容，符合人物心理，還可適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。學(xué)生試寫，同桌互相評(píng)價(jià)修改：是否寫出生活的艱難，以及內(nèi)心的矛盾與堅(jiān)定。

12、2. 聚焦“漁夫的內(nèi)心”，感受人物形象。(1) 提問：不僅桑娜作出收養(yǎng)的決定不容易，漁夫的內(nèi)心也是經(jīng)歷過復(fù)雜斗爭的。同桌合作，讀讀第 2127 自然段中他們的對(duì)話，想想漁夫的態(tài)度有什么變化？(2) 交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漁夫的態(tài)度變化是“嚴(yán)肅憂慮愿意把孩子抱過來擔(dān)心桑娜不愿意” 。(3) 出示句子，關(guān)注內(nèi)心變化。漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說， “嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語言，有感情地朗讀。抓住關(guān)鍵詞“熬”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫?qū)幵缸约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。3. 感受環(huán)境描寫的烘托作用。(1)引導(dǎo)學(xué)生回顧描寫屋外環(huán)境的句子。(2)引導(dǎo)學(xué)生讀故事的結(jié)尾。(3)引導(dǎo)學(xué)生說一說讀出了怎樣的漁夫和桑娜以及環(huán)境描寫的作用。四、總結(jié)升華，推薦閱讀1. 小結(jié)：課文學(xué)到這兒，你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？請(qǐng)用下面的句式說一說你的理解。窮人雖然很窮很窮，但他們擁有()。2. 推薦課外閱讀：高爾基曾說：“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！闭n后，同學(xué)們可以繼續(xù)閱讀列夫·托爾斯泰的其他作