教育心理學(xué)課件第五章智力與創(chuàng)造力

1、第第五五章章 智力與創(chuàng)造力智力與創(chuàng)造力一、智力的發(fā)展一、智力的發(fā)展（一）（一）智力智力智力即一個(gè)人的聰明程度。常見(jiàn)有如下定義。智力即一個(gè)人的聰明程度。常見(jiàn)有如下定義。為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。（科文）為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。（科文）一種判斷力、創(chuàng)造力、適應(yīng)環(huán)境的能力一種判斷力、創(chuàng)造力、適應(yīng)環(huán)境的能力（比奈）比奈）有目的的行為，合理思維以及有效適應(yīng)環(huán)境的有目的的行為，合理思維以及有效適應(yīng)環(huán)境的能力。（韋克斯勒）能力。（韋克斯勒）解決實(shí)際問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造有社會(huì)價(jià)值的有效解決實(shí)際問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造有社會(huì)價(jià)值的有效產(chǎn)品的能力（加德納）產(chǎn)品的能力（加德納）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲益的能力，抽象思維和抽象

2、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲益的能力，抽象思維和抽象推理能力、適應(yīng)環(huán)境變化、適應(yīng)模糊世界的能推理能力、適應(yīng)環(huán)境變化、適應(yīng)模糊世界的能力以及激勵(lì)自己有效完成任務(wù)能力。力以及激勵(lì)自己有效完成任務(wù)能力。 二、二、智力理論智力理論（一）傳統(tǒng)智力理論1、二因素理論（斯皮爾曼）一般因素：人的所有的活動(dòng)都需要的，并影響人的所有活動(dòng)效率的智力因素。（注意集中能力）在某一特殊活動(dòng)中，只影響某一活動(dòng)效率的因素。任何一項(xiàng)活動(dòng)的完成都有一般智力和特殊智力兩個(gè)方面作用的結(jié)果。（二）多因素論（瑟斯頓的多因素論）多因素論（瑟斯頓的多因素論）A、瑟斯頓對(duì)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析得出智力可、瑟斯頓對(duì)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析得出智力可以分為

3、若干個(gè)因素，這些因素的不同的組合，形成一以分為若干個(gè)因素，這些因素的不同的組合，形成一個(gè)人的獨(dú)特的智力面貌。個(gè)人的獨(dú)特的智力面貌。B、人類(lèi)的智力由七個(gè)因素構(gòu)成：、人類(lèi)的智力由七個(gè)因素構(gòu)成：語(yǔ)詞理解語(yǔ)詞理解一般推理一般推理計(jì)算能力計(jì)算能力記憶能力記憶能力語(yǔ)言流暢語(yǔ)言流暢空間關(guān)系空間關(guān)系知覺(jué)速度。知覺(jué)速度。3、卡特爾的智力理論智力分為兩類(lèi)：一類(lèi)受先天遺傳影響大智力分為兩類(lèi)：一類(lèi)受先天遺傳影響大的智力的智力，即流體智力。這類(lèi)智力多半由即流體智力。這類(lèi)智力多半由對(duì)空間的關(guān)系認(rèn)知、機(jī)械記憶、對(duì)事物對(duì)空間的關(guān)系認(rèn)知、機(jī)械記憶、對(duì)事物的判斷速度表現(xiàn)出來(lái)。的判斷速度表現(xiàn)出來(lái)。一類(lèi)受后天學(xué)習(xí)影響大的晶體智力，表

4、一類(lèi)受后天學(xué)習(xí)影響大的晶體智力，表現(xiàn)為受教育影響大的智力，（對(duì)語(yǔ)文詞現(xiàn)為受教育影響大的智力，（對(duì)語(yǔ)文詞匯及數(shù)理知識(shí)的記憶）匯及數(shù)理知識(shí)的記憶）4、吉爾福特的智力的三維理論吉爾福特的智力的三維理論A、任何一項(xiàng)智力活動(dòng)都不過(guò)是對(duì)一定的任何一項(xiàng)智力活動(dòng)都不過(guò)是對(duì)一定的對(duì)象操作產(chǎn)生一定的產(chǎn)品的過(guò)程，所以對(duì)象操作產(chǎn)生一定的產(chǎn)品的過(guò)程，所以對(duì)智力結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)該從智力活動(dòng)的內(nèi)對(duì)智力結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)該從智力活動(dòng)的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度考慮。容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度考慮。B、在內(nèi)容方面，智力聽(tīng)覺(jué)的、行為的、在內(nèi)容方面，智力聽(tīng)覺(jué)的、行為的、語(yǔ)義、符號(hào)、圖形。語(yǔ)義、符號(hào)、圖形。操作方面、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、認(rèn)知、操作方

5、面、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、認(rèn)知、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。在產(chǎn)品方面有：有單元、分類(lèi)、關(guān)系、在產(chǎn)品方面有：有單元、分類(lèi)、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、推測(cè)，由此形成系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、推測(cè)，由此形成180種智力。種智力。（二）現(xiàn)代智力理論1、多元智力理論多元智力理論(加德納）加德納）智力應(yīng)是在某種文化環(huán)境下，個(gè)體用以解決問(wèn)題和生智力應(yīng)是在某種文化環(huán)境下，個(gè)體用以解決問(wèn)題和生產(chǎn)創(chuàng)造時(shí)所需要的能力。智力由八種不同的相對(duì)獨(dú)立產(chǎn)創(chuàng)造時(shí)所需要的能力。智力由八種不同的相對(duì)獨(dú)立的智力類(lèi)型。的智力類(lèi)型。言語(yǔ)智力言語(yǔ)智力學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力邏輯邏輯數(shù)學(xué)智力：數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理的能

6、力數(shù)學(xué)智力：數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理的能力視覺(jué)視覺(jué)空間能力，憑知覺(jué)識(shí)別距離，判定方向的能空間能力，憑知覺(jué)識(shí)別距離，判定方向的能力。力。音樂(lè)音樂(lè)節(jié)奏能力，即對(duì)音樂(lè)的欣賞和表達(dá)能力。節(jié)奏能力，即對(duì)音樂(lè)的欣賞和表達(dá)能力。肢體肢體動(dòng)作能力動(dòng)作能力 即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。人際交往能力：與人交往且能和睦相處的能力。人際交往能力：與人交往且能和睦相處的能力。內(nèi)省能力：認(rèn)識(shí)自己并選擇生活方向的能力。內(nèi)省能力：認(rèn)識(shí)自己并選擇生活方向的能力。關(guān)于自然的智力，即識(shí)別自然界中的知識(shí)的能力關(guān)于自然的智力，即識(shí)別自然界中的知識(shí)的能力。2、斯騰伯格的三元智力理論斯騰伯格的三元智力理論智力

7、有三個(gè)相互聯(lián)系的方面：分析能力、創(chuàng)造能力和智力有三個(gè)相互聯(lián)系的方面：分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐能力。每個(gè)方面都對(duì)應(yīng)著不同的亞成份。亞成分涉及三個(gè)方每個(gè)方面都對(duì)應(yīng)著不同的亞成份。亞成分涉及三個(gè)方面：面：A、成分亞理論：指?jìng)€(gè)體對(duì)初級(jí)信息的加工的能力，、成分亞理論：指?jìng)€(gè)體對(duì)初級(jí)信息的加工的能力，包含三個(gè)子成分：第一個(gè)成份：是智力的高級(jí)管理成包含三個(gè)子成分：第一個(gè)成份：是智力的高級(jí)管理成分：智力活動(dòng)的計(jì)劃、資源分配、評(píng)價(jià)、控制以及策分：智力活動(dòng)的計(jì)劃、資源分配、評(píng)價(jià)、控制以及策略選擇。第二個(gè)成分是操作成分略選擇。第二個(gè)成分是操作成分認(rèn)知加工操作認(rèn)知加工操作（信息編碼、提取、應(yīng)用、存貯）第三個(gè)成

8、分是獲得（信息編碼、提取、應(yīng)用、存貯）第三個(gè)成分是獲得成分：負(fù)責(zé)對(duì)新知識(shí)的獲取。成分：負(fù)責(zé)對(duì)新知識(shí)的獲取。B、經(jīng)驗(yàn)亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論個(gè)體應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題的能力。個(gè)體應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題的能力。（統(tǒng)合不同的觀念，形成頓悟或創(chuàng)造的能力）（統(tǒng)合不同的觀念，形成頓悟或創(chuàng)造的能力）C、情景亞理論、情景亞理論個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得知個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。三、三、智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)幾個(gè)常識(shí)性?xún)?nèi)容：幾個(gè)常識(shí)性?xún)?nèi)容：1、1905年比納應(yīng)法國(guó)教育部的要求，編制了年比納應(yīng)法國(guó)教育部的要求，編制了第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。并用智齡來(lái)表示智力高低。第

9、一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。并用智齡來(lái)表示智力高低。2、1916年美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟，對(duì)比納量年美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟，對(duì)比納量表進(jìn)行修改，并命名為斯表進(jìn)行修改，并命名為斯比量表。并用比比量表。并用比率智商來(lái)表示智力的高低。率智商來(lái)表示智力的高低。IQ=MA（智齡）（智齡）/CA（實(shí)齡）（實(shí)齡）*100韋克斯勒認(rèn)識(shí)到斯韋克斯勒認(rèn)識(shí)到斯量表只能測(cè)人的言語(yǔ)智量表只能測(cè)人的言語(yǔ)智力，而不能測(cè)人的操作因而設(shè)計(jì)了操作測(cè)驗(yàn)。力，而不能測(cè)人的操作因而設(shè)計(jì)了操作測(cè)驗(yàn)。并采用了離差智商。并采用了離差智商。IQ=100+15（X均均-X）/SD四、智力的影響因素四、智力的影響因素（一）遺傳和生理成熟奠定了智力的基礎(chǔ)?；虻牡难?/p>

10、究發(fā)現(xiàn)人有150個(gè)基因與智力落后有關(guān)。高爾頓的研究發(fā)現(xiàn)與名人有血緣關(guān)系的成名率，沒(méi)有的則低。遺傳 環(huán)境 相關(guān)無(wú)血緣 異環(huán)境 0.00無(wú)血緣 同環(huán)境 0.2無(wú)血緣 養(yǎng)父母與養(yǎng)子 0.3親與子 生活在一起 0.5同胞兄妹 異環(huán)境 0.35同胞兄妹 同環(huán)境 0.50不同性別異卵雙生同環(huán)境 0.50同性別異卵雙生同環(huán)境 0.60同卵雙生 異環(huán)境 075同卵雙生 同環(huán)境 0.88五五、智力的分布和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、智力的分布和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 四、環(huán)境和教育影響智力發(fā)展。四、環(huán)境和教育影響智力發(fā)展。胎兒環(huán)境影響胎兒的生理和心理的正常發(fā)育。胎兒環(huán)境影響胎兒的生理和心理的正常發(fā)育。早期環(huán)境和教育（正常家庭和收容所，收容所的

11、兒童早期環(huán)境和教育（正常家庭和收容所，收容所的兒童發(fā)育商數(shù)，智力第一年下降為發(fā)育商數(shù)，智力第一年下降為75，第二年下降為，第二年下降為45）環(huán)境的豐富程度，早期環(huán)境的豐富性影響個(gè)體智力的環(huán)境的豐富程度，早期環(huán)境的豐富性影響個(gè)體智力的發(fā)展。早期生活在慈善幼兒園，三歲后寄養(yǎng)與直接寄發(fā)展。早期生活在慈善幼兒園，三歲后寄養(yǎng)與直接寄養(yǎng)的比，智力落后的比為養(yǎng)的比，智力落后的比為37.5%比比7%，有教育困難的，有教育困難的比為比為42.5%比比15%。父母及其家庭環(huán)境對(duì)人的智力的發(fā)展。父母及其家庭環(huán)境對(duì)人的智力的發(fā)展。家庭關(guān)系家庭關(guān)系教養(yǎng)方式，過(guò)度保護(hù)或過(guò)度替代影響兒童發(fā)展。教養(yǎng)方式，過(guò)度保護(hù)或過(guò)度替代影

12、響兒童發(fā)展。職業(yè)、結(jié)構(gòu)（正常結(jié)構(gòu)與非正常結(jié)構(gòu)）民主與專(zhuān)制，職業(yè)、結(jié)構(gòu)（正常結(jié)構(gòu)與非正常結(jié)構(gòu)）民主與專(zhuān)制，教養(yǎng)態(tài)度。教養(yǎng)態(tài)度。第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展一、創(chuàng)造、創(chuàng)造力一）創(chuàng)造帕內(nèi)斯（美國(guó)）創(chuàng)造是生產(chǎn)具有獨(dú)特性和價(jià)值性的成功行為。伊東峻太朗（日）創(chuàng)造是解決新問(wèn)題、進(jìn)行組合、發(fā)現(xiàn)新思維、發(fā)展新理論的活動(dòng)二）創(chuàng)造力德雷夫達(dá)爾是生產(chǎn)新穎、奇特的看法或德雷夫達(dá)爾是生產(chǎn)新穎、奇特的看法或者制作作品的能力。者制作作品的能力。人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知的信息人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)物的能力。價(jià)值的產(chǎn)物的能力。三）創(chuàng)造的判斷標(biāo)準(zhǔn)：

13、新穎性：產(chǎn)品必須新穎獨(dú)特，要么前所未有，破舊立新。要么不同凡俗，別出心裁。價(jià)值性：產(chǎn)品要么具有社會(huì)價(jià)值，要么具有個(gè)人價(jià)值。四）創(chuàng)造力的成份橫向看創(chuàng)造性活動(dòng)需要發(fā)散性思維，也橫向看創(chuàng)造性活動(dòng)需要發(fā)散性思維，也需要聚合性思維。既需要直覺(jué)，也需要需要聚合性思維。既需要直覺(jué)，也需要分析思維。分析思維。從縱向看創(chuàng)造力是敏銳的觀察力、良好從縱向看創(chuàng)造力是敏銳的觀察力、良好的記憶力、生動(dòng)的想象力和獨(dú)特的思維的記憶力、生動(dòng)的想象力和獨(dú)特的思維能力的綜合發(fā)展的結(jié)果。能力的綜合發(fā)展的結(jié)果。二、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)和過(guò)程一）創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)1、艾曼貝爾觀：創(chuàng)造力涉及三個(gè)方面：領(lǐng)域技能：包括實(shí)際的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和該領(lǐng)域的特殊天賦。

14、創(chuàng)造性技能：包括認(rèn)知風(fēng)格、工作風(fēng)格。（決定了個(gè)體的成功或者反應(yīng)能否超越該領(lǐng)域以前的成果）工作動(dòng)機(jī)：工作態(tài)度、對(duì)工作的理解2、吉爾福特觀：吉爾福特觀：敏感性敏感性容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問(wèn)容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問(wèn)題。題。流暢性流暢性思維敏捷、反應(yīng)迅速。思維敏捷、反應(yīng)迅速。靈活性靈活性提出多種解決問(wèn)題方案。提出多種解決問(wèn)題方案。獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)生新的非凡思想的能力。產(chǎn)生新的非凡思想的能力。再定義再定義重新發(fā)現(xiàn)特定事物的多種適重新發(fā)現(xiàn)特定事物的多種適應(yīng)方法。應(yīng)方法。洞察性洞察性透過(guò)事物的表面，認(rèn)清其內(nèi)透過(guò)事物的表面，認(rèn)清其內(nèi)在的含義和特性。在的含義和特性。二）二）過(guò)程過(guò)程準(zhǔn)備期創(chuàng)造者開(kāi)始思考他的研究對(duì)象

15、，熟悉問(wèn)題并從各方面進(jìn)行初步探索。孕育期如果長(zhǎng)期的思考，并試遍各種傳統(tǒng)的方法仍無(wú)法解決，那他就將其擱置，不再有意識(shí)地思考它而轉(zhuǎn)身其他活動(dòng)。這時(shí)表面問(wèn)題被擱置，但對(duì)問(wèn)題的思考還在進(jìn)行，處于不斷地醞釀之中。揪住問(wèn)題的癥結(jié)，可能是由于偶然事件的啟發(fā)產(chǎn)生頓悟使問(wèn)題得到解決。根據(jù)已有的證據(jù)對(duì)已有方案進(jìn)行驗(yàn)證并修正，創(chuàng)造出最終產(chǎn)品。三、創(chuàng)造力發(fā)展及其影響因素。（一）兒童創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)幼兒的創(chuàng)造性：3-5歲創(chuàng)造性想象隨年齡增長(zhǎng)，5歲后有下降趨勢(shì)。小學(xué)階段：創(chuàng)造性想象中有意想象占主要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性都有了明顯的發(fā)展。不但再造想象更富有創(chuàng)造性，以獨(dú)特性為特色的創(chuàng)造性想象也日益發(fā)展。3、青少年想

16、象的發(fā)展由創(chuàng)造性具有更多的現(xiàn)實(shí)性，即由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題激發(fā)。具有比幼兒更多的主動(dòng)性和有意性。在解決問(wèn)題中能主動(dòng)地提出新問(wèn)題，并運(yùn)用自己的努力尋求解決問(wèn)題的新方法。創(chuàng)造性品質(zhì)有了極大提高。如思維的發(fā)散性、抽象概括性、聚合性、抽象邏輯性、辯證性、深刻性和批判性。4、成年的創(chuàng)造性發(fā)展：2540歲是創(chuàng)造的最佳年齡，首次創(chuàng)造為21.3,40歲后的創(chuàng)造點(diǎn)總量的3,6%.（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素.智力智力知識(shí)知識(shí)認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型。人格特征：對(duì)（模糊）不確定性的容忍、人格特征：對(duì)（模糊）不確定性的容忍、冒險(xiǎn)性、毅力和堅(jiān)持性、成長(zhǎng)的愿望、冒險(xiǎn)性、毅力和堅(jiān)持性、成長(zhǎng)的愿望、自尊。自尊。

17、動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)環(huán)境環(huán)境（三）（三）知識(shí)與創(chuàng)造力知識(shí)與創(chuàng)造力知識(shí)技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力高者知識(shí)多。知識(shí)多者未必有創(chuàng)造性，經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義者知識(shí)不少，卻頭腦僵死，循規(guī)蹈矩，思維形成定勢(shì)，不可能有創(chuàng)造性。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理者，知識(shí)雖多不能融通難有創(chuàng)造性。只有知識(shí)結(jié)構(gòu)合理再加上頭腦靈活，才可能有創(chuàng)造性。（四）智力與創(chuàng)造力智力低者難有創(chuàng)造性。創(chuàng)造力高者智商在100130之間智力高者創(chuàng)造力未必就高。（五）（五）創(chuàng)造性與個(gè)性創(chuàng)造性與個(gè)性好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研。自信心強(qiáng)，看問(wèn)題常 有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，不滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)和教師的講解。獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)自活動(dòng)，對(duì)自己的事有較強(qiáng)的責(zé)任心。有較大的主動(dòng)性和較少

18、的禁止性，對(duì)新事物的接收較少防御。有較大的堅(jiān)持性和恒心。對(duì)未來(lái)有高期和抱負(fù)。希望能面對(duì)更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)慣，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力。（六）（六）創(chuàng)造性與環(huán)境創(chuàng)造性與環(huán)境一）家庭環(huán)境1、有利創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境民主積極鼓勵(lì)孩子好奇、探求精神和行動(dòng)。信任孩子、善于引導(dǎo)并為其提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)。親子關(guān)系平等，無(wú)拘束，不怕犯錯(cuò)誤，有安全感。父母有創(chuàng)造力，形成潛移默化的影響。2、不利創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境專(zhuān)制，孩子凡事得經(jīng)父母同意養(yǎng)成聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣。過(guò)于溺愛(ài)、凡事包辦，剝奪兒童的獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)兒童的好奇心、求知欲及探索行為不支持或簡(jiǎn)單處理。缺乏民主氣氛，孩子沒(méi)有安全感。三、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（一）傳統(tǒng)方法1、提名法誰(shuí)的主意最多？