如何上好一節(jié)

1、如何上好一節(jié)“形散神聚”的散文課堂公開課月跡的打造過程及思考 2008年，武昌區(qū)教研室組織了一系列校長及班主任培訓(xùn)研討活動，我所在的武漢市第二十五中八年級語文教研組很榮幸地被選為區(qū)級集體備課及公開課展示單位，選定的題目是這一年的語文教科書中賈平凹所寫的月跡。為此，我們每一個老師都緊急行動起來，積極備課，準(zhǔn)備在區(qū)級集體備課及公開課中好好表現(xiàn)。在第一次組內(nèi)集體備課中，所有老師都積極發(fā)言，發(fā)現(xiàn)這一課內(nèi)容比較散，屬于比較典型的散文，具有“形散神聚”的特點(diǎn)。學(xué)生又如何明白這個特點(diǎn)呢？有老師提出：首先要高屋建瓴地概括文本內(nèi)容。這一點(diǎn)大家都同意。但是馬上又老師提出，學(xué)生根本不知道如何概括。我現(xiàn)場拿

2、出我的法寶：記敘類的文字我都可以嘗試用“誰？何時何地？做了何事？”發(fā)問，三個問題的答案組合成一句話，便是概括了。要解決“形散”問題，那么任何分析都離不開文本，首先應(yīng)將月兒的痕跡、轉(zhuǎn)換的地點(diǎn)在文中勾畫出來，跟隨作者的眼睛一起去尋找月亮的蹤跡，這就是題目月跡的含義之一了。那么文章的整體文脈必須清晰地掌握。有的老師將文章按照月亮“在鏡中、在院里、在杯中、在河邊、在我們眼中和心中” 劃為五部分，我卻直接劃為兩部分。我覺得文章分五個部分似乎太瑣碎了。如果我是學(xué)生，能不能這樣預(yù)設(shè)一下：按月亮蹤跡的虛實(shí)分成兩部分行不行？具體說，就是從第1段到第30段所寫的“月”（在鏡中、在院里、在杯中、在河邊等）都是實(shí)際所

3、見的，而從第31段一直到篇末，“月”已虛化（在我們眼中和心中），這已經(jīng)帶有作者想表達(dá)的主旨意味了，所以如果當(dāng)學(xué)生提出把文章分成兩塊也是合適的吧！在一番充分討論之余，我們發(fā)現(xiàn)：我剛說的分成兩部分，與林老師說的還是統(tǒng)一為五部分也不沖突，因為我所說的前一大塊還是可以按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分成四個層次的，這不還是統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)嗎？也有另外的老師提出：勾畫文本容易，理解主題難。關(guān)鍵是“神聚”，如何把握？換句話說，作者寫月的蹤跡的目的究竟是什么？這就要品讀關(guān)鍵句。文中的幾個人物中誰的分量很重？誰的語言是關(guān)鍵句？顯然奶奶的出場很關(guān)鍵。她的語言很有分量。又有老師提出奶奶這個人物是否有點(diǎn)失真、有點(diǎn)假？討論之余，大家覺得：首先

4、，奶奶這個人物是必須存在的。因為她的每一次出現(xiàn)都在推動情節(jié)的發(fā)展，她是個不可或缺的角色。其次，雖然因為這篇文章是賈平凹發(fā)表于80年代初，是他的早期作品，多少有點(diǎn)雕琢痕跡，但是奶奶這個人物還是可以說是源于生活而高于生活的，生活中的奶奶啊爺爺啊老一輩人盡管是農(nóng)村人，還是有可能說出富含哲理的話的，平時好多諺語格言，不都是老人在代代相傳嗎？如果把奶奶這個人物換成只比“我”大一點(diǎn)的哥哥或姐姐，那才真有點(diǎn)失真了！緊接著老師們討論了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立：知識目標(biāo): 梳理文脈，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。能力目標(biāo)：欣賞、品味文中優(yōu)美的句子，學(xué)習(xí)散文“形散神不散”的特點(diǎn)，領(lǐng)會“托物言志”的用法。情感、

5、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生純真美好的情感，樹立追求理想的精神。學(xué)情分析：本文篇幅較長，又是散文。想讓學(xué)生在一節(jié)課中領(lǐng)會散文的特點(diǎn)和寫作方法，尤其是理解本文所蘊(yùn)涵的深刻意義，還是有一定難度的。再加上本年級學(xué)生不夠活躍，尤其是在公開課時更為靦腆，所以在調(diào)動學(xué)生的積極性方面有一定困難。可以將朗讀法、情景設(shè)置法、討論法交錯運(yùn)用。在這一次集體備課后，江老師先在一個相對較差的班級中上了一堂課。先導(dǎo)入，再用一句話概括文本內(nèi)容，學(xué)生不知如何概括，老師現(xiàn)場教他們方法，三個問題“誰、何時何地、做何事”的答案組合成一句話，便是概括了。接著正如集體備課中所預(yù)料的那樣，在月亮的蹤跡轉(zhuǎn)換上學(xué)生花了些時間，在分析文脈上也產(chǎn)

6、生了意料中的分歧，但都很順利地解決了。只是在欣賞、品讀文中優(yōu)美語句時，學(xué)生只能讀，不會品，心中模糊知道，卻不知用什么語言組織出分析的語句。學(xué)生甲：“老師我喜歡這句話。這句話蠻美！”學(xué)生乙：“我喜歡那句話，但是為什么喜歡？我只能說：喜歡是沒有理由的！”這樣的發(fā)言沒有任何實(shí)效性。語言沒有得到品析，那么散文的內(nèi)涵就沒有其生根的支柱。雖然一堂課上，學(xué)生在文本中的奶奶的話語中清楚了作者的用意：“月是美好、幸福的象征。尋找月亮就是尋找美好、尋找幸福的過程。在這個過程中，只要我們心中有對美好理想的追求，美好理想就無處不在?！钡且驗槿狈W(xué)生語言品析的指導(dǎo)，學(xué)生對這課的理解顯得比較抽象。第二次組內(nèi)集體備課中

7、，針對江老師課堂上出現(xiàn)的硬傷，我們共同探討：針對能力相對較弱的班級而言，“學(xué)習(xí)散文的形散神聚”這個目標(biāo)太宏觀了。這樣的表述不夠具體。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該因人而異，因班而異。比如江老師所帶的班級在年級里中等偏下，班級中的學(xué)生層次不一，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么針對這樣的班級整體學(xué)生的平均水平來說，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：1、把文章的文脈梳理清楚，理清作者的寫作思路；2、學(xué)習(xí)品味文中優(yōu)美生動或富含哲理的語言；3、在領(lǐng)悟文章主旨的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生純真的情感，樹立追求美好理想的精神。至于品味語言這一塊兒，我覺得還得沿用七年級我們所教的圈點(diǎn)勾畫批注法，教學(xué)生圈點(diǎn)勾畫文中富含哲理的畫龍點(diǎn)睛的語句和富有生動

8、表現(xiàn)力的語句。但因為我們的學(xué)生常常是覺得有很多那些語言很好，可就是說不到點(diǎn)上，筆頭的品析能力比較差。而我們教一篇文章是希望學(xué)生學(xué)會欣賞和分析其他文章，還有就是要學(xué)習(xí)像這樣去進(jìn)行寫作。如果學(xué)生們不知道從哪兒賞析，他們的閱讀和寫作能力就不知從何談起了！因此在要求學(xué)生批注富含哲理的畫龍點(diǎn)睛的語句時，老師應(yīng)該提醒學(xué)生多聯(lián)系自己的生活實(shí)際、自己的所見所聞來領(lǐng)悟語言，而不能只停留在表面文字上的解讀；而批注生動的語句時，我們可以為學(xué)生總結(jié)出以下方法來引導(dǎo)他們：1、抓修辭手法的運(yùn)用；2、抓作者調(diào)動感官寫感覺的方法；3、抓作者觀察事物的角度；4、抓動詞、形容詞等關(guān)鍵詞的妙處，可以用刪改比較法進(jìn)行揣摩；5、還可以

9、發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，引用他人的詩詞名言等演繹和詮釋文中語言。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”！在這一次集體備課中，大家推選我來承擔(dān)公開課的任務(wù)。我感到萬分榮幸的同時也感到有些忐忑不安，我的學(xué)生在年級中也只是中等偏上的水平，他們能在我們預(yù)設(shè)的情境中充分發(fā)揮嗎？他們是否會在精彩的發(fā)言中生成我們所沒預(yù)料的新想法呢？下面是那一次區(qū)級公開課教案：一、 導(dǎo)入： 1、自古以來有許多成語故事和詩詞歌賦提到“月亮”。比如有成語“嫦娥奔月”；有張九齡吟詩“海上生明月，天涯共此時”；有蘇東坡賦詞“明月幾時有，把酒問青天”；有陶吉吉唱流行歌曲“月亮代表誰的心”。月亮，是我們永恒的話題，無論是在古人的吟誦中

10、，還是在今人的贊嘆里，她總是充滿了神秘，引起人們無限的遐思。今天，我們將進(jìn)入當(dāng)代作家賈平凹所寫的月跡一文，一起去追尋月的足跡。2、介紹作家賈平凹：請大家看大屏幕。3、檢查一下大家預(yù)習(xí)字詞的情況，請同學(xué)們讀一讀這些字詞。二、快速瀏覽課文，初步感知文本： 1、請大家用一句話概括本文內(nèi)容。介紹這是一篇散文，但是是一篇記敘性比較強(qiáng)的散文，所以還是套用記敘文的概括方法：誰，何時何地，做何事？童年的我和弟妹們在奶奶的指引下，在中秋夜里四處尋找月亮的蹤跡。2、 月顯然是本文的線索，那么圍繞著月，作者通過孩子的心理活動，尤其是根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，寫了哪些事情呢？（鏡中）看月-（院中）望月-（杯中）飲月-

11、（河邊）尋月 -（眼中）見月      三、精讀文本，賞析文字，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫和批注。A、現(xiàn)在我請大家按月的軌跡來看看每一個地方的月都帶給了我們怎樣的美感？老師先做個示范：先朗讀我所喜歡的文字，然后進(jìn)行品析，品出其中的妙處。示范1）“果然有了月亮，款款的，悄沒聲兒地溜進(jìn)來?！薄翱羁畹摹币x慢些，要讀出滿滿的月兒如美麗女子一般輕移蓮步的優(yōu)美形象,有擬人的味道,有動態(tài)美?！傲铩币x輕些，要讀出月兒身姿輕盈的感覺,用了擬人的修辭手法。好！現(xiàn)在分組安排賞讀片段，先給3分鐘時間請大家先獨(dú)立品讀文字，再合作承擔(dān)品析和批注任務(wù)，選擇你最喜歡的片段、句子、或詞語

12、在前后4人小組內(nèi)大聲地讀一讀、美美地品一品，認(rèn)真地寫一寫。呆會我們一起交流一下，對別的小組沒品到的地方可以進(jìn)行補(bǔ)充品析。圈點(diǎn)勾畫語言的標(biāo)準(zhǔn)和批注的方法：1,生動形象的語句：a,分析修辭的手法和作用; b,品析動詞,形容詞等詞語的妙處,可以通過刪改法進(jìn)行比較;c,欣賞作者調(diào)動感官寫感覺的手法. 2,富含哲理的語句： 可以品析其中的重點(diǎn)詞匯,然后發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象,聯(lián)系生活,品文字味道.老師預(yù)設(shè)學(xué)生能找到的有：2）“玉玉的、銀銀的”：質(zhì)地溫潤、色澤明亮燦爛卻不張揚(yáng)；3）“疏疏的枝葉、累累的骨朵兒”：疊字的運(yùn)用有上口感，中間灑下玉玉的、銀銀的月光，營造了一種影影綽綽的美景，何等幽靜柔美；

13、4）“聽奶奶說月亮上有桂樹，看到身邊的桂花骨朵，仿佛聞到裊裊的香氣”：通感的運(yùn)用，插上想象的翅膀，增添無限美好；5）“裊裊”：將無形變有形，花香仿佛在空中彌散、繚繞，撲鼻而來；B、師生合作朗讀521段，分角色朗讀?？纯丛诤⒆觽儗ぴ碌倪^程中，奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用呢？【講故事的奶奶其實(shí)也在關(guān)注著月亮。是她首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮出來后，是奶奶要求孩子們“快去尋找月吧”；是奶奶告訴孩子們不用為月亮而“爭執(zhí)”，每個人都可以擁有自己的月亮；是奶奶讓我們發(fā)現(xiàn)只要我們心中有月，月就在我們身邊?！渴且粋€慈祥的長者，是一個對生活充滿激情，甚至自身也童心未泯的人；

14、是一個高明的教育家，注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。作用：沒有奶奶這個人物形象，就沒有孩童的尋月、品月，就沒有孩童心靈的升華。6）“我們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個小小的月亮的滿圓?！本渲械膭釉~“浮”用的非常生動，真切的寫出了這時月亮輕盈的特點(diǎn)。7）“酥酥地顫”：視覺上“易碎”、觸覺上“松軟”，月影似乎可以看的見、摸的著；8） “燦燦地閃著銀光”：明寫月色燦爛，暗寫河水波光粼粼，似有微風(fēng)拂過。賦有動感。9）“大家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了?！边@是虛寫，月亮當(dāng)然不可能真的在每個人的心里，可見作者的表現(xiàn)手法十分含蓄別致，它

15、寄托了一個更為深層的含義：表達(dá)人們追求美好理想的愿望。10）“三妹就樂了：啊啊！月亮是屬于我的了?！边@個對話描寫十分精彩，既寫出了兒童特有的天真爛漫、活潑可愛的天性，又反映了人們對美好事物的熱愛和向往之情。11）“我同意他們的話。正像奶奶說的那樣：它是屬于我們的，每一個人的?！边@句話富有哲理，說明人人都有追求美好事物的權(quán)力，人人也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的美好理想。C、在我和弟妹們的眼中與心中,月亮究竟是什么呢？通觀全文,作者寫月跡想告訴我們什么?這叫什么寫法? 月,象征幸福,美好和理想.尋找月亮就是尋找美好、尋找幸福的過程。在這個過程中，只要我們心中有對美好理想的追求，美好理想就無處不在。本文運(yùn)用了

16、“托物寓意”的手法,表達(dá)了作者希望我們樹立美好的理想,并去努力追尋它的主題.D、如果問我“月亮是個什么”，老師想說：（沒時間就略）月亮是一盞黑暗中的明燈,讓夜行的人們明確前進(jìn)的方向。月亮是一抹冬日里的暖陽,讓寒風(fēng)中的人們倍感溫馨。月亮是一曲思念親人的歌謠，使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子獲得心靈的慰藉。四、現(xiàn)在讓我們搜尋記憶，放眼課外，一起吟誦與“月”有關(guān)的美好的詩詞歌賦。1,床前明月光,疑是地上霜. (李白靜夜思) 2,我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西. (李白聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄)  3,明月松間照,清泉石上流. (王維山居秋瞑） 4,舉杯邀明月,對影成三人. (

17、李白月下獨(dú)酌)  5,月出驚山鳥,時鳴春澗中. (王維鳥鳴澗) 6,深林人不知,明月來相照. (王維竹里館) 7，小時不識月，呼作白玉盤。(李白古朗月行) 8,明月幾時有,把酒問青天.(蘇軾水調(diào)歌頭·明月幾時有) 9,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全. 但愿人長久,千里共嬋娟.五、小結(jié)全文。散文的特點(diǎn)是形散而神聚。作者寫月不僅僅只寫了頭頂?shù)脑?，而是寫了（鏡中）、（院中）、（杯中）、（水中）、（眼中）、（心中）月，這正是運(yùn)用了化虛為實(shí)、由實(shí)到虛的寫法，很值得我們在寫作時借鑒。六、作業(yè)：1、假如賈平凹先生來我校作報告,剛學(xué)完<月跡>的你想對他說些什么?2、尋找身邊的美好。生活中處處存在美，時時都有好，讓我們用擦亮的雙眼來找一找我們身邊的美好，并用勤勞的雙手寫下來。提示：教室里，校園里，家庭里，小區(qū)里，汽車?yán)?，村莊里七、美好時光總是轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)完這一課，讓我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)心中的美好，珍惜身邊的美好，留住