開展小組合作優(yōu)化課堂教學(xué)

1、.開展小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我體會到，但凡能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃重，求知愿望強烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快開展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)正必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。老師讓學(xué)生主動參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究、爭論、創(chuàng)造性。使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，開掘?qū)W習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，促進思維的開展。下面根據(jù)本人所教一年級兩個班的教學(xué)實況，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何組織學(xué)生課堂討論，談?wù)勎业捏w會。一、組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)探究氣氛組織學(xué)生進展課堂討論，不能放任自流，這就要求老師必須具有較強的控制課堂氣氛的才能。在組

2、建學(xué)習(xí)小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不一樣，所適應(yīng)的問題也不同。比方，我在教學(xué)“加法時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個同學(xué)上臺來表演一段場景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。老師引導(dǎo)學(xué)生同桌互相交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說。最后，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學(xué)“長短時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？讓學(xué)生通過小組合作探究比較長短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的，有

3、的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進展討論。二、挖掘數(shù)學(xué)教材，開展討論活動數(shù)學(xué)教材是專家編的供老師和學(xué)生進展教學(xué)活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。老師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織討論活動，以培養(yǎng)學(xué)生的研究才能。比方教科書第24頁計算4+1=？。我在教學(xué)的時候，就以“四人學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各

4、自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開場，再往下數(shù)一個數(shù)4、5；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同考慮方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認(rèn)識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時，以小組為單位要求每個學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。老師肯定學(xué)生的這些分類方法是對的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同

5、的標(biāo)準(zhǔn)對物體能進展不同的分類。經(jīng)過老師對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探究問題、研究問題的才能。三、成心展示錯誤，開展討論活動老師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，成心弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究才能很有好處。如教學(xué)教材第31頁的考慮題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對，老師那么“堅持錯誤，要求學(xué)生拿出事實根據(jù)來，學(xué)生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭，老師終于“認(rèn)輸并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴多，還向?qū)W生“道謝。學(xué)生

6、通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進展一番“搏斗，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取知識。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。四、拋出教學(xué)課題，開展討論活動數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活消費實際。因此，教學(xué)時，從學(xué)生的實際出發(fā)，布置一些理論性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些工程；教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生實際操作等，對于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)時，課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數(shù)，上課時學(xué)生就匯報出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園時

7、，設(shè)計了一個運彈子的活動，先是在組內(nèi)進展比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時間內(nèi)運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最后根據(jù)圓的個數(shù)的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡單實際問題的才能，同時又有利于學(xué)生在活動中經(jīng)歷運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生答復(fù)，沒有進入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現(xiàn)“群龍無首的場面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的時機。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭執(zhí)。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1或“等于2的理