棉花姑娘反思(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 棉花姑娘教學(xué)反思2006.5反思一：備課時想到的題外話：定下上棉花姑娘，是因為這篇課文在本冊書的最后一單元，可以留給自己足夠的空間繼續(xù)推進(jìn)，另一個原因就是自認(rèn)為對童話類的文章上起來比較得心應(yīng)手，雖說是“家常課”，畢竟是第一次讓導(dǎo)師聽課，不免也有些緊張，總要找自己有把握的課來上吧?。ㄒ苍S一開始這種想法就錯了，給了自己挺大的壓力，學(xué)員張虹曾笑我說：“第一堂課呀，不要緊的，你應(yīng)該把自己原生態(tài)的展現(xiàn)在導(dǎo)師面前，才能更好的讓導(dǎo)師指導(dǎo)！”）拿到課文，足足讀了十幾次，并認(rèn)真看了課后的生字和練習(xí)，總體上對文章有了一定的了解。本文是通過棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥、青蛙幫忙給自己治病

2、，但他們都“心有余而力不足”，而七星瓢蟲卻把蚜蟲一掃而光，告訴我們不同的動物分別吃不同地方害蟲的科學(xué)知識。全文共六個自然段，第一段是故事的起因，棉花姑娘身上長出了很多蚜蟲，課文的二、三、四小節(jié)在寫法上是完全相同的，是寫棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫忙，結(jié)果他們都沒有辦法，第五小節(jié)寫七星瓢蟲給棉花姑娘治病，最后一節(jié)交代故事的結(jié)果，棉花姑娘的病好了。這是一篇極富童趣的童話故事，又寓生物小常識于故事之中，語言符合低年級兒童的特點。根據(jù)課文，我初步確定本課的知識目標(biāo)為認(rèn)識7個認(rèn)讀字和正確書寫6個四會字，能力目標(biāo)為能有感情地朗讀課文，并能和同學(xué)合作表演這個故事，情感目標(biāo)為初步認(rèn)識不同的動物捕捉害蟲的能力

3、是不一樣的，激發(fā)學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的情感。另外，文中的字里行間還處處透出人文關(guān)懷，那就是要關(guān)心別人、對人說話要有禮貌，當(dāng)然，我個人認(rèn)為這不是本文一定要達(dá)到的目標(biāo)，可在教學(xué)中潛移默化地滲透其中。課文讀懂了，目標(biāo)也確定了，那么如何去設(shè)計、實施呢？那才是重頭戲。我心中始終明白，現(xiàn)在上語文課一定要做到楊再隋先生說的上出“本色語文”，要讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文。那么，本文的教學(xué)目標(biāo)要通過哪些形式去落實呢？語言訓(xùn)練點落在何處呢？去掉那些無用的花里胡哨的環(huán)節(jié)，取而代之的是什么樣的過程呢？我真的要好好的靜心思考。本文是要求兩課時完成的，我上的第一課時。首先碰到的就是課時劃分的問題，我認(rèn)為研讀本文，發(fā)覺本課其實可以有

4、兩種劃分的方法，第一種是可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按順序來上，第一課時，主要學(xué)習(xí)課文的一到四自然段，而第二種就是先學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)和五、六小節(jié)，這部分是課文的重點，我倒認(rèn)為采取第二種方法更合適些。因為，從第一小節(jié)知道棉花姑娘病了，到第五小節(jié)告訴學(xué)生是七星瓢蟲治棉花姑娘的病，到第六小節(jié)棉花姑娘的病治好了，這個過程中有一個強(qiáng)烈的矛盾沖突在，學(xué)生學(xué)起來可能更有興趣，于是我就想將課時做以下安排：第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)本課的7個帶讀字和學(xué)寫“星、雪”兩個四會字，并學(xué)習(xí)課文的一、五、六小節(jié)，了解棉花姑娘生病的起因和結(jié)果，以及知道是七星瓢蟲治好了她的病。第二課時：學(xué)習(xí)課文的二至四小節(jié)，知道燕子、啄木鳥、青

5、蛙為什么不能為棉花姑娘治病的原因，能讀好請求的語氣，入情入境地朗讀全篇課文，并合作表演課文，同時再拓展讓學(xué)生了解不同的動物消滅害蟲的本領(lǐng)也是不一樣的?；谝陨系南敕ㄔO(shè)計了教案。第一次預(yù)設(shè)的教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)：認(rèn)識“姑、娘”等7個生字，會正確書寫“只、星”等6個字。能力目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣，并能合作分角色朗讀課文。情感目標(biāo)：認(rèn)識一些益鳥和益蟲，激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的情感。課時安排：兩課時第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)讀的7個生字，學(xué)寫“星、雪”2字；了解棉花姑娘生病的原因，以及七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病的道理。課前準(zhǔn)備：教師：課件學(xué)生：語文書、收集有關(guān)七星瓢蟲的

6、資料預(yù)設(shè)教學(xué)流程：一、 激趣導(dǎo)入：1、 小朋友，你們瞧，老師今天給大家?guī)砹耸裁矗?課件：棉花 板書 注意輕聲2、 棉衣、棉被、棉鞋都離不開棉花，棉花的作用可大了，誰愿意親切地叫她一聲“棉花姑娘” 注意：“姑娘”的“娘”輕聲 看到這兩個字你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是女字旁，形聲字）3、 齊讀課題二、 初讀感知：1、 到底棉花姑娘怎么了，趕緊聽老師來讀課文，小朋友邊聽邊想到底故事講了棉花姑娘的一件什么事，用筆劃出，故事中講了哪些小動物2、 出示：棉花姑娘身上有許多（ ），她請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最后是（ ）治好了她的病。指名說，出示填空點，教學(xué)蚜，你有什么辦法記啄，你要提醒大家什么、你們想自

7、己讀讀課文嗎？要求：把課文讀正確，并圈出生字寶寶，難讀的地方多讀幾次、把你認(rèn)為難讀的地方讀給同桌聽聽三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)、出示：棉花生病的圖，小朋友，你們看到了什么？預(yù)設(shè)：棉花姑娘的身上有許多的蚜蟲（蚜蟲）介紹：蚜蟲是專門吸取植物的害蟲，能使植物枯萎、死亡。你看這蚜蟲，你覺得怎么樣？ 書中說是（）的蚜蟲可惡讀出討厭的樣子出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。 棉花姑娘生病了，（看她的樣子垂頭喪氣愁眉苦臉低下了頭）是呀，棉花姑娘的身上有這么多蚜蟲，她多難受呀，多著急呀，你想她會說什么？出示：她多么盼望有醫(yī)生來給他治病??！生字：盼（讀音） 指名讀治有什么辦法記從句子的那些地方可以看出棉花姑娘很

8、著急呢？多么盼望（換個詞）指名讀評一評男女讀、有感情地齊讀第一小節(jié)四、學(xué)習(xí)五、六小節(jié)那么棉花姑娘的病是誰治好的呢？1、讀讀課文的第5小節(jié)，看看你讀懂了什么？預(yù)設(shè)：知道棉花姑娘身上的蚜蟲被七星瓢蟲吃光了。出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。齊讀知道了七星瓢蟲的樣子。 你是怎么知道的？從書中找到句子出示：小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”看圖片 學(xué)習(xí)生字 “斑” 怎么記 上臺指一指哪些是斑點 指名讀讀這句話 （多能干呀，讀得自豪點吧）棉花姑娘認(rèn)識他嗎？從哪里看出 讀出棉花姑娘驚奇的樣子 同桌練讀，男女對讀 出示對話2、你還知道有關(guān)七星瓢蟲的知識嗎

9、？ 學(xué)生匯報收集到的資料老師也找到了些資料 出示補(bǔ)充資料 現(xiàn)在你就是一只七星瓢蟲，請你根據(jù)課文的句子、根據(jù)自己收集的資料和老師的補(bǔ)充資料，向棉花姑娘再做一個具體的自我介紹。自由準(zhǔn)備3、正是這些能干的小蟲讓棉花姑娘又露出了笑容?？疵藁▓D 出示： 棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。齊讀比較句子：棉花姑娘的病好了，長出了葉子，吐出了棉花。分兩組對比讀 你覺得更喜歡哪一句，為什么？碧綠碧綠、雪白雪白，這樣的詞更寫出了棉花長得好，棉花高興，我們也高興，再讀這句話。4、積累，這樣的詞語，你還能說出幾個嗎？5、現(xiàn)在的棉花姑娘她多高興呀，瞧，她咧開嘴笑啦！讀剛才滿身長著可惡的蚜蟲，

10、現(xiàn)在是長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，多舒服呀，再讀看到棉花姑娘這樣，你們也高興地笑了，再讀（整段）想象說話 出示：棉花姑娘咧開嘴笑了，好像在說：“ ！”五、多形式復(fù)習(xí)鞏固1、小朋友學(xué)的多認(rèn)真呀，現(xiàn)在我們來輕松一下，做個摘棉花的游戲吧！2、讀讀兒歌棉花姑娘真漂亮，雪白花朵綠衣裳，小小蚜蟲真可惡，咬得姑娘滿身斑，時刻盼望病治好。啄木鳥見了真著急，七星瓢蟲來幫忙，張口就把蚜蟲咬。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。 3、學(xué)寫“星”、“雪”觀察相同點，上下結(jié)構(gòu)，“星”上小下大，“雪”上大下小，注意雨字頭 師范寫，學(xué)生跟寫2個小結(jié)：學(xué)了這節(jié)課，我們知道七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，但是在七星瓢蟲來臨

11、之前，她都請過誰幫忙呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。下課后，有興趣還可以去收集有關(guān)其他益蟲的資料反思二：備課以后備好課后，自己感覺有幾處還是比較滿意的。首先是生字教學(xué)。新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。” 識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一年級教學(xué)的重點。我自己把這些生字仔細(xì)分了分類，哪些是要注意字形的，哪些是要注意讀音的，再進(jìn)行設(shè)計，因此在本教案中體現(xiàn)了不同生字教學(xué)的重點也不一樣的。這么多的生字怎么讓學(xué)生記?。课艺J(rèn)為在一定的語境下學(xué)生字要比把生字都拿出來反復(fù)的讀要好一

12、些。所以，我設(shè)計了讓孩子隨課文識字，即降低了識字的難度，同時，也加強(qiáng)了識字的形象直觀性。如：在教 “蚜”這個字時我就出示圖片,讓學(xué)生從圖入手記住“蚜蟲”；在教“斑”這個字時，我先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生上臺指一指七星瓢蟲的斑點在哪里，理解了“斑”的意思，然后拓展，讓學(xué)生看一看斑馬的圖片，了解“斑”還可以組成“斑紋”、“斑馬”等；“啄”字的教學(xué)主要是讓學(xué)生注意這中間的一點像啄木鳥捉的蟲子不能忘，其他的幾個字就相對比較簡單，讓學(xué)生說說記字的方法就行。在設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中又穿插了游戲，兒歌（帶有生字的和課文內(nèi)容配套的）這些學(xué)生喜歡的形式，我想這樣的識字教學(xué)設(shè)計應(yīng)該算是比較扎實的。二、七星瓢蟲的自我

13、介紹。課文只是一個引子，怎樣把課文上厚，體現(xiàn)大語文觀呢？在文中的第五小節(jié)，有一句介紹七星瓢蟲的話，我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。課前讓學(xué)生再收集有關(guān)七星瓢蟲的資料，同時，我自己也找了些相關(guān)的資料，再讓學(xué)生在課上交流，來拓展學(xué)生的知識面，這只是第一步。另外，我還設(shè)計讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)書上的語言再結(jié)合課外的資料，用自己的話來介紹七星瓢蟲，從而把學(xué)到的書本語言內(nèi)化為自己的語言，把課文學(xué)厚。三、想象說話。抓語言的空白點，讓學(xué)生通過想象，說出棉花姑娘在病好了以后，會說些什么，來進(jìn)行語言訓(xùn)練。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，即可以發(fā)揮學(xué)生想象力，訓(xùn)練了語言，同時，在說得過程中又能讓學(xué)生體會健康是快樂的，受人幫助是需要感謝的，將語文的

14、工具性和人文性完美結(jié)合，水到渠成。反思三：第一次試教以后也許，每次課前設(shè)計花了那么多的時間，傾注了自己的心血，總覺得那已是比較完美的藝術(shù)品，事后要去打破它，實在覺得特別難受。一堂課下來，我的感覺真的很不好，特別是后面部分，由于時間上把握不住，許多設(shè)計的部分都不能展開，只能是匆匆走過場。但靜下來，整理一下思路，有幾方面做的還是比較可取的。1、上課充滿激情，十分投入，能帶動學(xué)生入情入境，朗讀指導(dǎo)比較到位，讀的形式多，時間多，有明顯提高。2、生字教學(xué)扎實。當(dāng)然曹老師還夸了一句說：從預(yù)設(shè)中看出精心的安排，不管時間夠不夠，還是能把每個環(huán)節(jié)都展示出來的。（事后想想，其實那也是觀念不行，本來教學(xué)的東西就是很

15、難預(yù)設(shè)的，上不完，就下節(jié)課再學(xué)，何必為了追求自己教學(xué)的完美，而使得后面寫字的環(huán)節(jié)托到下課了，還硬要匆匆走過場，這樣學(xué)生的字也學(xué)不好，又占用了他們寶貴的休息時間，可真是殘忍！不該?。。┳约焊杏X這節(jié)課挖的訓(xùn)練點太多了，想做到面面俱到，結(jié)果是，十個手指抓跳蚤，結(jié)果一只也抓不住。曹老師和我探討了以下幾個問題：一、低年級要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。會認(rèn)的字和會寫的字，要求不同，要區(qū)別對待。要求會認(rèn)的字，只要求見其形讀其音，即只要求認(rèn)識在課文中認(rèn)識，挪個地方也認(rèn)識，千萬不要逐個進(jìn)行字形分析；而要求會寫的字，不僅要會寫，還要懂得意思，學(xué)習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。在本堂課中，我沒有擺正認(rèn)讀字和四會字的地位問題。認(rèn)讀

16、字已經(jīng)做得很實在，展開的部分很多，反而，“星、雪”這兩個四會字教學(xué)淡化了。如“姑娘”“啄”這些字一般在特定的環(huán)境下是能夠認(rèn)讀的，而且，認(rèn)讀字在第二課時還是要再重復(fù)出現(xiàn)的，因此，在教學(xué)上，還要花大時間在會寫的字上。 “星、雪”可以展開再充分些，除了結(jié)構(gòu)上的，還有“雪白”的意義可以展開。這一點我的確沒有考慮到，因為原先在教學(xué)上我一直認(rèn)為認(rèn)讀字要記住字音，并能認(rèn)讀，而四會字，都是在以前學(xué)過認(rèn)過的，所以只要在這里出現(xiàn)教會學(xué)生書寫就可以了。二、結(jié)構(gòu)一頭一尾，安排還是可以的。說到底是一篇常識性的課文，中間段的過程是可以簡化的，所以可以這樣處理，但如果能從第一自然段先跳到第六自然段可能會更流暢些。從棉花姑娘

17、生病了，病殃殃的，到不久病好了，病態(tài)的棉花和雪白雪白的健康的棉花能產(chǎn)生強(qiáng)化對比，從“我多難受啊，誰來救救我?。俊钡健拔叶嗫鞓钒?，我又恢復(fù)健康了！”可以讓孩子展開說話，還可以進(jìn)行并列的對比讀，學(xué)生會更有體會；然后問：“不久，棉花姑娘就恢復(fù)健康了，是誰立的一大功啊？”再引到第五自然段。這一點，我在教學(xué)中，也感覺到了，在教學(xué)第六小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘健康后，高興的心情時，我也想如果能和她病怏怏，痛苦的時候進(jìn)行比較，那學(xué)生一定會讀得更好，所以，我就這樣引讀：“剛才，棉花姑娘身上都是蚜蟲，多難受呀，可是現(xiàn)在，病全好了，她多高興，一起來讀讀吧！”如果像曹老師說的，我只要把棉花姑娘生病和病好后的兩張圖片

18、一出示，附上這兩個小節(jié)的文字對比讀，這樣的直觀形象不是比老師用語言去引導(dǎo)來得更輕松嗎？三、資料袋的內(nèi)容太雜。原先，我課件中寫著的資料是“七星瓢蟲身長不足七個毫米，是捕食蚜蟲的能手，特別喜歡捕食菜蚜、桃蚜、棉蚜，一只七星瓢蟲一天可以吃掉一百三十多只蚜蟲。”一年級的學(xué)生，對“七個毫米”有多長是沒有概念的，所以沒有必要用這樣抽象的長度單位來告訴學(xué)生，可以讓學(xué)生猜猜七星瓢蟲一天能吃幾只，再告訴他們“七星瓢蟲是捕食蚜蟲的能手，一只七星瓢蟲一天可以吃掉一百三十多只蚜蟲”，然后讓他們知道七星瓢蟲還只有小拇指指甲那么大，那么小的瓢蟲能吃這么多的蚜蟲，學(xué)生腦中就留下了很直觀的影像，充分了解這小家伙胃口很大，是吃

19、蚜蟲的能手，非常厲害。這是我在收集資料的時候，沒有做到認(rèn)真篩選，沒有根據(jù)課文的要求，學(xué)生的特點，找適合的資料為我所用。四、因為第一課時我們是不按順序來的，是反其道設(shè)計的，并不想讓他們了解其他動物是捉不同害蟲的，那么開頭劃出小動物，初讀課文后的根據(jù)課文內(nèi)容的填空就不要了，以免強(qiáng)化了整個課文的結(jié)構(gòu)。五、寫實的棉花是看不出棉花咧開嘴笑了，真實的圖片和想象的設(shè)計是存在問題的。我在設(shè)計學(xué)生想象說一說：“棉花姑娘的病好了，她咧開嘴笑啦，好像在說 。”時，在旁邊出示一張寫實的棉花圖，根本也不能看出棉花是在笑，而是我強(qiáng)加的，曹老師看得特別認(rèn)真。我要時刻注意：細(xì)節(jié)決定成??！根據(jù)反思，重新修改了教案。第二次預(yù)設(shè)的

20、教案一、激趣導(dǎo)入：1、小朋友，你們瞧，老師今天給大家?guī)砹耸裁矗?課件：棉花 板書 注意輕聲2、棉衣、棉被、棉鞋都離不開棉花，棉花的作用可大了，誰愿意親切地叫她一聲“棉花姑娘” 注意：“姑娘”的“娘”輕聲 看到這兩個字你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是女字旁，形聲字）3、齊讀課題二、初讀感知：1、到底棉花姑娘怎么了，聽老師來讀課文。2、你們想自己讀讀課文嗎？要求：把課文讀正確，并圈出生字寶寶，難讀的地方多讀幾次3、把你認(rèn)為難讀的地方讀給同桌聽聽三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)、出示：棉花生病的圖，小朋友，你們看到了什么？預(yù)設(shè)：棉花姑娘的身上有許多的蚜蟲教學(xué)生字：蚜 介紹：蚜蟲是專門吸取植物汁液的害蟲，能使植物枯萎、死亡。你

21、看這蚜蟲，你覺得怎么樣？書中說是（）的蚜蟲可惡讀出討厭的樣子出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。齊讀棉花姑娘生病了 （看她的樣子垂頭喪氣愁眉苦臉低下了頭）是呀，棉花姑娘的身上有這么多蚜蟲，她多難受呀，多著急呀，你想她會說什么？出示：她多么盼望有醫(yī)生來給他治病啊！生字：盼（讀音）指名讀治有什么辦法記從句子的那些地方可以看出棉花姑娘很著急呢？用你們的讀來表達(dá)吧 指名讀、有感情地齊讀第一小節(jié)四、學(xué)習(xí)第六小節(jié)1、可是不久以后，你們瞧，你看到了什么？出示圖片出示：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。齊讀教學(xué)：雪 怎么記住， 給雪找朋友比較：棉花姑娘的病好了，長出了葉子

22、，吐出了棉花。分男女對比讀 你覺得更喜歡哪一句，為什么？碧綠碧綠、雪白雪白，這樣的詞更寫出了棉花長得好 指名讀 評一評 棉花姑娘長得這么健康，出示圖片： 她咧開嘴笑啦！ 棉花姑娘病好了，她多高興啊，讀 棉花姑娘病好了，我們多高興啊，再讀2、對比第一小節(jié)，你們瞧，開始棉花姑娘身上滿是蟲子，生病了，可是現(xiàn)在碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花，請這兩組讀以前的棉花姑娘，另兩組讀以后的棉花姑娘（指導(dǎo)難受，快樂） 3、你們想這時的棉花姑娘咧著嘴笑了，好像在說：“ ”。想象說話。五、學(xué)習(xí)第五小節(jié)1、剛才，棉花姑娘還是病殃殃的，可是不久以后怎么就好了呢，是誰立了一大功勞呢？快速讀讀第五小節(jié)，找到答案2、是七星瓢

23、蟲 出示：七星瓢蟲 教學(xué)生字 星 注意讀音 怎么記 你從課文的什么地方知道？出示 我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。 讀一讀想見見這捉蚜蟲的能手嗎？ 出示七星瓢蟲的圖片 教學(xué)生字 斑 字音 從課文中你還看出七星瓢蟲有什么特點嗎？出示：突然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了 可見他們是吃蚜蟲的能手。3、小朋友，你們知道，七星瓢蟲一天能吃多少蚜蟲嗎？ 猜猜看 出示：資料袋 齊讀，4、這小家伙有多大嗎？ 伸出你們的小拇指，只有它的指甲面那么大，多了不起呀。5、根據(jù)課文和老師說的知識，用自己的話介紹一下七星瓢蟲嗎？六、復(fù)習(xí)鞏固1、摘棉花游戲2、指導(dǎo)書寫 星 雪 比較二字

24、上下結(jié)構(gòu) 雨字頭要注意那么棉花姑娘在病好之前還請過誰幫忙呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。作業(yè)：回家你可以把你所認(rèn)識的七星瓢蟲介紹給家里人。反思四：第二次試教以后 在天長第二次試教，我感觸頗多。就課的結(jié)構(gòu)來說，設(shè)計上時間的配比感覺舒服了，閱讀和識字的分配輕重也調(diào)整了，會讀和會寫的字，在教學(xué)上也有所側(cè)重了。這次的課對我來說震撼挺大，讓我明白了要讓課堂煥發(fā)生命的活力，心中有教案，沒有了學(xué)生，那是行不通的?？傮w來說，我想，還是教師中心，演示教案的觀念在作祟。一直以為，自己的教案在曹老師的指點下，已比較完美，在教學(xué)上只要按著這個方案一步一步實施，就不會有問題了。其實，這是一種那么糟糕的狀態(tài)，設(shè)計是“完美”的，但

25、思維是不斷流動的，創(chuàng)造的、變化生成的，為了新的生成，為了生成中出現(xiàn)的美麗，我們就必須不斷地對原有的預(yù)設(shè)進(jìn)行加工、改進(jìn)、再創(chuàng)造，創(chuàng)造出動態(tài)的生成，在生成中創(chuàng)造出動態(tài)的美麗，可不能被“完美”定型。比如在教學(xué)“雪”這個生字時，我問學(xué)生：“你有什么辦法可以記住它嗎？”一個學(xué)生說：“上面一個雨字頭，下面三橫一個豎。”我忙糾正說：“老師指出你的一個錯誤，下面不是三橫一豎，筆畫是橫折，橫，橫，明白了嗎？”那孩子點點頭，我就匆匆過了，請了另一個同學(xué)繼續(xù)說。教師的指導(dǎo)不就是要順著學(xué)生的學(xué)，在大家共同關(guān)心的“疑”“惑”來“導(dǎo)”嗎，這是一個臨時生成的教學(xué)新資源，既然學(xué)生提出來了，我就應(yīng)該加以利用，直接在黑板上書寫，

26、并讓學(xué)生跟著馬上書空，這樣，相信學(xué)生對這個字形就銘記于心了，但是，在當(dāng)時我的心中，就壓根沒想到要寫一寫，因為，我的預(yù)設(shè)，不是在這教學(xué)生字的書寫，寫是放在最后一個環(huán)節(jié)的，我可真是把書給教死了，刻板！球王貝利對裁判有一句經(jīng)典的話：裁判算不算最優(yōu)秀，不是看他一場比賽能否罰出多少張黃牌和紅牌，而是看他是否能最大限度地維護(hù)比賽的流暢進(jìn)行。那么教師在課堂上如何維護(hù)課堂進(jìn)程的流暢？高明的教師是“順?biāo)浦邸?，密處拔，疏處值，旱時澆水，澇時排水。在教學(xué)第六段的時候，我讓學(xué)生展開想象，“你們瞧，棉花姑娘咧開嘴笑了，會說什么呢？”在我的預(yù)設(shè)里，是希望學(xué)生回答，棉花姑娘覺得自己病好了，感到很快樂，很舒服，然后我就可以

27、引到下一個環(huán)節(jié)，“那棉花姑娘的病是誰治好的？”繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。我卻恰恰忽視了，那是學(xué)生，一班很聰明，很會讀書的孩子，在他們初讀文本時早已了解是七星瓢蟲幫的忙，所以一個學(xué)生說：“我的病好了，多舒服呀，我要感謝七星瓢蟲！”另一個學(xué)生說：“看，我身上的蚜蟲全沒了，謝謝七星瓢蟲！”當(dāng)時，我就急了，我的下一個環(huán)節(jié)被打亂了，怎么辦？我只好說：“棉花姑娘的病好了，是誰治好的？你們都知道棉花姑娘的病是七星瓢蟲啊，那是不是呢，你們?nèi)プx讀課文的第五小節(jié)?！爆F(xiàn)在看來，是多傻的一個問題，如果直接說：“你們都知道是七星瓢蟲幫的忙啊，那七星瓢蟲長什么樣？”“你是怎么知道的？”這樣不就非常流暢、自然地進(jìn)入第五小節(jié)了嗎？

28、在這個過程中，學(xué)生漸漸轉(zhuǎn)述和描寫了七星瓢蟲的長相，而他們的信息是來源于課文中的七星瓢蟲的自我介紹，學(xué)生已經(jīng)很好的進(jìn)行了語言的轉(zhuǎn)化和過渡，再好好的讀原文，就水到渠成了。課堂本該是自然、輕松、開放的。而今天，天長那么好的學(xué)生，卻因為我一定要把學(xué)生拉到自己設(shè)計的軌跡，而使課堂變得沒有了靈氣，實在很不應(yīng)該，這是不該，也不允許范的錯誤。教學(xué)要行云流水般，是很自然的，隨心、隨性、隨機(jī)的學(xué)習(xí)過程，要樂得放松。曹老師的“做菜”哲學(xué)，我倒覺得很有道理。在家能做菜，那是因為固定的鍋、瓢，怎么使用自己知道，固定的調(diào)料瓶，倒出多少自己有數(shù)，但當(dāng)換了一個燒菜的地方，不同的廚具，不同的調(diào)料瓶，火候不一樣時，也要能燒，那就

29、看你的功夫和隨機(jī)的能力了。首先，自己要學(xué)會放開，越是緊張，就越做不好。在這節(jié)課中，我問學(xué)生：“你知道七星瓢蟲一天能吃多少只蚜蟲嗎？”我的本意是學(xué)生猜的都沒有我要告知的“一百三十幾只”多，這樣就能讓學(xué)生感覺七星瓢蟲的厲害，可沒想到：“三十”、“兩百”、“五百”、“一千”孩子猜的遠(yuǎn)超過我要告知的，怎么辦？我還算靈機(jī)一動，就忙問：“那你知道七星瓢蟲有多大嗎？”這時一個個孩子用手比劃了一下，我頓時心里高興，還好，都比我的大，我忙說：“噢，你覺得它有這么大?！薄澳阌X得有這么大?！焙?，我想不能再說了，再說可能又和我的一樣了，我就忙說：“請伸出你的小拇指，看看小拇指的指甲，它就只有這么大?！薄鞍?？這么小”學(xué)生一陣議論，我心中竊喜，接著就抓住時機(jī)說：“這么小的七星瓢蟲一天能吃一百三十多只蚜蟲呢？怎么樣？”“好厲害！”到這，我算是送了一口氣，總算達(dá)到的我目標(biāo)了。結(jié)果，