《再別康橋》說(shuō)課稿分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 再別康橋說(shuō)課稿尊敬的各位老師：  你們好！我今天說(shuō)的課題是再別康橋，下面我從六個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：  一、說(shuō)理念用自己的心靈去感悟；用自己的觀點(diǎn)去判斷；用自己的思維去創(chuàng)新；用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。二、說(shuō)教材1、 教材地位再別康橋是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是新月詩(shī)派主要代表詩(shī)人徐志摩的經(jīng)典名作。這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作，感情真摯，形象生動(dòng)鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美洗練。它以美的語(yǔ)言，美的旋律，美的物象表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限眷戀和那似清煙如微波般的離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無(wú)窮。鑒于本詩(shī)的這些

2、特點(diǎn)，我整理了帶有藍(lán)天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫(huà)面的課件，再配上輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的曲子，首先為學(xué)生營(yíng)造出自然景物與個(gè)人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿教學(xué)全程，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀感受其別具一格的意境之美，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要全面發(fā)展的要求，我的教學(xué)目標(biāo)包括：認(rèn)知目標(biāo)：品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。（工具性）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（研究性）情感目標(biāo)：體悟整理情懷，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。（人文性） 這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知局部思維遷移拓展。 3、教學(xué)重難點(diǎn) 學(xué)生喜歡故事性的文章，

3、對(duì)詩(shī)歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會(huì)詩(shī)歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”，感受藝術(shù)性。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及協(xié)作歸納的能力。三、說(shuō)學(xué)生 作為高一學(xué)生，他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力，常常拿著這樣一首詩(shī)歌，他們覺(jué)得很美，卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法品味詩(shī)歌的意境，所以我將訓(xùn)練學(xué)生誦讀、鑒賞詩(shī)歌的能力，使得他們能夠把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象，品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。 四、說(shuō)方法1、教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)

4、過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下： 情景設(shè)置法借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)感情，引起興趣。 點(diǎn)撥法展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。配樂(lè)朗讀法反復(fù)朗讀，深入體會(huì)。 2、學(xué)法：教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)

5、學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。  五、說(shuō)資源整合：多媒體課件與語(yǔ)文學(xué)科整合的主題是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練。就這堂課而言，學(xué)習(xí)并掌握新詩(shī)鑒賞技巧，我將充分運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)想如下：課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多種渠道收集課文資料。視頻播放示范朗讀錄音，教師范讀等多種形式組織學(xué)生朗讀。利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，課件中有效的進(jìn)行圖、文設(shè)計(jì)。利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有直觀感性認(rèn)識(shí)。利用網(wǎng)頁(yè)的超容量，添加欄目，以拓展學(xué)生視野，豐富課外知識(shí)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 這首詩(shī)歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完，內(nèi)容不多，但是重點(diǎn)得突出。具體

6、分為五個(gè)環(huán)節(jié)： （一）導(dǎo)入新課，走近整理（投影徐志摩照片） 導(dǎo)入語(yǔ)：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)，牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、自由和美的內(nèi)心。 （二）誦讀入境，整體感知 播放配樂(lè)詩(shī)再別康橋，同步展示畫(huà)面。學(xué)生自由誦讀，在讀的過(guò)程中分析詩(shī)歌基本感情，然后討論交流，說(shuō)出詩(shī)歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。 首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了整理對(duì)康橋的依依不舍，又奠定了全詩(shī)哀而不傷的基調(diào)。 （三）研

7、析結(jié)構(gòu)，分析意象，探究體悟 閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，整理胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問(wèn)”展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，從分析意象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。  1、王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”也就是說(shuō)在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型景物來(lái)表達(dá)特定感受，這些典型的寄托了整理感情的景物，我們稱它為意象。那么這首詩(shī)選擇了哪些意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感？ 品味詩(shī)歌意象上的繪畫(huà)美，詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ)：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢(mèng)、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了整

8、理依依惜別的深情。 對(duì)比:與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰.（王勃的送杜少府之任蜀州） 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白贈(zèng)汪倫） 執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永雨霖鈴） 故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。少孤為客早。多難識(shí)君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何可期。（盧綸送李端）離別的對(duì)象不同：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。 營(yíng)造的氣氛輕松：“多情自古傷離別”，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩(shī)

9、只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。2、詩(shī)人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？ 介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景：此詩(shī)寫(xiě)于1928年11月6日，初載1928年12月10日新月月刊第1卷第10號(hào)，署名徐志摩?？禈?，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。”因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意

10、識(shí)是康橋給我胚胎的?！保ㄎ鼰熍c文化）1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中。 因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無(wú)所適從說(shuō)起：六年來(lái)的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說(shuō)還休語(yǔ)言在復(fù)雜的情感面前失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。 3、朗讀詩(shī)歌首尾兩節(jié)，比較整理在煉字上的不同，并品味詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓） 康橋的一切早就給了詩(shī)人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩(shī)人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地?fù)]一揮衣袖，悄悄

11、地走了，就像輕輕地來(lái)一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長(zhǎng)地久。 詩(shī)人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?，在原?lái)的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。4、綜觀全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。） （四）作業(yè)布置： 一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)沙揚(yáng)娜拉比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。 沙揚(yáng)娜拉 -贈(zèng)日本女郎 徐志摩 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞， 道一聲珍重，道一聲珍重， 這一聲珍重里有密甜的憂愁- 沙揚(yáng)娜拉?。ㄎ澹┬〗Y(jié)本課我們從詩(shī)歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，并分析詩(shī)