初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生反思性學習能力

1、初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生反思性學習能力河師大實驗中學 李志華 2012.6摘 要：數(shù)學教學過程中，反思性學習具有重要的地位和作用，它是良好學習習慣的體現(xiàn)，是改善學生思維品質的手段。本文從初中數(shù)學教學中的反思性學習的價值、特征、方法和途徑等方面進行了初步探討。關鍵詞： 數(shù)學教學；反思性學習；價值、特征、方法途徑。心理學教授威廉·伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考?！?“反思”是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，它是一種有效的學習方式。數(shù)學教學中反思性學習，就是通過對所學數(shù)學知識的產生過程和內容的反思

2、，鞏固所學的知識，并把已知的知識材料重新組合，產生出新的內容或思想，重構自己的理解。一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思性學習的價值數(shù)學教學過程中，反思歷來具有重要的地位和作用。數(shù)學學習反思是學生在完成數(shù)學認知過程以后，對自身的認知過程，以及認知過程中所涉及的事物的特征進行分析研判和自我調節(jié)的過程。它是數(shù)學學習活動的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學學習的主要方式之一。在數(shù)學的學習過程中，不僅要努力學習，更要善于學習，才能取得學習的成功。學會反思性學習，對自己的學習進行全程監(jiān)控，才能養(yǎng)成正確的學習方法，才能真正獲得解決問題的經驗。反思性學習具有如下教育價值：1、情感、態(tài)度、價值觀方面：諸如培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和理性精神；

3、良好的反饋信息、謹慎，細心等習慣；激發(fā)好奇心和求知欲；自我反思性評價。2、常規(guī)數(shù)學思維能力方面：諸如歸納、猜想和合情推理；數(shù)學聯(lián)結與數(shù)學洞察；理性思維與構建體系。3、數(shù)學創(chuàng)新能力方面：諸如提出數(shù)學問題和質疑能力；建立新數(shù)學模型并用于實踐的能力；發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的能力；推廣現(xiàn)有數(shù)學結論的能力；將不同領域的知識進行數(shù)學聯(lián)結的能力。二、數(shù)學教學中反思性學習的特征1、探索性 在數(shù)學解題的過程中經歷探索問題的答案，重構自己的理解，激活個人的智慧，并在解題過程中所涉及的各個因素的相互作用下，產生超越固有信息之外的嶄新信息，從而幫助自己學會學習，使自己的學習活動成為一種有目標、有策略的主動行為，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，

4、激活有創(chuàng)意的新知識、新方法。 2、批判性反思的實質是一種批判性、反省性思維，其主要表現(xiàn)有:一是對于己有的結論在深思熟慮的基礎上，產生懷疑，提出問題，同時進行分析和研判;二是尋找分析研判的依據(jù)進行大膽的猜想，力爭找出新觀點、新思路。 3、自主性建構主義者認為學習是一個自主建構的過程，而反思是對既有學習過程進行的二次學習，因而升華為一種更高層次的學習，反思性學宜以追求自身判斷的合理性為動力，進行主動、自覺、積極的總結與探索，是一種主動性、自主性地智力參與。通過自我認識、自我分析、自我監(jiān)控、自我評價而獲得自我體驗，是基于學習興趣、內在動機、意志努力的自主學習。三、數(shù)學教學中反思性學習的方法與途徑1、

5、 培養(yǎng)反思性學習的意識和習慣學習習慣形成的影響是廣泛的、深遠的，它能使人終生受益。反思則是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力支持，而且涵蓋情感因素。因而，有無反思的動機和意識非常重要。教師要以身作則引導學生學會反思，在教學過程中要經常作出示范，把自己的課前或課后反思所得，穿插在教學中，給學生樹立起常反思的榜樣，并向學生明確提出經常反思自己學習情況的要求，讓學生覺悟起來，并逐漸養(yǎng)成反思習慣。學生有所反思，就有所得，教師再及時給予表揚、鼓勵，培養(yǎng)學生喜歡反思的良好意識。另外，學生在具有了一定的反思性學習習慣和意識后，其他的好習慣也會逐漸被培養(yǎng)起來，如獨立思考的習慣、發(fā)散性思維的

6、習慣、自主學習的習慣、聯(lián)系實際學習的習慣等等都會得到培養(yǎng)，進而達到舉一反三、融會貫通的學習高度。 2、訓練反思性解題思維著名數(shù)學家波利亞在怎樣解題中對數(shù)學解題劃分為四個階段：弄清問題擬定計劃實現(xiàn)計劃回顧，其中“回顧”就是解題后的反思，它是解題思維過程中的深化和提高。解題過程的反思，實際是解題學習的信息反饋調控過程。通過反思，有利于學生建立深層次的學習架構。（1）、解題過程中反思例如，在教學中經常問學生“你還有其他解法嗎？”、“你的想法與別人的有什么不同？”、“這種方法好在哪里？”“為什么沒有做出來？”“想到那個環(huán)節(jié)了？”“要解決的關鍵點是什么？”等。這樣的提問，有助于誘發(fā)學生反思和優(yōu)化自己的思

7、考過程，從中受到啟發(fā)，獲得啟迪，尋找到解決問題的最佳方案。教學反饋理論告訴我們，反饋交流是實現(xiàn)“智慧共享 ”,一方面要讓學生暴露思維過程，另一方面要努力培養(yǎng)學生認真傾聽和善于反思的習慣。（2）、問題的延伸中反思例如，在學習勾股定理后，我設計了這樣一個題目：請大家想一想：如何求邊長為2的等邊三角形的面積？如何求邊長為5的等邊三角形面積？如果等邊三角形的邊長為a，那么面積S又是多少？通過研究你又發(fā)現(xiàn)了什么？如果我把上述的等邊三角形變?yōu)橛幸粋€角是30°直角三角形，你能研究出直角邊與直角邊的比值分別是多少嗎？這兩個比值與三角形的大小有關系嗎？兩條直角邊與斜邊的比值呢？在探究和反思中，為下一步

8、銳角三角比的學習打下基礎。（3）、 培養(yǎng)思維自我監(jiān)控能力例如，在解題過程中不斷反思：我選擇的是怎樣一條解題途徑？（2）為什么作出這樣的選擇？（3）現(xiàn)在已進行到哪個階段？（4）這一步的實施在整個解題過程中占有怎樣的地位？（5）目前所面臨的主要困難是什么（6）解題的前景如何？（7）是否全面了解題意？（8）是否按照題目的要求解答？答題的表達是否清楚？計算的結果是否合理? 都是培養(yǎng)思維自我監(jiān)控能力，及時糾正錯誤，獲得成功的寶貴經驗。（4）、解題后及時總結反思。例如圖1，已知ABC中，AB=AC，P是BC邊上一點，PEAB,PFAC,CDAB,求證：PE+PF=CD.引導學生（1）作PMCD(截長) （

9、2）作CNPE(補短) （3）聯(lián)接AP(面積法) （4）若點P在BC的延長線上，結論如何變化？解題后，橫向、縱向分析比較，提煉一般解法，體會簡潔，領悟數(shù)學思想方法。3、在數(shù)學日記中學會反思數(shù)學日記記述學生在數(shù)學學習和應用過程中的感受與體會，它不僅真實地反映了學生的學習情況更重要的是它相對客觀地再現(xiàn)了教與學的互動情況。像課堂上例題解答，學生在反思解題過程中自己想到，但未與教師交流的問題；作業(yè)中對某些不同解法的探討、體驗的感受，以及自我評價，學習習慣、合作意識等，都可以通過反思日記的形式表達。實踐證明，反思日記能在師生之間搭橋鋪路，讓教師及時了解學生的學習情況、情感態(tài)度及困惑，便于采取針對性的措施

10、加以解決，使師生的情感更加融洽。同時，寫反思日記也可以培養(yǎng)學生的反思能力。不僅僅提倡、鼓勵學生寫，還要定期檢查，好的表揚，不足的給予指導幫助，以便提高日記的質量。4、在交流互動中進行反思例如，在反思整理教學中按照以下基本程序：1.教師提出問題：如，如何添加輔助線證明三角形全等？有哪幾種基本方法？課本中的基本圖形有哪些？本周感到最困難的題目？出錯最多的知識點？找出解法相似的題目？等等。2.學生分組討論，每個小組按好、中、差搭配，每個小組的側重點不同。3.小組代表將討論結果展示，講給全班聽。學生在反思過程中，如果得到提示或與他人合作進行，就會加深理解，在教學過程中，教師多創(chuàng)造讓學生相互交流、討論的機會（一般采用同桌和四人小組合作學習），營造探求反思的交流氛圍，通過討論、交流學生可以發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習上的優(yōu)點和缺點，正確地看待自己的進步狀況，使學生在交流中學會反思，讓交流得以升值，讓他們在互相督促、互相