《再別康橋》說課稿分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 再別康橋說課稿尊敬的各位老師：  你們好！我今天說的課題是再別康橋，下面我從六個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)：  一、說理念用自己的心靈去感悟；用自己的觀點(diǎn)去判斷；用自己的思維去創(chuàng)新；用自己的語言去表達(dá)。二、說教材1、 教材地位再別康橋是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是新月詩派主要代表詩人徐志摩的經(jīng)典名作。這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達(dá)了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般的離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。鑒于本詩的這些

2、特點(diǎn)，我整理了帶有藍(lán)天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫面的課件，再配上輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的曲子，首先為學(xué)生營造出自然景物與個(gè)人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿教學(xué)全程，使學(xué)生通過反復(fù)誦讀感受其別具一格的意境之美，進(jìn)而加深對詩歌的理解。2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的素質(zhì)要全面發(fā)展的要求，我的教學(xué)目標(biāo)包括：認(rèn)知目標(biāo)：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（研究性）情感目標(biāo)：體悟整理情懷，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。（人文性） 這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知局部思維遷移拓展。 3、教學(xué)重難點(diǎn) 學(xué)生喜歡故事性的文章，

3、對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”，感受藝術(shù)性。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及協(xié)作歸納的能力。三、說學(xué)生 作為高一學(xué)生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將訓(xùn)練學(xué)生誦讀、鑒賞詩歌的能力，使得他們能夠把握詩歌的獨(dú)特意象，品味詩歌的意境，領(lǐng)會詩人的思想感情。 四、說方法1、教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈說

4、過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下： 情景設(shè)置法借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)感情，引起興趣。 點(diǎn)撥法展開聯(lián)想，拓展思路。配樂朗讀法反復(fù)朗讀，深入體會。 2、學(xué)法：教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動口動腦，培養(yǎng)

5、學(xué)生自主獲得知識的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。  五、說資源整合：多媒體課件與語文學(xué)科整合的主題是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練。就這堂課而言，學(xué)習(xí)并掌握新詩鑒賞技巧，我將充分運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。設(shè)想如下：課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或多種渠道收集課文資料。視頻播放示范朗讀錄音，教師范讀等多種形式組織學(xué)生朗讀。利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，課件中有效的進(jìn)行圖、文設(shè)計(jì)。利用多媒體的動畫效果創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有直觀感性認(rèn)識。利用網(wǎng)頁的超容量，添加欄目，以拓展學(xué)生視野，豐富課外知識。六、說教學(xué)過程 這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完，內(nèi)容不多，但是重點(diǎn)得突出。具體

6、分為五個(gè)環(huán)節(jié)： （一）導(dǎo)入新課，走近整理（投影徐志摩照片） 導(dǎo)入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的內(nèi)心。 （二）誦讀入境，整體感知 播放配樂詩再別康橋，同步展示畫面。學(xué)生自由誦讀，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。 首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了整理對康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。 （三）研

7、析結(jié)構(gòu)，分析意象，探究體悟 閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，整理胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，從分析意象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。  1、王國維先生說：“一切景語皆情語。”也就是說在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型景物來表達(dá)特定感受，這些典型的寄托了整理感情的景物，我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達(dá)詩人怎樣的情感？ 品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了整

8、理依依惜別的深情。 對比:與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰.（王勃的送杜少府之任蜀州） 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白贈汪倫） 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永雨霖鈴） 故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。少孤為客早。多難識君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何可期。（盧綸送李端）離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。 營造的氣氛輕松：“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩

9、只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？ 介紹詩歌創(chuàng)作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日新月月刊第1卷第10號，署名徐志摩?？禈颍从膭虼髮W(xué)所在地。1920年10月1922年8月，詩人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。”因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意

10、識是康橋給我胚胎的。”（吸煙與文化）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。 因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無所適從說起：六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說還休語言在復(fù)雜的情感面前失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。 3、朗讀詩歌首尾兩節(jié)，比較整理在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓） 康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地?fù)]一揮衣袖，悄悄

11、地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。 詩人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。4、綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。） （四）作業(yè)布置： 一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：試和徐志摩的另一首離別詩沙揚(yáng)娜拉比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。 沙揚(yáng)娜拉 -贈日本女郎 徐志摩 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞， 道一聲珍重，道一聲珍重， 這一聲珍重里有密甜的憂愁- 沙揚(yáng)娜拉?。ㄎ澹┬〗Y(jié)本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩