第三單元《千克和克》教材分析

1、第三單元?千克和克?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第三單元?千克和克?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!第三單元?千克和克?教材分析千克和克都是質(zhì)量單位 ,物體含有物質(zhì)的多少是它的質(zhì)量。我國人民在生活中習慣以“物體有多重代替“質(zhì)量是多少 ,因此本單元沒有使用“質(zhì)量這個詞 ,仍然講“有多重。全單元教材按“導(dǎo)入教學千克教學克實踐活動的線索編寫。1從生活實例引發(fā)學習熱情 ,引起注意。學生在生活中都接觸過“物體有多重這樣的事情 ,并有初步的感性認識。在一年級上冊教材第二單元“比一比中也比過哪個物體重、哪個物體輕。教材把這些作為教學的起點。第29頁照片中有兩袋形狀和大小都差不多的食品

2、,問學生“哪一袋重一些？這個問題喚醒學生已有的經(jīng)驗用手掂一掂或用秤稱一稱。教材緊接著用秤稱的方法介紹了生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤、電子秤以及天平等 ,讓學生知道這些都是稱物體有多重的工具。用秤稱物體有多重 ,還需要計量單位。教材通過“稱一般物體有多重 ,常用千克作單位這句話激起學生學習“千克的愿望 ,把學習注意力集中到“千克上來。第30頁的底注介紹了千克可以用“kg表示 ,在生活中和教材的練習里經(jīng)常使用這個符號。“千克又叫公斤只是一般的介紹 ,練習中不使用。2教學“千克的活動多樣。第一 ,讓學生知道“千克。教材在告訴學生“稱一般物品有多重 ,常用千克作單位的同時 ,讓學生觀察臺秤。左邊的臺

3、秤上沒有放東西 ,秤面的針指向“0；右邊的臺秤上有1袋紅棗 ,秤面的針指向“1。兩幅圖連起來看 ,這袋紅棗重1千克。這是教材讓學生第一次感知千克。第二 ,讓學生體會1千克。教學千克不僅要知道它 ,還要體會它 ,建立初步的、正確的1千克的印象。因此 ,教材要求學生稱出1千克大米 ,裝在袋里 ,用手拎一拎；稱出1千克雞蛋 ,拎一拎并數(shù)一數(shù)有多少個；到商店里去看一看 ,哪些物品重1千克。希望學生通過這些實踐活動親身體會1千克有多重。在此根底上 ,教材還讓學生體會幾千克 ,如媽媽買了哪些菜 ,各重幾千克 ,你能拎起幾千克重的物品等。這些活動都是讓學生在具體的生活情境中 ,感受并認識千克 ,是新課程加強

4、的學習活動。學生開展這些活動不是玩 ,也不是一般的做一做 ,而要用心去體會 ,有意識地去感受。第三 ,讓學生了解千克在生活中的應(yīng)用。教材中有許多照片 ,如1袋鹽水鴨重1kg、1袋大米5kg、電梯可載重1000kg。結(jié)合認識秤的練習 ,用千克作單位顯示一些蔬菜、瓜果有多重。還有“你知道嗎里介紹乘坐火車、飛機旅行時攜帶或托運物品的重量規(guī)定。這些素材來自生活 ,選自學生的身邊 ,引導(dǎo)學生帶著新學習的知識去觀察周圍 ,去了解物體。3教學“克的方法有特色。首先讓學生建立直覺1克是很輕的。教材用天平稱出10克黃豆 ,讓學生看到10克黃豆只有幾十粒 ,從而感到1克是很輕的。這是對“克的首次感知 ,還使學生產(chǎn)

5、生“1克究竟有多重的學習興趣。接著讓學生體驗1克有多重。教材通過圖示告訴學生一枚2分硬幣大約重1克 ,并要求他們掂一掂 ,感受1克。為了幫助學生加深對1克的印象 ,還通過“一根羽毛比1克輕“一把直尺比1克重凸現(xiàn) 1克。然后讓學生研究克與千克間的進率。教材沒有直接告訴學生1千克=1000克 ,而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進行 ,第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重 ,得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學生通過稱鹽的實驗 ,不僅得到了千克與克的關(guān)系 ,而且再次體會了1千克與1克各有多重。4結(jié)合解決實際問題進行計算和估計。第36頁第4題里1個大面包重1

6、90克 ,4個小面包每個重70克 ,求這5個面包一共重多少克；第5題告訴學生三袋點心各重多少克 ,讓他們求其中兩袋食品相差多少克。在解決這些問題時進行了有關(guān)物重的加、減、乘法計算 ,防止了枯燥、機械的純計算訓(xùn)練。第37頁第6題在求出1號杯里有水60克后 ,通過觀察與比擬 ,說一說2號、3號杯里大約各有多少克水。這里結(jié)合計算進行估計 ,目的在于培養(yǎng)學生的估計習慣和能力。先通過300-240=60求出1號杯里的水重是后面進行估計的關(guān)鍵 ,也是解答這道題的難點。為此 ,教材通過第35頁的第4題預(yù)先作了鋪墊。5以千克為內(nèi)容安排實踐活動。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應(yīng)傳

7、授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,

8、其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。第38頁?稱一稱?分兩段進行。第一段稱1千克水果或蔬菜 ,數(shù)數(shù)大約有多少個。其中蘋果、橘子、西紅柿和黃瓜是常見的水果或蔬菜 ,幾乎各地都能看到。表格里留了兩個空格 ,讓學生另選其他水果 ,特別是當?shù)氐奶厣?/p>