書上得來終覺淺絕知此事要躬行

1、綜合類論文課 程 類書上得來終覺淺 絕知此事要躬行構(gòu)建以實(shí)踐為主體的“主題式”校本課程教學(xué)模式初探前岸小學(xué) 楊海青摘要：農(nóng)村中小學(xué)目前對校本課程的開發(fā)與實(shí)施還處于一個(gè)萌芽狀態(tài)，許多教師對校本課程的概念理解不深，或因?yàn)橛蟹N種顧慮而未能開設(shè)。本文旨在通過對校本課程的解讀，打消顧慮，激發(fā)教師開發(fā)與實(shí)施校本課程的熱情，并通過對本校在校本課程實(shí)施中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以實(shí)踐為主體的“主題式”校本課程教學(xué)模式初探，達(dá)到拋磚引玉的目的。關(guān)鍵詞：校本課程 實(shí)踐 主題式 教學(xué)模式朋友聚會(huì)，因?yàn)槎际抢蠋煟掝}自然離不開教學(xué)。聊到校本課程，我順便問了句：“什么是校本課程？”沒有幾位老師說得上來，可見校本課程在教師心目中的

2、地位。也由于老師們的不重視，校本課程在實(shí)際操作中遭遇到了冷落的尷尬情境。校本課程是由學(xué)校或教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。是國家地方學(xué)校三級基礎(chǔ)教育課程體系中一個(gè)組成部分。更新理念解讀校本課程一、校本課程并不神秘校本課程是專家們做的事？許多教師有疑惑，校本課程很復(fù)雜，它需要經(jīng)歷：需要評估確定目標(biāo)校本教材開發(fā)實(shí)施評價(jià)體系反饋調(diào)整再實(shí)施再反饋的過程，需要建構(gòu)太多的觀念：質(zhì)量觀、課程觀、評價(jià)觀等，這似乎是專家們的事，我們一線教師哪能完成？以致于我們在“校本課程”的實(shí)施中止步不前。其實(shí)校本課程并不神秘，它賦予

3、了我們更多的自由權(quán)。1.校本課程的課程開發(fā)從本質(zhì)上看是教師在學(xué)校一級對課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的所有活動(dòng)。2.校本課程在定位上是以興趣性為主，非學(xué)術(shù)性質(zhì)。以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。3.校本課程以綜合實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。4.采取探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究、討論、調(diào)查、考察、參觀、測量、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等具體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的反思性思維和批判性思維能力以及實(shí)踐能力，妥善處理教學(xué)過程中的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系。5.校本課程是開放的、多種多

4、樣的。其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。 二、學(xué)生在校本課程中綜合能力得到了提高校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的課程，課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我們的教育方向正向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展。“知識是一把利劍，能力則是舞劍的技術(shù)”。你要想在戰(zhàn)場上戰(zhàn)勝對手，單有一把利劍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再好的劍在不會(huì)舞劍者的手中，也發(fā)揮不了什么作用。也就是說，你

5、必須要有高超的舞劍技術(shù)，才能最終使自己立于不敗之地。反過來，一個(gè)高超的舞劍能手，如果沒有一把鋒利的寶劍在手。他的本領(lǐng)同樣也表現(xiàn)不出來。因?yàn)闆]有賴以戰(zhàn)勝敵人的武器，結(jié)果同樣也不免要失敗。因此，開發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響學(xué)業(yè)成績，反而會(huì)起到促進(jìn)作用，我們應(yīng)樹立正確的育人觀。三、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高 在校本課程的開發(fā)過程中，教師在學(xué)校確定的大方向基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思路確定開設(shè)課程，包括:課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等。因此就必須改變以往的角色定位，從單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，定位為既是教授者同時(shí)又是課程的開發(fā)者。教師在開

6、發(fā)的過程中，課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識和能力。構(gòu)建以“實(shí)踐”為主體的主題式校本課程教學(xué)模式在實(shí)施校本課程開發(fā)、研究、應(yīng)用的初期，我們根據(jù)學(xué)校、老師當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，采取循序漸進(jìn)，不斷探索，逐步深化的做法，不斷完善以“實(shí)踐”為主體的主題式校本課程的開發(fā)和實(shí)施。我們主要分五個(gè)階段進(jìn)行有效的研究。一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)磨刀不誤砍柴工剛開始進(jìn)行校本課程的實(shí)踐時(shí)，我們遇到很多的問題、很多的困難

7、。包括：對課程本身的理解；對校本課程題材的選?。荒繕?biāo)的制定；資源的開發(fā)；活動(dòng)實(shí)施的手段與方法；如何進(jìn)行評價(jià)等等。在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)：教師教育思想的轉(zhuǎn)變是實(shí)施的關(guān)鍵。但要想改變一個(gè)人的傳統(tǒng)思想，非常難，如同要去改變一個(gè)人的生活習(xí)慣，只有讓他認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。如此艱巨的工作該如何入手呢？我們采取集體學(xué)習(xí)研討和自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)校本課程的內(nèi)涵與基本理論、心理輔導(dǎo)等理論，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實(shí)踐工作中。通過這一系列有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們對校本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識、理解逐步清晰和加深，從而使“主題式”課程的開發(fā)、實(shí)施、試驗(yàn)有了基礎(chǔ)和保障，得以順利開展。二、布置一個(gè)主題，嘗試

8、開發(fā)，積累素材邁出實(shí)質(zhì)性的一步我校布置的主題是“生活教育”。偉大的人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)：社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。為使校園文化更富生活氣息，讓學(xué)生在充滿生活化的教育之中學(xué)習(xí)生活、學(xué)會(huì)生活，我們從學(xué)生的生活和成長入手，開展做生活的小主人系列活動(dòng)，突出“實(shí)踐性”。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自理；在實(shí)踐中懂得合作；在實(shí)踐中動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)創(chuàng)造力。一、二年級老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：開展了生活與安全、生活與健康、生活與禮儀等校本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使低年級學(xué)生初步懂得健康、禮儀、安全等生活知識，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。三至六年級老師主要制定了生活與科學(xué)、生活與審美、生活與學(xué)習(xí)等內(nèi)容的學(xué)

9、習(xí)和實(shí)踐。生活與健康、生活與禮儀、生活與安全等內(nèi)容在低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)安排禮儀月、安全月、健康月等專門時(shí)間進(jìn)行鞏固提高階段的學(xué)習(xí)。剛開發(fā)的教材是最原始的，當(dāng)然存在著許多的不足。但是我們的校本課程卻邁出了可喜的一步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)老師們新課程理念的快速成長 。“做生活小主人”校本課程的教學(xué)體系如下：做生活小主人生活與健康生活與禮儀生活與安全生活與科學(xué)生活與審美生活與學(xué)習(xí)生活與健康 ：通過講究衛(wèi)生、我不挑食、天天鍛煉身體好等板塊，使學(xué)生具有健康的心理和健康的體魄，養(yǎng)成不挑食、講究衛(wèi)生，積極參加體育活動(dòng)的好習(xí)慣,有積極自信生活的意識。生活與禮儀 ： 通過講文明、講禮貌、學(xué)禮儀等板

10、塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，養(yǎng)成家庭禮儀、校園禮儀、社會(huì)禮儀三方面的文明禮貌的言談舉止。 掌握初步的禮儀，待人有禮貌。 懂得禮節(jié)，待人熱情大方，在學(xué)校、家庭、社會(huì)中言談舉止文明。 初步了解不同地區(qū)和時(shí)期的禮儀文化，做到尊重他人，彬彬有禮，與人友好相處。 生活與安全 ： 學(xué)習(xí)校園安全、交通安全、消防安全、發(fā)生意外時(shí)自護(hù)等生活中的安全常識，并能樹立安全生活的意識。 初步懂得生活中要注意安全，學(xué)會(huì)自理。 初步掌握各項(xiàng)安全生活的技能，能學(xué)會(huì)自護(hù)。 掌握安全自救的技能，形成安全生活的意識和習(xí)慣。 生活與審美：&#

11、160;通過設(shè)計(jì)自己的良好形象、美化自己的小居室、說說生活中的美、才藝展示等板塊，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，逐漸提高生活的品位。發(fā)現(xiàn)生活中的美，有初步的審美能力，能美化小居室，喜愛藝術(shù)。 有積極的審美情趣和藝術(shù)欣賞能力。有一兩項(xiàng)個(gè)人才藝。  生活與科學(xué) ：通過“生活中的為什么？”、科普知識展示、生活中的小發(fā)明等板塊，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)在生活中的重要性，積極運(yùn)用自己學(xué)到的科普知識解決生活中的疑難問題。在小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。  喜愛科學(xué)，學(xué)習(xí)常用的生活小常識。不斷增強(qiáng)科學(xué)意識。 積極運(yùn)用自己學(xué)到的科普知識解決生活中的疑難

12、問題。在小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。生活與學(xué)習(xí)：通過科學(xué)地利用時(shí)間、生活中的為什么等板塊，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)的思想。如：組織整理書包（歸類）、組織系鞋帶、穿衣比賽等，使學(xué)生建立在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活的理念。書上有我們學(xué)不到的許多知識，有些知識只有在生活實(shí)踐中才能得到。三、循序漸進(jìn)，開展主題式實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)起來就會(huì)有收獲每個(gè)主題又分為許多的教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境的完成大概需要34節(jié)課，一個(gè)月左右，開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)教學(xué)情境的活動(dòng)安排步驟基本上是：1.布置并說明活動(dòng)目的和活動(dòng)要求。2.收集資料（個(gè)人或小組合作完成）。3.整理資料（個(gè)人或小組合作完成）。4.匯報(bào)活動(dòng)

13、成果。根據(jù)家鄉(xiāng)的特色：椒北的手工藝制作發(fā)達(dá)，我們 在“生活與審美” 編排了 “可愛的小工藝品”，實(shí)施情境式的實(shí)踐活動(dòng)。主題活動(dòng)： 可愛的小工藝品1認(rèn)識、了解各種藝品的種類及用途課前布置學(xué)生搜集23件自己喜歡的小工藝品（可以是自己做的）帶到課堂上，從為什么喜歡、用什么材料做的、有什么用途等方面展示、介紹自己搜集到工藝品。教師利用CAI課件展示學(xué)生感興趣的工藝品圖片，并引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)其中主題鮮明、制作工藝佳的作品。總結(jié)出工藝品的主要用途有美化環(huán)境、傳遞友情、其它生活用途等功能。2設(shè)計(jì)、制作友情賀卡這項(xiàng)主題活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師只規(guī)定做一張賀卡，形式、內(nèi)容、用途由學(xué)生自由選擇。設(shè)計(jì)、制作前必

14、須注意：明確作品的用途。只有明確用途，才能根據(jù)用途來設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容。比如：一名學(xué)生要設(shè)計(jì)一張賀卡送給張三過生日，張三屬牛，就不能在賀卡上畫只老鼠了。在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握正確選擇和使用剪刀、小刀、膠水的方法。剪刀、小刀都屬于鋒利工具，易使人受傷，使用時(shí)要注意安全。學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思，并填好設(shè)計(jì)方案表，再按方案進(jìn)行制作，養(yǎng)成有目標(biāo)工作的良好習(xí)慣，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。制作完成后，進(jìn)行展示活動(dòng)。學(xué)生講述自己的創(chuàng)意、用途、先材、注意點(diǎn)等，開展贈(zèng)送工藝品或美化教室等活動(dòng)。3剪紙配畫這一活動(dòng)較前一個(gè)活動(dòng)更具藝術(shù)性和創(chuàng)造性，它要求學(xué)生將各種圖案進(jìn)行奇思妙想地創(chuàng)意、組合、粘貼成新的圖案，

15、并說出自組圖案的創(chuàng)意。粘貼時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生注意各種顏色協(xié)調(diào)及主題圖案、背景圖案的協(xié)調(diào)性。4互相學(xué)習(xí)制作每個(gè)學(xué)生有自己的個(gè)性，所喜歡的工藝品也不一樣，讓學(xué)生自由發(fā)揮，做出自己喜歡或已掌握方法的工藝品，再互相學(xué)習(xí)。這即發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識。四、做好評價(jià)、反饋、總結(jié)校本課程實(shí)施的加速器校本課程的評價(jià)反饋是課程開發(fā)中一個(gè)必不可少的組成部分，它既是一種保障機(jī)制,又是一種導(dǎo)向機(jī)制。（一）對學(xué)生的評價(jià)1學(xué)生自我評價(jià)法：學(xué)生通過日記進(jìn)行描述、反思等。 2學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)：通過學(xué)生實(shí)踐作業(yè)、作品或研究成果展示等。要體現(xiàn)從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三

16、個(gè)層面的全面綜合評價(jià)，以體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)導(dǎo)向。3“做生活小主人”成長檔案袋：匯集學(xué)生、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料，以此評價(jià)學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。（二）對教師的評價(jià)1教師的自我評價(jià)：教師進(jìn)行反思性評價(jià)，寫出校本課程實(shí)施過程的分析報(bào)告。2學(xué)?；蚪萄薪M評價(jià)：側(cè)重于對教師在地方課程中的組織、開發(fā)、管理、指導(dǎo)學(xué)生等方面的能力與實(shí)效。（三）做好反饋總結(jié)再好的設(shè)計(jì)方案也有它的不足，這就需要我們在具體的活動(dòng)中不斷的反思、不斷的修改、不斷的生成并實(shí)施，才能在校本課程的實(shí)施道路上走得更遠(yuǎn)。通過幾年的努力，以實(shí)踐為主體的主題式校本課程不僅成了學(xué)生們喜聞樂見的課堂，也使他