六年級上冊語文教案 最后的姿勢∣蘇教版

1、蘇教版語文六年級上冊第6課?最后的姿勢?1課時教學(xué)設(shè)計課題最后的姿勢單元第二單元學(xué)科語文年級六年級學(xué)習(xí)目的1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。2.學(xué)會本課9個生字，認識2個二類字。3.通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。重點通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。難點可以體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，你們知道2019年5月12日14時28分在我國四川發(fā)生了什么事嗎？演示第2張幻

2、燈片四川汶川發(fā)生里氏8級地震。2.這場地震將一個個美麗的家園變成了廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。今天，讓我們回到這一天，去認識一個平凡而偉大的老師，共同去感受他定格在生命最后一刻的姿勢。演示第3張幻燈片3.板書課題：“最后的姿勢， 齊讀課題。演示第4張幻燈片齊讀課題。良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快進入新知的探究。講授新課一、初讀感知1.初讀課文，感知課文。演示第5-9張幻燈片1自由朗讀課文，圈出本課生字。 2說一說這些生字偏旁是什么？“譚的偏旁是“讠；“漱的偏旁是“氵；“吱的偏旁是“口；“撼的偏旁是“扌。3指導(dǎo)生字的筆順。以 “釋、 “感為例指導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)

3、組詞。小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。出示詞語：A.老師領(lǐng)讀；B.男女生比讀；C.同桌互讀。1我會組詞：撼 震撼 搖撼 撼動 蚍蜉撼樹釋 解釋 詮釋 釋義 釋懷2我會讀：姓譚 洗漱 震撼 廢墟 凹陷 感動 吱吱 詮釋二、精讀領(lǐng)悟師：認識了生字，再讀課文就容易多了，請同學(xué)們快速地閱讀課文，標(biāo)好自然段，看看課文講述了一件什么事？演示第10張幻燈片講述的是在地震降臨的瞬間，教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學(xué)生，獻出了自己的生命。一學(xué)習(xí)課文第一部分第1自然段1.指名讀第1自然段，考慮：這一個自然段主要表現(xiàn)了譚老師是個怎樣的人？主要表現(xiàn)了譚老師對女兒關(guān)愛

4、、呵護有加，工作踏實、認真。演示第11-12張幻燈片2.從哪些詞句可以看出譚老師是這樣的一個人呢？拿筆劃出來。過渡：當(dāng)?shù)卣鸾蹬R時，譚老師是怎么說的？又是怎樣做的？二學(xué)習(xí)課文第二部分第2至7自然段1.默讀課文第二部分。2.指名讀第2自然段，考慮：短短的六個字單獨設(shè)為一個自然段有什么作用？既是當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也預(yù)示著災(zāi)難的降臨。演示第13張幻燈片3.出示句子：他意識到情況不妙，來不及多想就大聲向同學(xué)們喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快演示第14張幻燈片1引導(dǎo)學(xué)生抓住“意識到、“來不及多想、“就以及他的語言來體會譚老師遇到突發(fā)情況的沉著、急中生智。2譚老師是從哪里意識到情況不妙的？突然，課桌

5、搖擺起來！一瞬間，整棟樓都搖擺起來！地震！演示第15張幻燈片3你能讀出情況的危急情形嗎？指名讀第4自然段，老師相機指導(dǎo)4你還能從哪些句子中體會到當(dāng)時情況不妙甚至是情況危急呢？演示第16張幻燈片結(jié)合學(xué)生答復(fù)出示句子：樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。指導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時情況的危急情形舍己救人、忠于職守的譚老師板書：舍己救人、忠于職守出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。演示第17張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生抓住“立即、“拉、“撐、“護住等詞語感受譚老師舍己救人、忠于職守的精神品質(zhì)。5總結(jié)寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語言、動作的方法

6、，我們稱之為正面描寫。演示第18張幻燈片6這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環(huán)境描寫場景描寫，請大家再次默讀這段文字，找出場景，用直線劃出場景描寫。讀一讀，想一想，這些場景描寫給你帶來什么樣的感受？演示第19-21張幻燈片“天空陰沉沉的。我的心情也像天氣一樣。這既是當(dāng)時真實的天氣情況，更是一種暗示，暗示悲劇即將發(fā)生。“突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！情況危急，生死攸關(guān)，在這千鈞一發(fā)的時刻，譚老師選擇的是堅守自己的崗位。朗讀，讀出幾個感慨號所表示的緊急情形。這個場景升華了人物的精神品質(zhì)?！皹欠繐u擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。情況越來越緊急了，譚

7、老師沒有分開，他仍然堅守在自己的崗位上，保護學(xué)生。這個場景描寫突顯了譚老師的崇高品格?！暗貏由綋u。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了譚千秋老師遇難了。譚老師用自己的生命證明了人生的價值。多么好的老師，就這樣分開了我們！多么令人心痛！總結(jié)：這些場景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質(zhì)。演示第22張幻燈片4.譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門呢？演示第23-24張幻燈片 讓我們再回到5月12日那天下午。出示：5月12日那天下午2點多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值?！叭松膬r值是什么？是大公無

8、私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想這是譚老師的人生格言，譚老師用最后的姿勢證明了自己的人生價值是什么？那就是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想譚千秋老師用自己的行動詮釋了“摘下我的翅膀，讓它助你飛翔，是愛，讓他奮不顧身地用身體保護學(xué)生；是責(zé)任，讓他的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光輝。5.地震了，情況萬分危急，作者通過對危急情景的描繪，更加襯托了譚老師的光輝形象，讓我們更深化地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。齊讀第47自然段。 三學(xué)習(xí)課文第三部分第8至10自然段過渡：當(dāng)生命面臨危險時，人的本

9、能是保護自己，到平安的地方去，但是譚老師卻沒有這樣做，是他沒有時機嗎？我們來看一看別人是怎樣說的。 1.指名分段朗讀第三部分。2.人們是怎樣贊頌譚老師的？演示第25張幻燈片1誓死保護學(xué)生的譚老師。從救援人員嘴里聽說的2一個把生的希望留給學(xué)生的譚老師。從其他老師嘴里知道的3一個講課生動的譚老師，一個充滿活力的譚老師。從學(xué)生眼里知道的總結(jié)寫作方法：這一段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來寫。這種描寫人物的方法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫是對正面描寫的有力補充，起到襯托作用。演示第26張幻燈片3.從人們的贊頌中，可以看出譚老師是怎樣的一個人？結(jié)合答復(fù)，板書：“臨危不懼，勇于犧牲。演示第27張幻燈

10、片4.齊讀第三部分。四學(xué)習(xí)課文第四部分第11至12自然段1.課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受。 2.交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，你們說這“最后的姿勢是一個怎樣的姿勢？老師模擬譚千秋老師張開雙臂，護住學(xué)生的樣子。譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的是，它表達的是一種精神，一種身為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。演示第28張幻燈片難怪人們

11、會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。 3.歸納總結(jié)演示第29張幻燈片汶川大地震是一次百年不遇的災(zāi)難。人們在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是榮耀奪目的。在災(zāi)難降臨之時，得意可敬的人們演繹了一個個感人故事，譚老師就是其中之一。讓我們記住他那充滿無私大愛的雙臂，記住他那令世人永生難忘的最后的姿勢。自由朗讀課文，圈出本課生字。說出生字的偏旁。先觀察生字筆順，再書空筆順。男女生比讀。同桌互讀。生讀第1自然段。劃出相關(guān)詞句。生默讀課文第二部分。生讀第四自然段。齊讀第47自然段。分段朗讀第三部分。交流、小結(jié)。讓學(xué)生認識本課生字。讓學(xué)生知道生字的偏旁是什么。讓學(xué)生清楚生字的筆順。學(xué)會用新學(xué)的生字

12、組詞語。課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段詳細生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難降臨之時本能地保護學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生理解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危急以及譚老師的沉著鎮(zhèn)靜、大愛無私。課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象，結(jié)合前文三次出現(xiàn)譚老師最后的姿勢，多角度地側(cè)面襯托出譚老師飽滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，做出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，打破難點。課堂小結(jié)譚千秋的精神將永遠留在我們的腦海中，他的英雄事跡將載入史冊。其實，在5.12中，在災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師