三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》教學(xué)反思

1、三年級(jí)下冊(cè)?平均數(shù)?教學(xué)反思平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，老師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。教學(xué)的理論中難免會(huì)有一些錯(cuò)漏，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的許多缺乏，數(shù)學(xué)網(wǎng)特地搜集了三年級(jí)?平均數(shù)?數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。三年級(jí)下冊(cè)?平均數(shù)?教學(xué)反思教學(xué)完這節(jié)課后，我進(jìn)展了認(rèn)真地反思，下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、存在問(wèn)題和我的收獲三方面來(lái)談一談對(duì)本節(jié)課的反思內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：一、教學(xué)目的明確，重、難點(diǎn)突出。不管是探究新知部分還是練習(xí)穩(wěn)固部分，都為“掌握求平均數(shù)的方法、理解平均數(shù)的意義這一重、難點(diǎn)展開(kāi)，力爭(zhēng)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都踩在教學(xué)目的的點(diǎn)上。二、練習(xí)安排

2、充分讓學(xué)生參與，并參加判斷題練習(xí)。練習(xí)1：筆筒操作題，注重讓學(xué)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題;練習(xí)2：估算3條絲帶的平均長(zhǎng)度，注重學(xué)生動(dòng)腦考慮根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問(wèn)題;練習(xí)3：判斷對(duì)錯(cuò)，注重學(xué)生的動(dòng)口說(shuō)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)外顯于語(yǔ)言;練習(xí)4：解決問(wèn)題，讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立列式計(jì)算，注重學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手解題才能?？傊毩?xí)的設(shè)計(jì)充分讓全體學(xué)生參與，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)都得到穩(wěn)固、深化。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化，引導(dǎo)自然到位。上這節(jié)課之前的每一天，教案都在不斷修改，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都在不斷改變、改進(jìn)，總在考慮，某一個(gè)問(wèn)題到底怎樣提出，學(xué)生會(huì)更明確，引導(dǎo)會(huì)更到位，對(duì)問(wèn)題的揣摩細(xì)化到每一個(gè)詞、每一個(gè)字。例：在引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用

3、移多補(bǔ)少法求出男生套圈的平均數(shù)時(shí)，不能直接告訴學(xué)生用移多補(bǔ)少法，因?yàn)檫€沒(méi)學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法，再總結(jié)出移多補(bǔ)少法。那么這個(gè)問(wèn)題到底該怎樣引導(dǎo)提出呢?我反復(fù)揣摩、考慮，最后對(duì)學(xué)生提出：我們?cè)鯓优矂?dòng)方塊能一眼看出4名男生平均每人套中多少個(gè)圈呢?問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上知道要用移多補(bǔ)少法。確實(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化，可以使引導(dǎo)自然到位。存在問(wèn)題：一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)才能，但不要急于求成。本節(jié)課在教學(xué)“男生平均每人套中多少個(gè)圈時(shí)，經(jīng)討論、探究得出4名男生套圈的平均數(shù)是7，接著讓學(xué)生討論平均數(shù)“7和每個(gè)男生套圈個(gè)數(shù)間的關(guān)系。學(xué)生說(shuō)到：7是中間數(shù)、7比9小比6大。學(xué)生說(shuō)到這里，其實(shí)已經(jīng)把平均

4、數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說(shuō)的很清楚了，但作老師的卻還不滿(mǎn)足，總想讓學(xué)生總結(jié)的和老師教案所預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一樣，實(shí)際上，又喊了兩個(gè)學(xué)生總結(jié)，也還是不能像老師所想像的一樣可以準(zhǔn)確運(yùn)用難度較大的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。其實(shí)這時(shí)，學(xué)生表達(dá)完正確的規(guī)律意思后，老師接著出示準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生大聲讀一讀，教學(xué)效果就會(huì)很好，不應(yīng)急于求成。因此，有難度的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)一定要循序漸進(jìn)。二、 在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)在真正意義上做到以學(xué)生為本。由于上課時(shí)使用的預(yù)案是屢次修改后形成的,所以在上課時(shí)感到自己的思想不夠靈動(dòng),不敢對(duì)教案擅自改動(dòng)，一旦教學(xué)實(shí)際與原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)有出入，心中就有些緊張著急。在進(jìn)展練習(xí)2時(shí)，請(qǐng)學(xué)生估測(cè)三條

5、絲帶的范圍，學(xué)生估測(cè)的數(shù)值不對(duì)，不符合平均數(shù)的規(guī)律。這時(shí)，老師就有些緊張，因?yàn)閭湔n時(shí)根本沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)此題的估測(cè)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)，這時(shí)，老師正好可以借機(jī)再?gòu)?qiáng)調(diào)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確估測(cè)，這樣，既能起到強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)的作用、又能很好的引導(dǎo)學(xué)生解答此題，使難點(diǎn)迎刃而解。結(jié)果呢，老師因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際和教學(xué)預(yù)案不一樣，一著急，草草了事，這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實(shí)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科

6、目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)展合作討論、探究，更深層次地理解概念;其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和理論!老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的

7、部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方

8、法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，