“有效指導(dǎo)”讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動更顯光彩

1、“有效指導(dǎo)”讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動更顯光彩摘要：學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。在幼兒游戲的過程中通過教師的有效指導(dǎo)可以促進幼兒的自主性學(xué)習(xí)，從而推進游戲的發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效指導(dǎo)；學(xué)習(xí)性；區(qū)域活動幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。由此看出，在幼兒進行學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，教師的有效指導(dǎo)作用非常重要，教師如何進行合理、有效的指導(dǎo)將決定幼兒區(qū)域游戲水平的高低。一、讓環(huán)境成為隱性指導(dǎo)的手段區(qū)域活動的開展離不開良好的活動環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，環(huán)境是重要的教

2、育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。教師要將教育意圖有機地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對幼兒的影響來達到有效指導(dǎo)的目的。1 .充分發(fā)揮標志的暗示作用在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，有實物標志和圖形標志之分，它在游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則和示意步驟的作用。幼兒在游戲中可以根據(jù)標志的暗示而行動。像實物標志我們一般采用KT板做成不同造型的隔斷,將活動室分成獨立而又開放的區(qū)域，這樣不僅可以規(guī)劃游戲場地、營造游戲氣氛、美化環(huán)境，還確保了各區(qū)域間互不干擾，使得幼兒可以在舒適的環(huán)境中游戲和探索。像圖示標志我們又有大標志和小標志之分。我們制作了一個進區(qū)域的大標志，讓幼兒進行自由選擇，小標志的作用則更為繁多，

3、在不同的區(qū)域中體現(xiàn)著它的不同作用。2 .利用材料本身的誘發(fā)作用材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，受知識經(jīng)驗與能力發(fā)展水平的影響，幼兒在游戲時常常會受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維能力的發(fā)展。如在繪畫區(qū)，如果我們單純提供紙、筆、油畫棒，那么幼兒則只會利用這些有限的材料進行單一的繪畫。但是，如果教師添加了多種不同的材料，如，水粉顏料和樹葉。則會激發(fā)幼兒的想象，用顏料作畫，用樹葉添畫，還能利用樹葉進行有趣的拓印等等。二、

4、讓觀察成為參與指導(dǎo)的媒介對幼兒的觀察應(yīng)該成為教師的一種教育習(xí)慣。教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況和反應(yīng)情況，了解計劃的執(zhí)行效果。在教師觀察的過程中，既要關(guān)注幼兒個體的發(fā)展，還要注重每個區(qū)域游戲開展的情況。1 .對個體的觀察在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，個體將如何得到相應(yīng)的發(fā)展，這和教師的觀察和指導(dǎo)密切相關(guān)。如，今天的美工區(qū)是孩子學(xué)做漂亮的紙花，冉冉選擇了自己感興趣的美工區(qū)，嘗試根據(jù)老師提供的步驟圖進行制作，到游戲結(jié)束時已能初步完成紙花的制作過程。第二天，冉冉還是選擇美工區(qū)，還是做著和第一天一樣的事情，可是冉冉的紙花依舊像第一天一樣粗糙，游戲能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，這時，教師就可通過對某一幼兒兩天游戲的

5、內(nèi)容和游戲質(zhì)量的觀察，進行具體的指導(dǎo)。這樣，幼兒的游戲能力就提高了，也就到達了學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲所要達到的目的。2 .對單個區(qū)域的觀察學(xué)習(xí)性游戲區(qū)域是由不同的區(qū)域組成，有美工區(qū)、益智區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等。那么，在這些不同的區(qū)域中幼兒又是怎樣進行游戲的呢？不同的幼兒對同一游戲區(qū)域的完成情況又如何呢？這時，教師對單個游戲區(qū)域的觀察就顯得尤為重要了。我們要觀察，投放的材料是否具有實效性，是否與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力相符合；投放的材料是否具有一定的操作性；幼兒與材料的互動是否具有積極性等。同樣，我們還需注意幼兒與材料是否有互動，幼幼之間是否有互動。通過這樣一系列的觀察，我們就能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而改變

6、區(qū)域中材料的投放，隨之幼兒的游戲能力就有很大的提高。3 .對整個游戲區(qū)域的觀察在整個學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的過程中，我們可能發(fā)現(xiàn)有的幼兒在活動的時候老是坐不住，這是為什么呢？我們經(jīng)過觀察后，找到了原因：區(qū)域的設(shè)置不合理，它們之間會有干擾。所以教師要觀察和思考在區(qū)域的設(shè)置時該如何擺放。相對安靜的區(qū)域如：閱讀區(qū)、美工區(qū)等可安排在單獨的空間，相對吵鬧的區(qū)域如：音樂區(qū)、游戲區(qū)等可安排在一起。這樣孩子們在操作的時候才會不受干擾，更加投入活動。三、讓參與成為過程指導(dǎo)的關(guān)鍵新綱要中指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)。所以，這就需要教師在幼兒游戲中利用不同的方法進

7、行適時的指導(dǎo)。在游戲中，教師可以采用游戲介入法和語言指導(dǎo)法來指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)性游戲的開展。1 .游戲介入法在幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，教師應(yīng)關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí)過程，了解期間幼兒面臨的各種認知困難和問題，從而及時把握介入的有利時機。例如，在閱讀區(qū)，叮叮對老師說：“老師，我剛開始想看書，可是書一會就看完了，我不愿意再看了，看書真沒勁呀?！痹瓉磉@個小朋友因為獨自看書沒有人分享而覺得孤單，而且看書沒有目的性和成功感。這時，教師應(yīng)該肯定幼兒的遵守規(guī)則行為，可以適時陪伴幼兒，消除幼兒的孤獨感。2 .語言指導(dǎo)法教師的指導(dǎo)往往局限于知識的灌輸，諸如：“不對、應(yīng)該”或者"讓老師告訴你吧”這樣的指導(dǎo)語會使幼

8、兒不能發(fā)現(xiàn)問題。教師在指導(dǎo)區(qū)域應(yīng)給幼兒充分的操作時間，如“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“我們怎么才能找到？”給幼兒充分的信任，只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使活動難以為繼的時候，才給予一定的支持。所以，在活動中，切忌用命令式、控制式的指令去控制幼兒的活動，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮，應(yīng)盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為幼兒自己的活動。四、讓評價成為建構(gòu)指導(dǎo)的提升建構(gòu)指導(dǎo)是指教師通過引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗體系的方法。而客觀、寬松的評價活動對幼兒興趣的培養(yǎng)、問題的解決和經(jīng)驗的提升等都有著不容忽視的作用。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會,增強幼兒評價中的生生活動。通過在集體和他人面前展示自己的優(yōu)勢，不僅能增強自信心，還能調(diào)整自己的行為。因此，一般以幼兒自評和互評為主。如，中班在評價建構(gòu)區(qū)時，先請建筑師介紹自己建構(gòu)的建筑物，然后讓其他孩子向建筑師提問，這樣在一問一答中促進幼兒的發(fā)展。在評價中多用鼓勵的方式，如鼓勵幼兒再次探索、查找相關(guān)的資料，從而引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。在評價中多用肯定的方式如：“你真棒”“堅持就是勝利”等。在幼兒活動過程中給予積極評價，才能使區(qū)域活動更具生命力，更好地推動幼兒各方面的發(fā)展?？傊?，在區(qū)域活動中教師在幼兒游戲時要善于觀察，洞察孩子最熱切的需要，及時捕捉真實的信