反思語文新課改

1、反思語文新課改隨著新課程改革的不斷深化,語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得開放、靈敏起來,教學(xué)手段開始先進(jìn)、多樣,學(xué)生也有了更多自主選擇的時(shí)機(jī)。然而在新舊教學(xué)形式交替變革的過程中,作為一名語文教師我深深感到一些矯枉過正的傾向,出現(xiàn)了一些有悖于新課改的變異現(xiàn)象。種別人田,荒自家園新課標(biāo)中指出語文要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò),溝通與生活的聯(lián)絡(luò),但在理論中,荒自家園的現(xiàn)象卻屢見不鮮。如一位教師在教古詩?贈(zèng)汪倫?時(shí),讓學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的情境,喜歡繪畫的可以繪制圖畫,喜歡音樂的到電腦中點(diǎn)擊表現(xiàn)送別的樂曲,最后全班合唱?朋友啊朋友?。這堂課看上去熱熱鬧鬧,但學(xué)生語文知識(shí)、才能、素質(zhì)方面的收獲甚微,只是在教學(xué)

2、形式上追求把戲多,這就把語文課異化成各科雜燴的綜合課。假民主、假自主自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但在很多教師眼里就以為是新課改的唯一標(biāo)志,似乎無之便不是新課程。于是,分組、交流、討論,學(xué)生想說什么就說什么,喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)等形式充滿著整個(gè)課堂,貫穿始終。有的教師不管問題的難度如何,是否有議論的價(jià)值,一律交由學(xué)生討論解決,課堂氣氛倒是活潑了,但效果如何?還值得商榷。誠然,學(xué)生中不乏個(gè)別很有見地的發(fā)言,但更多的是人云亦云,隨聲附和,教師卻常常是沉默不語。我想,語文新課改的本意決不是把教師的一言堂改成學(xué)生的一言堂。作秀時(shí)下許多的語文公開課一般都在多媒體教室進(jìn)展,一些示范課、研討課當(dāng)

3、然更不例外,現(xiàn)代化的教學(xué)手段充滿其間,猶如一場高科技產(chǎn)品展示會(huì)。兼聲、形、畫于一身的電腦課件美輪美奐,熱鬧非凡,授課者心滿意足,聽課者大飽眼福。教師在課堂上千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按部就班,頗有請君入甕之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師,為防止電腦發(fā)脾氣,只得小心翼翼地操作,全神貫注地呵護(hù)。公開課教學(xué)變成了事倍功半的作秀課。如此這般,如何能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?新課改名片下的放羊式為了表達(dá)自主學(xué)習(xí)的新理念,營造寬松民主的教學(xué)氣氛,有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了讓學(xué)生自主,教師沒了主見,教學(xué)無主次,不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走,有的跟在學(xué)生的后面,對學(xué)生百依百順,有的

4、甚至退出了教學(xué)的舞臺(tái),成了一名旁觀者,把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流,我名之為新課改名義下的放羊式教學(xué)。新瓶裝舊酒在周考、月考、單元考、過關(guān)考、期中考、期末考、中考、高考的重壓之下,許多語文教師在教學(xué)中,仍然故我,喊新課程,使老方法,拼時(shí)間拼精力,施行填鴨式教學(xué),搞題海戰(zhàn)術(shù),強(qiáng)調(diào)死記硬背,追求短期分效,急功近利,穿新鞋,走老路。長此以往,語文是否又要遭來第二次誤盡蒼生的罵名?滿漢全席筵?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡課程的開放、教材的開放和重新整合。提倡課堂教學(xué)既要立足教材又要向課外延伸。據(jù)此,不少課堂教學(xué)形式多樣:既有自主學(xué)習(xí),又有合作討論;既有圖片展示,又有課本劇表演等。一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)猶如滿漢全席般,被一盆

5、盆、一盤盤地往上端?？蓱z的課文被棄之一旁,珍貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨。表演在新課程的施行過程中,我們有著太多的疑問,存在著太多的問題需要研究,需要解決。然而,在教研課中,筆者看到的卻是一節(jié)又一節(jié)完美的課。為了不出問題,只好全教研組一起出謀劃策,集眾人之力備好一節(jié)課,然后在不同的班里屢次試教,把可能出現(xiàn)的問題一一解決,等到上課時(shí),一切都是那么的完美。許多教研課中看似生成了很多問題,實(shí)那么上課的教師早已滾瓜爛熟。一個(gè)問題剛提出來,學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能完美地解決。在一次教研課上,有個(gè)學(xué)生對愚公移山提出不同的看法及對策,但在評課時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)該生座位里有一份詳細(xì)的答案。這樣的教研課,我們看到的只是無聊

6、的表演,沒有創(chuàng)造性的交流。一個(gè)經(jīng)過屢次演練的表演課也就掩蓋了現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中存在的許多問題。這樣的語文課堂是對新課程的簡單模擬、機(jī)械照搬;這樣的語文教師是對新課程理念的曲解,是被所謂課改的氣氛所左右,以致于尚未考慮便吞下,沒有真正理解內(nèi)化新理念而有效落實(shí)到教學(xué)行為上。我覺得,教師要防止新課改中的變異現(xiàn)象,要履行三問。首先,問自己教師針對自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持課前問,就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問,例如,這節(jié)語文課我想教學(xué)生什么?應(yīng)該怎樣上這堂課?還可以怎樣上這堂課?三思而行,定能進(jìn)步課堂效率。還要堅(jiān)持課中問,就是教師在上課過程中,對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問,及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。這樣,可

7、以抑制教學(xué)預(yù)設(shè)帶來的機(jī)械呆板的弊病,讓語文課堂教學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生智慧的火花,充滿活力與活力。再要堅(jiān)持課后問,就是在語文課完畢后,教師要及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果,著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題,便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。其次,問學(xué)生教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見,包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)語文程度、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等,這樣便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個(gè)體,注重教學(xué)的多樣化,盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。當(dāng)然,也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過程,對待學(xué)生幼稚的意見,教師不要簡單適從,要擅長傾聽意見,去偽存真,否那么,反而會(huì)降

8、低教學(xué)績效。最后,問同行教師應(yīng)傾聽語文同行和業(yè)務(wù)指導(dǎo)對所聽或所理解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見,這是站在專家角度提出的觀點(diǎn),這種意見科學(xué)性強(qiáng),便于自己長善救失,有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德,使同行愿意給你提看法,讓大家坦誠交流,這種意見的含金量較高,教師要從善如流,為我所用?？傊?語文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn),決定了語文教師必須與時(shí)俱進(jìn),一刻也不能停下改革的步伐。面對如火如荼的新課程改革浪潮,語文教師必須改變自己的思想,構(gòu)建一套新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變角色,樹立效勞意識(shí),努力發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用,優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)。同時(shí),我們語文教師要在緊張的工作中,在新課改大潮的熱情中,不妨隨時(shí)靜下來,想一想,問一問,總結(jié)成敗得失經(jīng)歷教訓(xùn),增加自己的考慮意識(shí),鍛煉自我反思才能。一定要深化領(lǐng)會(huì)語文新課改的精華,確實(shí)樹立