論課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性

1、論課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性    摘要：課程論學(xué)科必有一個(gè)子學(xué)科群。這個(gè)子學(xué)科群的整體構(gòu)建必有一個(gè)重心。課程論學(xué)科的建設(shè)要堅(jiān)持正確的道路, 要正確處理本學(xué)科與教學(xué)論學(xué)科的關(guān)系。這一切體現(xiàn)了課程論學(xué)科建設(shè)的 規(guī)律 性。   關(guān)鍵詞：課程論；子學(xué)科群；建設(shè)重心   Abstract: The discipline of curriculum theory is bound to have a cluster of sub-discipline. The unified construction of the cluster of sub-d

2、iscipline must have a focus. The construction of the discipline of curriculum theory should uphold correct road, correctly handle the relationship between curriculum theory and the instruction theory. All of these embody the regularity of disciplinary construction of curriculum theory.   Key wo

3、rds:curriculum theory;cluster of sub-discipline;the focus of construction     素質(zhì) 教育 在我國(guó)的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi), 要求加速當(dāng)代課程論這一教育學(xué)重要分支學(xué)科的建設(shè),發(fā)揮它在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程改革與建設(shè)中的指導(dǎo)作用。要達(dá)到此目的,當(dāng)代課程論的建設(shè)應(yīng)符合本學(xué)科形成、 發(fā)展 的規(guī)律,并具備所必需的條件。   當(dāng)代課程論不是一門(mén)單一的學(xué)科,它擁有一個(gè)子學(xué)科群。其形成和發(fā)展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內(nèi)部因素的密切聯(lián)系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內(nèi)部因素之間的

4、本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展的必然趨勢(shì)就是當(dāng)代課程論形成和發(fā)展的基本規(guī)律。這一規(guī)律對(duì)課程論學(xué)科建設(shè)的支配作用體現(xiàn)為課程論學(xué)科體系內(nèi)部各基本因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系和曲線推進(jìn)的矛盾運(yùn)動(dòng)。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發(fā)展的規(guī)律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的、深刻體現(xiàn)課程論形成、發(fā)展規(guī)律的根本性 問(wèn)題 ,予以 分析 和探討,以尋求解決那些問(wèn)題的途徑和辦法。   一、課程論學(xué)科必有一個(gè)子學(xué)科群   在第五次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)上,許多代表對(duì)課程論學(xué)科的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論。談到本學(xué)科的性質(zhì)時(shí),“有代表認(rèn)為,課程論的學(xué)科性質(zhì)表現(xiàn)在解釋性和處方性?xún)煞矫?有的代表強(qiáng)

5、調(diào)課程論學(xué)科的實(shí)踐性和 應(yīng)用 性;有的代表則認(rèn)為,課程論是一門(mén) 理論 性和實(shí)踐性、解釋性和處方性兼?zhèn)涞膶W(xué)科”。 1這幾種看法都有一些道理,但存在一個(gè)共同的問(wèn)題,即把課程論僅僅看作一門(mén)單一的學(xué)科,而沒(méi)想到它必然擁有一個(gè)子學(xué)科群,他們對(duì)課程論的性質(zhì)、功能和任務(wù)的理解因太籠統(tǒng)而導(dǎo)致不夠準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為，要深入探討課程論學(xué)科的性質(zhì)，特別是這一學(xué)科的進(jìn)一步建設(shè)問(wèn)題, 自然 就得深入討論它的子學(xué)科群?jiǎn)栴}。   (一)“子學(xué)科群”產(chǎn)生的必然性   我們要建設(shè)的課程論，不是十年前我國(guó)出版的一些教學(xué)論著作中所寫(xiě)的所謂“課程論”,而是作為當(dāng)代教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科的、符合當(dāng)代課程論形成與發(fā)展規(guī)律的

6、課程論,簡(jiǎn)稱(chēng)當(dāng)代課程論。事實(shí)證明,當(dāng)代課程論必然擁有一子學(xué)科群。   1982年3月至1984年3月，筆者在美國(guó)肯特大學(xué)教育 研究 院 學(xué)習(xí) 課程論期間,就發(fā)現(xiàn)美國(guó)課程論擁有一個(gè)子學(xué)科群,它包括課程原理、課程發(fā)展史、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等組成部分。1989年，筆者在英國(guó)考察時(shí),也發(fā)現(xiàn)英國(guó)課程論的子學(xué)科群正在形成之中。令人高興的是, 目前 我國(guó)課程理論工作者也不約而同地分別進(jìn)行著不同類(lèi)別和不同層面的課程理論研究。例如,有些學(xué)者正在深入研究課程概論、課程原理及課程 歷史 (含課程理論流派),有的學(xué)者已著手對(duì)課程進(jìn)行心 理學(xué) 研究、 社會(huì) 學(xué)研究、文化學(xué)研究及 哲學(xué) 研究,有一些人

7、正在探討課程設(shè)計(jì)、教材編制、課程評(píng)價(jià)以及課程領(lǐng)導(dǎo)與管理等等。按這個(gè)勢(shì)頭發(fā)展下去,一個(gè)充滿活力的課程論子學(xué)科群必將出現(xiàn)在我國(guó)。上述生動(dòng)景象相繼在美、英、中三國(guó)出現(xiàn)，絕不是偶然的,而是具有客觀必然性。   其必然性主要體現(xiàn)在兩方面。一方面,廣大教育工作者對(duì)課程論具有多方面、多層次的需求，這是課程論子學(xué)科群產(chǎn)生的外因?？偟恼f(shuō),廣大教育工作者都需要掌握一定的課程理論,都需要了解和運(yùn)用課程規(guī)律。然而,由于大家的工作性質(zhì)與任務(wù)不盡相同且理論功底和文化素養(yǎng)不盡一致,不同類(lèi)型的教育工作者對(duì)課程論具有不同側(cè)重點(diǎn)和不同深淺程度的需要。例如,研究課程理論的大學(xué)教師、博士生和教科所的研究人員，需掌握寬廣深厚

8、的課程原理、中外課程發(fā)展史和比較課程論等等；各級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)者和課程管理者特別需要了解和掌握有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)、管理的理論；從事課程設(shè)計(jì)、教材編制、課程評(píng)價(jià)的人員則迫切需要了解和掌握相關(guān)的理論、 方法 和技術(shù)；廣大教育工作者特別是幼兒園和中小學(xué)教師則需要了解和掌握課程應(yīng)用理論。上述這些說(shuō)明了復(fù)雜多樣的課程實(shí)踐對(duì)課程論所產(chǎn)生的多方面、多層次的需要。因此,當(dāng)代課程論須包含具有多種不同層次、不同類(lèi)別的子學(xué)科。   另一方面,復(fù)雜多樣的學(xué)校課程體系與課程系統(tǒng)工程，也對(duì)課程論學(xué)科建設(shè)具有多層次、多方面的客觀要求，這是課程論子學(xué)科群產(chǎn)生的內(nèi)因。首先,當(dāng)代課程的形成受到學(xué)生、社會(huì)及 科學(xué) 文化知識(shí)三大因素的

9、制約。研究學(xué)校課程須以科學(xué)的教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)和教育哲學(xué)作為綜合的理論基礎(chǔ),于是,課程原理便在這個(gè)綜合性的理論基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生了。其次,當(dāng)代課程的形成既受自身歷史的 影響 ,又與外國(guó)的課程理論和實(shí)踐有一定聯(lián)系。據(jù)此,需建立課程發(fā)展史與比較課程論兩門(mén)子學(xué)科。第三,課程體系十分復(fù)雜,它由幼兒園課程、中小學(xué)課程、中專(zhuān)課程、大學(xué)本科課程和研究生課程所組成，這幾類(lèi)學(xué)校課程均須通過(guò)復(fù)雜的課程系統(tǒng)工程而產(chǎn)生和運(yùn)作。這幾類(lèi)學(xué)校課程具有不同的性質(zhì)和任務(wù),它們的課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程 內(nèi)容 以及課程系統(tǒng)工程均有顯著的差別。因此,須按照這幾類(lèi)學(xué)校課程建設(shè)的不同要求分別建立這四個(gè)層次的課程概論、課程設(shè)

10、計(jì)論、課程實(shí)施論、課程評(píng)價(jià)論和課程管理論。   上述外因和內(nèi)因決定了課程論學(xué)科必然擁有一個(gè)子學(xué)科群，所以,我們要克服狹隘的課程論觀念,要站在“學(xué)科群”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和參與課程論學(xué)科的建設(shè)。   (二)“子學(xué)科群”的有機(jī)構(gòu)成   課程論學(xué)科所包含的各子學(xué)科的形成時(shí)間雖然有先有后,但當(dāng)這些子學(xué)科一形成為學(xué)科群,就必然作為一個(gè)具有特定結(jié)構(gòu)的整體而出現(xiàn)于教育領(lǐng)域。這個(gè)子學(xué)科群只有具備合理的結(jié)構(gòu),才能使各子學(xué)科之間既有各自的研究對(duì)象,又有密切的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系,才能避免各子學(xué)科之間發(fā)生基本概念、基本觀點(diǎn)的沖突以及基本內(nèi)容上不必要的重復(fù),從而使子學(xué)科群發(fā)揮有力的整體功能,如對(duì)

11、課程改革與課程建設(shè)的指導(dǎo)功能、對(duì)人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程思想的推動(dòng)功能以及對(duì)教育科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)功能等。   課程論子學(xué)科群的整體結(jié)構(gòu)是由層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)組成的整體。因本文的篇幅所限,筆者著重闡述它的層次結(jié)構(gòu)與各層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)。其意如下頁(yè)圖所示。      課程論子學(xué)科群的整體結(jié)構(gòu)示意圖     課程論學(xué)科含有三個(gè)層次的子學(xué)科群,即課程基礎(chǔ)理論子學(xué)科群、課程工程理論子學(xué)科群和課程應(yīng)用理論子學(xué)科群。筆者之所以要把課程論的子學(xué)科群劃分為這么三個(gè)層次,如前文所述,取決于復(fù)雜多樣的課程實(shí)踐對(duì)當(dāng)代課程論的不同層面的需求

12、以及由此而產(chǎn)生的當(dāng)代課程論整體構(gòu)建的規(guī)律性。   首先,課程論學(xué)科須具有寬廣深厚的基礎(chǔ)理論，其基礎(chǔ)理論須包含下列子學(xué)科。   1.課程概論。這是課程基礎(chǔ)理論子學(xué)科群中一門(mén)具有綜合性、入門(mén)性的基礎(chǔ)理論學(xué)科。它建立在課程發(fā)展史、比較課程論和課程原理的基礎(chǔ)上,并有幼兒園課程概論、中小學(xué)課程概論、中專(zhuān)課程概論和大學(xué)課程概論等亞分支。它以課程問(wèn)題為研究對(duì)象,著重研究課程產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)、課程的整體構(gòu)成和課程系統(tǒng)的運(yùn)行等問(wèn)題,為初學(xué)者步入當(dāng)代課程論的理論大廈奠定基礎(chǔ)。   2.專(zhuān)業(yè)提高學(xué)科。它由課程原理、課程發(fā)展史、比較課程論組成。課程原理從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)的角度對(duì)

13、當(dāng)代課程進(jìn)行全方位的研究,著重研究課程規(guī)律,從而概括出旨在說(shuō)明各主要課程規(guī)律的原理。這是一門(mén)理論性很強(qiáng)的子學(xué)科。課程發(fā)展史包括 中國(guó) 課程史與外國(guó)課程史,分別研究不同歷史時(shí)期中外課程結(jié)構(gòu)、課程政策與課程理論(含課程理論流派),是一門(mén)史論結(jié)合的理論學(xué)科。比較課程論著重對(duì)中國(guó)與一些有代表性的發(fā)達(dá)國(guó)家及發(fā)展中國(guó)家的課程結(jié)構(gòu)、課程政策、課程理論進(jìn)行橫向比較,以吸取外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為我所用。   其次,課程論學(xué)科須擁有求真務(wù)實(shí)的課程工程理論子學(xué)科群。從現(xiàn)有資料看,最先使用“課程工程”概念的是美國(guó)學(xué)者比徹姆(Beauchamp,G.A.)。他認(rèn)為，課程工程包含各類(lèi)學(xué)校使課程系統(tǒng)發(fā)揮作用的一切必要

14、的過(guò)程。 2他根據(jù)美國(guó)的實(shí)際情況闡述了包括教育廳局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、課程指導(dǎo)員在內(nèi)的課程“工程師”負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程修訂等系列活動(dòng)。在我國(guó),中小學(xué)課程建設(shè)的系統(tǒng)工程則分為中央地方學(xué)校三個(gè)層次,均包含課程決策、課程設(shè)計(jì)、教材編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等組成部分。筆者認(rèn)為,“課程工程”這一術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)代課程形成和運(yùn)行的實(shí)際過(guò)程,數(shù)以千計(jì)的課程工程人員長(zhǎng)年戰(zhàn)斗在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)課程系統(tǒng)工程的各種崗位上,為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)與管理付出了辛勤的勞動(dòng),取得了可喜的成績(jī)。為了深化課程系統(tǒng)工程的改革、提高其科學(xué)水平,廣大課程工程人員和各級(jí)學(xué)校教

15、師要求建立有中國(guó)特色的課程工程理論,包括課程設(shè)計(jì)論、課程實(shí)施論、課程評(píng)價(jià)論、課程管理論等具有專(zhuān)業(yè)理論性和專(zhuān)業(yè)技術(shù)性的子學(xué)科群。這“四論”均分為幼兒園、中小學(xué)、中專(zhuān)、大學(xué)四層次。   第三,課程論學(xué)科還須建立具有科普性的課程應(yīng)用理論子學(xué)科群。它包括課程開(kāi)發(fā)、課程介紹和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等類(lèi)別,都具有常識(shí)性和應(yīng)用性,對(duì)課程論在廣大教育工作者和廣大學(xué)生家長(zhǎng)中的普及有重要作用。   從以上的闡述可以看出,三個(gè)層次的課程論子學(xué)科具有相同的性質(zhì)和功能?？梢?jiàn),我們不能籠統(tǒng)地說(shuō)課程論是一門(mén)理論性學(xué)科或是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科。這種籠統(tǒng)的看法有礙于正確進(jìn)行課程論建設(shè)。   需要著重指出的是,并非

16、只有課程論學(xué)科才需要建立子學(xué)科群。事實(shí)上,教育原理學(xué)科已初步形成一個(gè)子學(xué)科群,當(dāng)代教學(xué)論、德育論和教育管理學(xué)也即將形成各自的子學(xué)科群?？梢?jiàn),建立課程論學(xué)科的子學(xué)科群絕非過(guò)分張揚(yáng)本學(xué)術(shù)領(lǐng)域。當(dāng)代課程論既不是“述而不作”的空洞理論,又不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)描述,而是一門(mén)既有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論又有多樣實(shí)用理論與實(shí)用技術(shù)的教育學(xué)科。美國(guó)學(xué)者麥克唐納(MacDonald,J.B.)認(rèn)為:“課程理論是教育理論的實(shí)質(zhì)”。 3可以說(shuō),加快我國(guó)課程論子學(xué)科群的建設(shè)對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展具有重大的意義。人們已開(kāi)始意識(shí)到,過(guò)去那種不承認(rèn)當(dāng)代課程論是當(dāng)代教育學(xué)的分支學(xué)科并因而反對(duì)或輕視全面深入研究課程論的做法,確是一個(gè)令人

17、痛心的教訓(xùn),它使新中國(guó)的教育科學(xué)與教育實(shí)踐為此付出了一定的代價(jià)。   (三)“子學(xué)科群”形成的基本過(guò)程   課程論子學(xué)科群的形成需經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其形成過(guò)程也是有規(guī)律的。就其整體構(gòu)建而言,三個(gè)層次的子學(xué)科群建設(shè)幾乎可以同時(shí)起步,但不同學(xué)科之間固有的邏輯關(guān)系決定了它們形成的順序有先后之別。最先形成的應(yīng)當(dāng)是課程概論,它是課程論中一門(mén)具有入門(mén)性和綜合性的子學(xué)科。接著,應(yīng)是課程發(fā)展史、比較課程論和課程原理的形成。所以,當(dāng)課程概論的建設(shè)初見(jiàn)成效時(shí),有關(guān)學(xué)者須加大建設(shè)這三門(mén)子學(xué)科的力度。第三個(gè)形成圈是課程工程理論中的“四論”。這“四論”的建設(shè)幾乎可與課程原理、課程發(fā)展史的建設(shè)同時(shí)起

18、步,但“四論”的建設(shè)須以課程原理、課程發(fā)展史為基礎(chǔ),“四論”的形成期屬于第三個(gè)形成圈。最后是課程應(yīng)用理論各子學(xué)科的形成。雖然這些子學(xué)科的文本可能早已同讀者見(jiàn)了面,但其最后形成期須處于第四個(gè)形成圈之中。   每一子學(xué)科的理論構(gòu)建也是有序可循的。首先,廣大課程論學(xué)者須對(duì)整個(gè)課程論的基本范疇和范疇邏輯達(dá)成共識(shí)。這須經(jīng)歷反復(fù)爭(zhēng)鳴與反復(fù)協(xié)商的過(guò)程。首要的一步是對(duì)“課程”這一當(dāng)代課程論的核心概念取得基本一致的看法。其次,各子學(xué)科的學(xué)者須對(duì)各子學(xué)科所研究的基本法則達(dá)成共識(shí)。第三,依據(jù)所發(fā)現(xiàn)的基本法則來(lái)確立各子學(xué)科的基本觀點(diǎn)和理論體系。課程工程理論的“四論”則須確立其專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)。   有關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織應(yīng)按照課程論子學(xué)科群形成的規(guī)律和我國(guó)的實(shí)際情況制定課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃和戰(zhàn)略、策略,同時(shí)組織全國(guó)課程理論工作者和一線教師積極進(jìn)行課程研究,開(kāi)展?fàn)庿Q和協(xié)商,并把爭(zhēng)鳴、協(xié)商與課改實(shí)踐作為解決學(xué)術(shù)活動(dòng)中的各種矛盾、推進(jìn)課程論學(xué)科建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力。   二、“子學(xué)科群”整體構(gòu)建的重心   課程