幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、34歲（小班）兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)（一）認(rèn)識(shí)過(guò)程帶有很大的情緒性，缺乏有意性34 歲的兒童對(duì)周圍環(huán)境中的事物的認(rèn)識(shí)易受其情緒的影響。色彩鮮艷、 生動(dòng)活潑、 能發(fā)出悅耳聲響的客體都能引起孩子的愉快情緒， 于是，兒童就有興 趣去認(rèn)識(shí)，如各種小動(dòng)物。而對(duì)色彩單調(diào)的靜態(tài)的客體，孩子就不感興趣，也就 不會(huì)有認(rèn)識(shí)的要求。 即使老師要求孩子去認(rèn)識(shí)， 孩子仍然可能會(huì)出現(xiàn)心猿意馬的 認(rèn)識(shí)行為，收不到認(rèn)識(shí)效果。（二）認(rèn)識(shí)方法以模仿為主，易受暗示這一期間的孩子， 獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人，尚不會(huì)根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所知 來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)， 多是人云亦云。 常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形： 別的小

2、朋友說(shuō)小兔 子的眼睛是黑色的，他也跟著說(shuō)是黑色的；大人用舊布試試新買的剪刀的鋒口， 他也將剪刀拿來(lái)剪起了自己蓋的被面，媽媽批評(píng)他時(shí)，他還振振有詞，說(shuō)“我在 試試剪刀快不快 ?”教師帶小朋友到戶外尋找生活中的圓的東西，孩子們極易跟 著教師的視線去尋找， 當(dāng)找到了一個(gè)圓的時(shí)候， 也往往先看教師的表情， 期望得 到肯定。（三）認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有表面性，思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性 這一期間兒童的思維還保留著直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)， 他們的思維還要依靠具體 的事物形象和直接的動(dòng)作。 他們不會(huì)事先去計(jì)劃自已的行動(dòng)， 只能是先做后想或 邊做邊想。因此，此時(shí)孩子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須是問(wèn)題和孩子的主體行動(dòng)同步才有效。 同時(shí)，由于思維的直

3、接具體性， 孩子不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合， 只能從表面去理解 事物。因此，對(duì)孩子的教育，特別要強(qiáng)調(diào)正面教育。如在認(rèn)識(shí)小白兔時(shí)，有的孩 子說(shuō)兔子的眼睛是灰色的。老師想： “明明是紅的，怎么會(huì)是灰的呢 ?顯然是孩子 在搗蛋?！庇谑巧鷼獾卣f(shuō)： “還是白色的呢 !”這下可好 !小朋友起說(shuō)：“是 白色的?！绷硗?，在引導(dǎo)孩子觀察或要求孩子注意時(shí)，提示語(yǔ)一定要明確具體。如“請(qǐng) 一起看著老師手指的這個(gè)地方” ，而不能簡(jiǎn)單說(shuō)看這里、那里。二、45歲（中班）兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)（一）好奇好問(wèn)好學(xué)隨著這一期間兒童身心的發(fā)展和活動(dòng)能力的增強(qiáng)， 活動(dòng)范圍的擴(kuò)大， 孩子們 對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣，他們什么都想摸摸、看看、

4、嘗嘗，什么都想去擺弄 擺弄。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題，問(wèn)題多半停留在“這是什么，那是什么”上；問(wèn) 題的范圍很廣， 天文地理無(wú)所不包， 并急切地希望成人給予及時(shí)回答。 他們喜歡 集體教育活動(dòng)，學(xué)到一點(diǎn)新知識(shí)后就特別愛(ài)對(duì)別人講，希望別人也知道。（二）初步理解事物的表面和簡(jiǎn)單的因果關(guān)系 這一期間孩子已能根據(jù)自己的直接感知去理解客體中的一些表面的、 簡(jiǎn)單的 因果關(guān)系。如知道了鳥有翅膀，所以會(huì)飛；種的植物要澆水，否則會(huì)死掉。但是 他們還難以理解事物內(nèi)在的因果關(guān)系。因此， 4 5 歲的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，易 受事物形狀、 顏色、大小和活動(dòng)性等外部的非本質(zhì)特征所影響， 作出錯(cuò)誤的因果 關(guān)系判斷。（三）以自身的生活

5、經(jīng)驗(yàn)作為判斷推理的客觀邏輯依據(jù) 這一期間的兒童常常按照自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷推理一些事物。 如一個(gè)中班幼兒 認(rèn)為球之所以會(huì)滾下來(lái)，是因?yàn)椤八辉敢獯粼谝巫油觥?”一個(gè) 5 歲左右的孩子 在回答“大紅旗多還是小紅旗多”的問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤地回答是“小紅旗多” ，其理 由是因?yàn)樾〖t旗可剪好多，大紅旗費(fèi)紙，就剪得少。三、56歲（大班）兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（一）好學(xué)好問(wèn)，求知欲強(qiáng) 好奇是幼兒的共同特點(diǎn)。但大班兒童的好奇與小、中班孩子有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上， 問(wèn)題多停留在“是什么”上， 而大班兒童則不僅問(wèn)“是什么” ，還要問(wèn)“為什么”。好學(xué)好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)，甚至一些淘氣的行為也反

6、映出了兒童的求知欲。 這個(gè)時(shí)期的孩子， 特別喜歡拆拆卸卸。 他們把玩具汽車拆開， 是為了看看里面有 什么，為什么會(huì)動(dòng)，為什么會(huì)發(fā)出聲音。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，可向兒童介紹一些簡(jiǎn) 單的機(jī)械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。（二）初步理解事物內(nèi)在的因果關(guān)系 大班兒童已開始能從內(nèi)在的原因來(lái)理解事物或現(xiàn)象了。 如在解釋乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)從傾斜的木板上滾落下來(lái)時(shí)說(shuō)： “乒乓球是圓的，木板是斜的，所以乒乓球 會(huì)滾下來(lái)。”說(shuō)明他們已能從客體的形狀和客體的位置之間的關(guān)系，即“圓”和“斜”的關(guān)系中去尋找滾落的原因。 但由于事物和現(xiàn)象中的內(nèi)在因果關(guān)系比較復(fù) 雜，所以此時(shí)期他們對(duì)不同的事物和現(xiàn)象中的關(guān)系理解水平不一， 對(duì)日常生活

7、中 所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系還很難理解。（三）抽象概括能力開始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的， 但已有了抽象概括的萌芽。 譬如， 他們 已開始掌握一些比較抽象的概念 （如小時(shí)概念等 ），能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性，開始 學(xué)習(xí)按客觀事物的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行概括分類。 如把身上有羽毛、 有退化了的翅膀 和兩條腿的，人們飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝歸為家禽。但由于這一期間孩子的知識(shí)、語(yǔ) 言和抽象概括水平仍有限， 故對(duì)類概念的精確內(nèi)涵， 缺乏掌握高層次類概念所需 的在概括基礎(chǔ)上進(jìn)行高一級(jí)抽象概括的能力。 因此，此期兒童仍不免會(huì)出現(xiàn)一些 概念外延上的錯(cuò)誤。如他們會(huì)把家禽、家畜概括為動(dòng)物，而把昆蟲排斥在外，認(rèn) 為昆蟲是蟲子

8、，不是動(dòng)物。一、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容選編， 要在依據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)的前提下， 根據(jù)以下原 則進(jìn)行。（一）科學(xué)性和啟蒙性相結(jié)合 科學(xué)性原則，是指在選編內(nèi)容時(shí)必須符合科學(xué)原理， 應(yīng)從自然界的整體出發(fā)， 根據(jù)客觀規(guī)律， 正確解釋幼兒周圍世界中一切自然現(xiàn)象、 自然物和科技產(chǎn)品。 科 學(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育， 以發(fā)展幼兒學(xué)科學(xué)、 愛(ài)科學(xué)， 初步學(xué)習(xí)使 用科學(xué)的能力和興趣。 因此，科學(xué)教育必須具有科學(xué)性。 幼兒園的科學(xué)教育所達(dá) 到的幼兒科學(xué)概念水平雖是感性經(jīng)驗(yàn)上的前概念水平， 但所選的內(nèi)容仍應(yīng)是科學(xué) 的；讓幼兒從小開始學(xué)會(huì)客觀地實(shí)事求是地對(duì)待周圍世界， 為以后形成辯證唯

9、物 主義的自然觀、 科學(xué)觀和世界觀打下良好基礎(chǔ)。 所以，應(yīng)選擇那些能被幼兒感知 和證實(shí)的可靠的材料。啟蒙性原則是指選編的內(nèi)容須符合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平， 使幼兒 在教師的幫助下， 通過(guò)一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。 也就是說(shuō)， 啟蒙性并不是 一味地簡(jiǎn)單、容易，而低估幼兒的接受能力。若內(nèi)容范圍過(guò)窄、程度過(guò)淺、份量 過(guò)輕（少），都會(huì)降低幼兒的知識(shí)水平，阻礙他們的認(rèn)知發(fā)展，降低他們的學(xué)習(xí)興 趣。所以，老師要正確估計(jì)幼兒的接受能力，既不能過(guò)分低估幼兒的能力，也不 能拔苗助長(zhǎng)，急于求成。總之，教師在選編科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)， 要認(rèn)真處理好科學(xué)性和啟蒙性之間的關(guān) 系，既注重啟蒙性，又重視科學(xué)性，兩者要協(xié)調(diào)

10、、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮。（二）時(shí)代性和傳統(tǒng)性時(shí)代性是指要使選編內(nèi)容跟上時(shí)代的發(fā)展， 面向現(xiàn)代化。 它是社會(huì)和科技發(fā) 展對(duì)培養(yǎng)人才的客觀要求， 因此教育應(yīng)有超前意識(shí)， 要選編那些為幼兒能理解的 體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的新的科技知識(shí)，以開拓幼兒的視野。傳統(tǒng)性是指要著重選編那些能弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化， 在幼兒的心靈中播下民族 自尊心、自信心和自豪感的種子，并能激勵(lì)兒童長(zhǎng)大后為祖國(guó)科技發(fā)展作貢獻(xiàn)， 為國(guó)爭(zhēng)光的內(nèi)容。如中國(guó)古代指南針、活字印刷等發(fā)明。時(shí)代性和傳統(tǒng)性兩者是相互關(guān)聯(lián)的。 如教師在具體選編內(nèi)容時(shí)， 可將古代的 橋和現(xiàn)代的橋構(gòu)成“橋”的教育內(nèi)容。（三）廣泛性、多樣性和代表性當(dāng)今兒童生活的周圍物質(zhì)環(huán)境， 無(wú)論是大

11、自然的有機(jī)物和無(wú)機(jī)物， 還是人工 自然的科技產(chǎn)品， 都呈現(xiàn)出極大的廣泛性、 豐富性和多樣性。 它們都能激起幼兒 強(qiáng)烈的好奇心， 產(chǎn)生無(wú)數(shù)疑問(wèn)， 提出各種問(wèn)題。 而科學(xué)教育的內(nèi)容正因注重了廣 泛性、多樣性，不僅能滿足幼兒認(rèn)識(shí)世界的需要，也利于幼兒適應(yīng)環(huán)境、解釋周 圍世界、關(guān)心周圍世界、積累豐富經(jīng)驗(yàn)的需要。發(fā)展幼兒的思維，更能激發(fā)幼兒 對(duì)周圍世界產(chǎn)生廣泛興趣。但是，紛繁雜亂的信息，對(duì)幼兒的思維發(fā)展是不利的。因此，選編內(nèi)容時(shí)， 還要注意代表性。 即幼兒所學(xué)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)或表象水平上的科學(xué)概念， 盡可能是各 學(xué)科領(lǐng)域最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如水的三態(tài) （液體、固體、氣體 ）是無(wú)機(jī)物質(zhì)存在的 三種狀態(tài)， 是無(wú)生命

12、物質(zhì)的最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 水，又是幼兒日常生活中經(jīng)常接 觸的，可通過(guò)自身觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，使幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，建立表象水平上的 概念，還可使其舉一反三地運(yùn)用、遷移。（四）地方性和季節(jié)性 我國(guó)的自然資源豐富多樣，并帶有地方特色。即使是人造產(chǎn)品、科技成果， 有的也與它們所處的環(huán)境、 文化背景相關(guān)。 因此， 要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)選擇科學(xué)教 育的內(nèi)容， 編制一些鄉(xiāng)土教材， 以保證幼兒直接感受本地區(qū)的特點(diǎn)。 這與選擇鄉(xiāng) 土以外的有關(guān)內(nèi)容并不矛盾。幼兒科學(xué)教育內(nèi)容中涉及的各種自然現(xiàn)象的發(fā)生、 發(fā)展和變化， 都與季節(jié)變 化有著必然聯(lián)系。動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、活動(dòng)也受著季節(jié)的影響，各種天氣變化 更是與季節(jié)有關(guān)。 依

13、據(jù)季節(jié)性原則來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容， 既能豐富、 加深幼兒 對(duì)季節(jié)的整體理解，又能幫助幼兒理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。二、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容選編的具體方法（一）以季節(jié)為主線進(jìn)行選編 幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的季節(jié)性特點(diǎn)， 決定了以季節(jié)為主線選編幼兒園科學(xué)教 育內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，也是最為常見(jiàn)的。它是以認(rèn)識(shí)春夏秋冬季節(jié)為主線， 將科學(xué)教育中有關(guān)的內(nèi)容集中編排的。 其主要內(nèi)容有季節(jié)、 常見(jiàn)動(dòng)物、常見(jiàn)植物、 自然現(xiàn)象、人們的生活與衛(wèi)生等。（二）采用單元式進(jìn)行選編采用單元式進(jìn)行選編是將幼兒三學(xué)年的科學(xué)內(nèi)容編排成若干個(gè)單元， 每個(gè)單 元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與幼兒發(fā)展的連續(xù)性。 每個(gè)單元又突出

14、一個(gè)重點(diǎn)， 圍繞這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容和形式。 單元之間縱向成體系， 橫向 互聯(lián)系。即縱向有知識(shí)內(nèi)容和原有與之相關(guān)的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系； 橫向是事物與 事物之間的聯(lián)系與不同類別的知識(shí)之間的聯(lián)系。 每個(gè)單元的科學(xué)教育過(guò)程都是循 環(huán)往復(fù)、螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。第三節(jié) 幼兒園科學(xué)教育的方法一、觀察觀察是一種有目的、 有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)， 是學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)的方法和技 能，也是幼兒探索科學(xué)的基本方法。它可以保證幼兒在直接接觸事物的過(guò)程中， 運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)事物，提高幼兒感官的綜合活動(dòng)能力，培 養(yǎng)運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣， 并為發(fā)展幼兒的抽象思維能力形成概念提供豐 富的感性經(jīng)驗(yàn)。（一

15、）個(gè)別物體的觀察個(gè)別物體的觀察是指幼兒對(duì)特定的某一物體 （或一類物體 ）或自然現(xiàn)象進(jìn)行 觀察。通過(guò)幼兒有目的地運(yùn)用感官與周圍某一事物的直接接觸，了解它的外形、 特征、屬性和習(xí)性。 通過(guò)對(duì)個(gè)別物體的觀察， 幫助幼兒獲得有關(guān)物體的信息包括 物體的外形特征，如物體的形狀、大小、顏色；發(fā)出的不同聲音；散發(fā)的不同氣 味；軟和硬、粗糙和光滑、輕和重，以及彈性、粘滯度、光滑度、濕度等不同特 性；某些物體的味道等； 個(gè)別物體的外部結(jié)構(gòu)和功能及其生活、 生長(zhǎng)習(xí)性和特點(diǎn)； 個(gè)別物體相對(duì)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)； 個(gè)別物體的存在和周圍環(huán)境的關(guān)系等。 對(duì)個(gè)別物體 的觀察，是最基本的觀察技能，是其他各種觀察的基礎(chǔ)。（二）比較性觀察

16、 比較性觀察指幼兒同時(shí)對(duì)兩種或兩種以上的物體或自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較。使幼兒從中更正確地認(rèn)識(shí)物體和自然現(xiàn)象，并進(jìn)行分析、比較，為概括、分類奠 定基礎(chǔ)。 通過(guò)比較性觀察， 使幼兒發(fā)現(xiàn)物體的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)； 學(xué)習(xí)以兩樣物體 或自然現(xiàn)象的相應(yīng)部分和整體性進(jìn)行比較， 挑選出同類物體， 并進(jìn)行分類。 各年 齡班進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求不同： 中班比較物體明顯的不同點(diǎn)； 大班比較物體的 不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并比較相似點(diǎn)，最后分類。（三）長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察 長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察是指幼兒對(duì)某一自然物或自然現(xiàn)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)觀 察。該觀察主要用于觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)過(guò)程，觀察氣象的變化，以直觀地了 解自然界各種因素間的相互關(guān)系

17、、因果關(guān)系和自然界的發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察不在于天天去觀察某一自然物，而是根據(jù)科學(xué)教育 （觀察 ）的 具體目的和要求來(lái)決定觀察時(shí)間。如觀察蝌蚪，要在蝌蚪長(zhǎng)后腿、長(zhǎng)前腿、尾巴 退化時(shí)觀察。（四）觀察性活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1盡可能提供實(shí)物、實(shí)景；2調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察；3引導(dǎo)幼兒多角度全方位去觀察； 4教會(huì)幼兒觀察的方法。二、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是指教師或幼兒按照預(yù)想的目的或設(shè)計(jì)， 利用一些材料， 通過(guò)簡(jiǎn) 單演示或操作， 對(duì)周圍常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種活動(dòng)。 幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和 研究自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法不同， 僅僅是重復(fù)前人的實(shí)驗(yàn)， 不要求有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作簡(jiǎn)單易行， 幼兒在較短時(shí)間

18、內(nèi)就能看到結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)形式多采用游 戲，幼兒可在輕松有趣的活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探索。根據(jù)不同目的，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)可分為教師演示實(shí)驗(yàn)和幼兒操作實(shí)驗(yàn)。(一) 教師演示實(shí)驗(yàn)， 是指由教師操作實(shí)驗(yàn)來(lái)演示， 幼兒進(jìn)行觀察的一種形式。 這種實(shí)驗(yàn)一般難度較大， 幼兒操作困難， 或因?yàn)閮x器設(shè)備條件不足而采用， 也可 作為幼兒實(shí)驗(yàn)前的示范。 教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)， 要做到動(dòng)作熟練， 操作速度放慢； 邊演示邊用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行提示和講解； 幼兒座位、儀器大小和位置， 要便 于幼兒觀察，以保證每個(gè)幼兒都能看清楚。(二) 幼兒操作實(shí)驗(yàn)是指由幼兒親自動(dòng)手操作并參加實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。主要在簡(jiǎn)單 易行、帶有游戲性的實(shí)驗(yàn)時(shí)用。在操作中，幼兒

19、可以充分?jǐn)[弄材料、儀器，充分 觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象和變化；還可以反復(fù)操作，多次嘗試，滿足其好奇心，使 其實(shí)驗(yàn)積極性提高。因此，只要條件許可，可多進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)。(三) 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)1教師演示性實(shí)驗(yàn)要注意：(1) 必須做預(yù)備性實(shí)驗(yàn)；(2) 演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓每個(gè)幼兒看清；(3) 演示與講解、提問(wèn)要緊密結(jié)合。2幼兒操作性實(shí)驗(yàn)要注意：(1) 老師要為幼兒提供必要的用具和材料；(2) 指導(dǎo)幼兒使用工具、材料并學(xué)習(xí)操作；(3) 給幼兒以充分實(shí)驗(yàn)的時(shí)間；(4) 講清實(shí)驗(yàn)規(guī)則，注意保證幼兒安全。三、勞動(dòng) 這里所說(shuō)的勞動(dòng)，是指與幼兒科學(xué)教育有關(guān)的勞動(dòng)，主要有種植、飼養(yǎng)、科 學(xué)小制作和協(xié)助成人的輔助勞動(dòng)。(

20、一) 種植是指通過(guò)在園地、自然角 (或用泥盆、木箱等 )種植花卉、蔬菜和農(nóng)作物等， 讓幼兒認(rèn)識(shí)自然。主要有常見(jiàn)植物的播種、管理、收獲等內(nèi)容。如參加選種、浸 種、移栽、澆水、松土、除草、追肥、收獲等。(二) 飼養(yǎng)指幼兒通過(guò)在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng)和照管習(xí)性溫順的動(dòng)物來(lái)認(rèn)識(shí)自然。 主要包括幫 助收集飼料、喂養(yǎng)、管理，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的飼養(yǎng)技能，并觀察小動(dòng)物的外形特征、動(dòng) 作和生活習(xí)性，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。（三）科學(xué)小制作指幫助幼兒采用各種自然材料 （如麥稈、果核、貝殼、樹葉、羽毛石頭、瓜 子殼等等 ）和廢舊材料 （如木塊、包裝紙、盒、廢塑料盒等 ），制作一些簡(jiǎn)單的科學(xué) 玩具、陳列品和裝飾品。（四）協(xié)助成人勞動(dòng) 指

21、協(xié)助成人參加一些力所能及的勞動(dòng)，如拾麥穗、揀菜、剝豆等，從中獲得 有關(guān)科學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。（五）勞動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1選擇合適的內(nèi)容；2勞動(dòng)過(guò)程和幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；3以幼兒勞動(dòng)為主，教師參與引導(dǎo)；4. 勞動(dòng)評(píng)價(jià)重在勞動(dòng)過(guò)程而不是結(jié)果。四、測(cè)量幼兒科學(xué)教育中的測(cè)量， 是指通過(guò)觀察或運(yùn)用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具， 對(duì)物體進(jìn)行 簡(jiǎn)單的初級(jí)的測(cè)定，包括長(zhǎng)度測(cè)量、重量測(cè)量、體積測(cè)量，即包括測(cè)量物體的大 小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、輕重等內(nèi)容。測(cè)量的類型，包括觀察測(cè)量、非正式量具 測(cè)量和量具測(cè)量。（一）觀察測(cè)量指通過(guò)眼睛、手等感官的觀察來(lái)測(cè)量物體。如通過(guò)目測(cè) （眼睛 ）來(lái)測(cè)量物體的 大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短等；通過(guò)手來(lái)測(cè)量水的溫

22、度；用手掂量物體的輕重等。這種直 觀感知的測(cè)量一般用于特征比較明顯的認(rèn)識(shí)對(duì)象。（二）非正式量具測(cè)量，也叫自然測(cè)量 指不采用通用的量具，而是用一些自然物如木棍、積木、繩子、手指、步長(zhǎng) 等作為量具，對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。 這種方法在幼兒園多用， 可使幼兒在避免測(cè)量單 位帶來(lái)困難的前提下，掌握測(cè)量的基本知識(shí)。（三）正式量具測(cè)量指以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。適合幼兒用的有尺、天平、溫度計(jì)、 鐘表、秤等。通過(guò)操作和使用，可使幼兒懂得這些量具的作用，初步了解時(shí)空等 概念性較強(qiáng)的知識(shí)。如讓幼兒用溫度計(jì)測(cè)量?jī)膳璨煌瑴囟鹊臒崴?。（四）測(cè)量活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1重在培養(yǎng)幼兒測(cè)量的意識(shí)；2幫助幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量的方法； 3使用正

23、式量具測(cè)量時(shí)，提供的量具要精確。五、分類科學(xué)教育活動(dòng)中的分類， 是指幼兒把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集 在一起，也叫歸類。它是獲取和分析信息、鑒別信息的有效、經(jīng)濟(jì)的方法，是幼 兒學(xué)習(xí)科學(xué)的核心問(wèn)題。具體包括挑選式分類、是非式分類和根據(jù)特征分類。（一）挑選式分類是指幼兒根據(jù)某種要求， 從許多物品中選出所需的物品， 它主動(dòng)性強(qiáng)， 比較 隨意。（二）是非式分類是指幼兒在某類物品里選擇出具備某一屬性的物品， 排除其他物品。 如認(rèn)識(shí) 材料時(shí)，識(shí)別哪些是鐵制品，哪些不是鐵制品。（三）根據(jù)特征分類指幼兒根據(jù)自然物的各種特征和自然屬性 （如形狀、大小、顏色等 ）進(jìn)行分類。 這種形式的分類可以根據(jù)一個(gè)或幾

24、個(gè)特征進(jìn)行，是幼兒運(yùn)用較多的分類形式。（四）分類活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)1要使幼兒在觀察、感知基礎(chǔ)上分類；2要在具體操作過(guò)程中分類；3要允許幼兒多次操作，反復(fù)嘗試。六、信息交流 信息交流是幼兒運(yùn)用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式表達(dá)自己在科學(xué)探索活動(dòng)中的發(fā) 現(xiàn)，交流自己所使用的方法、探索過(guò)程以及認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。信息交流有師生間的， 也有同伴間的，包括交流討論、 體態(tài)姿勢(shì)和圖畫記錄。（一）交流討論交流討論是指幼兒通過(guò)口頭言語(yǔ)，表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和探索方 法、過(guò)程，以及詢問(wèn)、了解教師與同伴的意圖和看法。它常伴隨幼兒科學(xué)探索活 動(dòng)的全過(guò)程。包括：1發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的交流；2描述發(fā)現(xiàn)的交流；3表達(dá)情感的交流。（二）圖畫記錄 圖

25、畫記錄是幼兒運(yùn)用數(shù)字、 表格和繪畫形式， 記錄自然現(xiàn)象和記錄科學(xué)活動(dòng) 的內(nèi)容。（三）幼兒信息交流中，教師對(duì)幼兒交流的指導(dǎo)要點(diǎn)1給幼兒以充分交流的時(shí)間；2教師要做忠實(shí)的聽眾； 3對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不清楚的，要對(duì)幼兒予以啟發(fā)、探索，也可直接給予正 確的語(yǔ)言指導(dǎo)；4要教會(huì)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、描述科學(xué)探索活動(dòng) 的過(guò)程和結(jié)果。七、散步和采集 散步和采集是幼兒園科學(xué)教育的又一方法， 它可使幼兒直接接觸、 探索自然； 教育形式較為寬松， 幼兒在同一時(shí)間內(nèi)可接受多種刺激， 可按照自己的意愿去吸 收外界信息。散步和采集的指導(dǎo)要點(diǎn)如下：1制定散步和采集活動(dòng)計(jì)劃要粗而靈活；2要給幼兒有充分的時(shí)間去感知、觀察和

26、探索；3鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，并啟發(fā)再觀察；4允許幼兒自由交流獲取的信息；5在整個(gè)過(guò)程中，教師要善于觀察幼兒的反應(yīng)。八、早期科學(xué)閱讀 早期科學(xué)閱讀是指幼兒閱讀寓有科學(xué)知識(shí)的作品， 包括兒童詩(shī)、 兒歌、謎語(yǔ)、 故事、科學(xué)童話等。 早期閱讀有益于擴(kuò)大補(bǔ)充幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 幫助他們進(jìn)一步 理解科學(xué)概念； 能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣， 引導(dǎo)他們學(xué)科學(xué)； 能使幼兒憑借已有 的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引起科學(xué)幻想，從而提高幼兒的創(chuàng)造潛力。選擇和指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1兒童科學(xué)書要畫面大，色彩鮮艷，文字少而淺，主題突出。 2一本書要圍繞一個(gè)科學(xué)概念或規(guī)律來(lái)展開故事，使幼兒閱讀后留下深刻 印象并受到啟發(fā)。3兒童科學(xué)書的內(nèi)容要有

27、趣味性和新鮮感，吸引幼兒閱讀。九、科學(xué)游戲科學(xué)游戲是指運(yùn)用自然物質(zhì) (樹葉、貝殼、沙、土等 )和有關(guān)圖片、玩具等， 進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)。 游戲在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中可用于教育活動(dòng)的各 個(gè)環(huán)節(jié)。(一) 根據(jù)游戲形式，可分為以下幾類1實(shí)物游戲 實(shí)物游戲是利用實(shí)物進(jìn)行的?？梢耘囵B(yǎng)幼兒的感知覺(jué)，如“奇妙的口袋” 。2圖片游戲 圖片游戲是在幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 利用圖片進(jìn)行的游戲。 常用的玩法有：(1) 配對(duì)。將內(nèi)容相同的兩組圖片分發(fā)給幼兒，由一人先出示一張圖片，另 一人出示相同內(nèi)容的圖片與其配對(duì)，并說(shuō)出圖片上物體的名稱、特征等。(2) 接龍。要求幼兒將相同的或相關(guān)內(nèi)容的圖片連接在一起。如可根據(jù)

28、動(dòng)物 與其所吃食物將其相連，或按季節(jié)變化順序相連。(3) 拼圖。將物體的整體結(jié)構(gòu)拆開，分畫在若干圖片上，再讓幼兒拼整。(4) 找錯(cuò)、改錯(cuò)。讓幼兒在圖片上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并給予改正。3. 口頭游戲指在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上， 直接運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行的游戲。 此法主要在中、 大班進(jìn)行。 如老師說(shuō)：“秋天，''幼兒答：“樹葉枯黃了”、“菊花開了”、“小朋友穿毛衣了” 等等。4情景性游戲 指教師根據(jù)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)一特定的情景，讓幼兒按照情景內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)， 看誰(shuí)反應(yīng)快。如老師出示動(dòng)物園的背景圖， 幼兒馬上模仿各種動(dòng)物的叫聲、 行走、 吃食物時(shí)的姿態(tài)等等。（二）科學(xué)游戲指導(dǎo)要點(diǎn)1選編游戲時(shí)，教師要考慮其科學(xué)性、

29、趣味性、活動(dòng)性和教育性。2. 在具體指導(dǎo)時(shí)，教師要讓幼兒有充分操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不要急于求成。3游戲的規(guī)則要服從科學(xué)教育的要求，允許幼兒多次操作，糾正錯(cuò)誤。此外，利用電化教育手段 （如廣播、電視、錄像、 VCD 、錄音等 ）進(jìn)行教育， 同樣是向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的方法。 這種方法能超越時(shí)空的限制， 將生動(dòng)的 形象展示在幼兒面前讓幼兒去看、 去聽， 在歡樂(lè)的情趣中， 使幼兒在不知不覺(jué)中 受到了教育。但是電化教育不能取代幼兒直接接觸環(huán)境探索自然科學(xué)的幼兒科學(xué) 教育活動(dòng)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的各要素 （即日標(biāo)、內(nèi)容、 材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒介、時(shí)間、環(huán)境和方法 ）按一定的方式進(jìn)行編

30、制和處理，從 而形成特定的相互關(guān)系的過(guò)程。 它一般分為三個(gè)層次： 學(xué)科領(lǐng)域?qū)哟巍?單元教育 活動(dòng)層次和具體教育活動(dòng)層次。 這里的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是指具體活動(dòng)層次的設(shè) 計(jì)，是根據(jù)已經(jīng)擬訂的學(xué)期、月或周計(jì)劃對(duì)某一具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求（一）發(fā)展性促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)， 幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的 發(fā)展。（二）趣味性設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒活動(dòng)的趣味性上。 通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)， 進(jìn)一步激發(fā) 幼兒探索科學(xué)的興趣。（三）開放性活動(dòng)的形式和設(shè)計(jì)的思考等都應(yīng)是開放性的。 如提問(wèn)不限于惟一的答案， 形 式不局限于單一性，還可以延伸到園外、社區(qū)等地進(jìn)行。（四）活動(dòng)性要使幼

31、兒在科學(xué)教育活動(dòng)中， 通過(guò)他們自身的動(dòng)手、 動(dòng)腦、 動(dòng)口等操作活動(dòng) 來(lái)與環(huán)境進(jìn)行交往，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。因此，要提供幼兒充分活 動(dòng)的機(jī)會(huì)。(五) 整合性 要在活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，完成活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式各自的整合。 活動(dòng)目標(biāo)中有知識(shí)、 能力、情感和態(tài)度的整合； 內(nèi)容中可有科學(xué)內(nèi)容之間的整合， 也可將科學(xué)內(nèi)容和其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合。 如“春天”主題中還可容納語(yǔ)言、 美術(shù)、 音樂(lè)等方面的內(nèi)容。二、正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)， 是指教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)， 有 計(jì)劃、有目的地選擇課題內(nèi)容， 提供相應(yīng)材料， 有步驟地開展幼兒科學(xué)探索活動(dòng)， 最終達(dá)

32、到教育目標(biāo)的形式。 它是面向全體幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)。 這里主要談活動(dòng) 目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。(一)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教師要根據(jù)幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)和該年齡階段的目標(biāo)， 結(jié)合每次活動(dòng)內(nèi)容 的具體特點(diǎn)， 對(duì)幼兒提出全面、 恰當(dāng)?shù)囊螅?使幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到的目 標(biāo)。具體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1尊重幼兒的發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展； 2內(nèi)容和要求始終和總目標(biāo)、階段目標(biāo)在方向上保持一致； 3具體內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三方面； 4表述應(yīng)明確，且用行為目標(biāo)的表述方法。如小班“請(qǐng)你摸一摸”的活動(dòng)， 可以設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)目標(biāo)：(1) 幼兒通過(guò)觸摸，發(fā)現(xiàn)物體冷熱、軟硬、

33、光滑粗糙等屬性，發(fā)展幼兒的觸 摸覺(jué)。(2) 培養(yǎng)幼兒用手感覺(jué)物體特性的能力。(3) 激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的能力。 (二)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而對(duì)教育內(nèi)容、 教育方法的具體展開的運(yùn)用， 是 正規(guī)性教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。 因此， 活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是關(guān)鍵。 教師要依據(jù) 活動(dòng)目標(biāo)，認(rèn)真思考整個(gè)過(guò)程的各個(gè)步驟，認(rèn)真指導(dǎo)。1導(dǎo)人活動(dòng)要求。明確任務(wù)，引起興趣，導(dǎo)人活動(dòng)。從活動(dòng)一開始， 老師就應(yīng)讓幼兒明確本活動(dòng)的任務(wù)， 激發(fā)幼兒的興趣， 使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學(xué)探索活動(dòng)中去。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可考慮以下幾種方 法：(1) 利用豐富的材料導(dǎo)人。如“看看小朋友面

34、前有什么 ?”(2) 利用各種文學(xué)作品導(dǎo)人。如用猜謎來(lái)導(dǎo)入。(3) 利用情景表演導(dǎo)入。(4) 利用環(huán)境設(shè)置導(dǎo)入。如走進(jìn)一間布置好的房屋，問(wèn)幼兒“看到什么了” 。(5) 利用直接指令或提問(wèn)導(dǎo)人， 即開門見(jiàn)山式的導(dǎo)人。 如“看面前的水仙花” 。 2基本活動(dòng)要求。圍繞目標(biāo)，合理充分地發(fā)揮材料的作用，有步驟地引導(dǎo) 幼兒運(yùn)用多種感官、 多種方法進(jìn)行感知操作， 并學(xué)習(xí)用各種方式進(jìn)行表達(dá)， 使幼 兒真正成為活動(dòng)的主體。一般說(shuō)來(lái)，正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)基本活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)有以下步驟。(1) 教師提出有質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒從多方面、使用多種方法與學(xué)習(xí)對(duì)象 相互作用，去感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。(2) 教師觀察、了

35、解幼兒探索活動(dòng)情況。包括幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極 性 (如幼兒操作的方法、發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題 )，傾聽幼兒的自言自語(yǔ)和同伴輕聲細(xì)語(yǔ)，觀 察幼兒的情緒，是否在等待老師的幫助，等等。(3) 要求和鼓勵(lì)幼兒積極、勇敢地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。(4) 教師以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，概括幼兒的發(fā)現(xiàn)，并再次提出有針對(duì)性的問(wèn)題，啟 發(fā)幼兒在前面探索的基礎(chǔ)上再作探索，尋求完整答案。(5) 教師繼續(xù)觀察、了解幼兒情況，并給予幼兒及時(shí)的幫助 (提供材料、解決 困難等 )。(6) 再次鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒描述自己的探索過(guò)程和方法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn) 題，以及在活動(dòng)中的感受。此處要給足時(shí)間，用于幼兒表達(dá)、交流。(7) 教師在幼兒充分交流信息的基礎(chǔ)上

36、作出小結(jié)和評(píng)價(jià)，包括知識(shí)點(diǎn)(幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)或幼兒主動(dòng)建構(gòu)的表象水平上的概念 )；幼兒參與活動(dòng)的積極態(tài)度，探 索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和使用的方法， 尤其是善于思考、 有所創(chuàng)造的幼兒和發(fā)展較差而進(jìn) 步的幼兒，避免重結(jié)果、重紀(jì)律、3結(jié)束活動(dòng)要求。由教師運(yùn)用多種方式在自然狀態(tài)下結(jié)束活動(dòng)并繼續(xù)布置 任務(wù)，讓幼兒延伸活動(dòng)，在自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、家庭或社區(qū)繼續(xù)探索。因此，結(jié)束活動(dòng)應(yīng)該是開放式的。 還可以指導(dǎo)幼兒一起整理材料， 培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。（三）教師提問(wèn)設(shè)計(jì)教師對(duì)幼兒科學(xué)探索過(guò)程的指導(dǎo)， 主要通過(guò)設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。 教師 提問(wèn)有兩種。一是封閉式的，其答案是限定的、惟一的。如“這是什么?”是不是啊 ?

37、9;'二是開放式的， 沒(méi)有限定答案。 如“你有什么發(fā)現(xiàn) ?'，“你看它像什么 ?” 教師應(yīng)更多地向幼兒提開放式的問(wèn)題， 便于幼兒回憶并聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)， 在經(jīng)驗(yàn) 和自有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)幼兒用自己的方法去操作、 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。隨著教師提問(wèn)的步步深入， 幼兒也就在無(wú)意中逐步深入到探索活動(dòng)的過(guò)程中 去了。三、選擇性科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)選擇性科學(xué)教育活動(dòng)， 是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境， 提供各種 科學(xué)活動(dòng)的設(shè)備和豐富多樣的材料， 引發(fā)幼兒的好奇心； 每個(gè)幼兒都按照自己的 興趣和意愿， 從自己的發(fā)展水平出發(fā)， 運(yùn)用方法和技能進(jìn)行的科學(xué)

38、探索活動(dòng)。 這 種活動(dòng)一般在自然角和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)進(jìn)行。 幼兒以個(gè)別活動(dòng)為主， 或三兩人自愿 組合；教師以間接指導(dǎo)為主，幼兒的自由度較大。選擇性科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)， 重點(diǎn)在于活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、 活動(dòng)環(huán)境和 材料的設(shè)置、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等。（一）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 和正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相同。在設(shè)計(jì)時(shí)還要注意： 1根據(jù)個(gè)別幼兒的情況設(shè)計(jì)具體活動(dòng)目標(biāo)； 2根據(jù)上一次正規(guī)性活動(dòng)的結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)。譬如，班上有的孩子在主動(dòng)探索 方面能力弱，教師可針對(duì)其設(shè)計(jì)具體目標(biāo)；上次活動(dòng)中，由于時(shí)間關(guān)系，有許多 小朋友對(duì)顯微鏡有進(jìn)一步操作的愿望，就可在選擇性活動(dòng)中具體設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。（二）活動(dòng)環(huán)境和材料的設(shè)置 創(chuàng)

39、造和提供環(huán)境及物質(zhì)材料是幼兒開展選擇性科學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素。1建構(gòu)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室 （科技活動(dòng)室、科學(xué)宮、科學(xué)探索室等 ）對(duì)環(huán)境和材料 （設(shè) 備）的特點(diǎn)要求具有新奇和趣味性、可探索性和可操作性、教育性和安全性、可 觀賞性和配合性 （如將磁性材料和能磁化與不能磁化的材料放在一起，以供幼兒操作 )。具體提供的材料包括以下幾個(gè)方面。(1) 探索生物和無(wú)生物的材料 動(dòng)植物的標(biāo)本，如種子、樹葉、花卉、果實(shí)、昆蟲、鳥獸等等；實(shí)物，如 各種巖石、礦物、貝殼、縱橫切面的樹段等等。 生物和無(wú)生物有關(guān)的科技產(chǎn)品。(2) 探索光的材料 放大鏡、平面鏡、凹透鏡、凸透鏡、三棱鏡、萬(wàn)花筒、調(diào)色板、調(diào)色盤、 顏料、望遠(yuǎn)鏡、顯微

40、鏡等；以及能在放大鏡下觀察的各種標(biāo)本和實(shí)物，如昆蟲標(biāo) 本、化石、羽毛等等。 有關(guān)光學(xué)的科技產(chǎn)品。(3) 探索磁和電現(xiàn)象的材料 磁性材料：各種磁鐵(馬蹄形、棒狀、條狀、環(huán)狀等)。 能磁化的材料：螺絲釘、指南針、鐵夾、金屬絲、別針、圖釘、鐵砂、鐵 片等等。不能磁化的材料：果殼、紐扣(非鐵的)、塑料制品、玻璃彈子、紙、棉花。其它材料： 電池、銅絲、電珠、 玻璃棒或塑料棒、 毛皮以及電筒、 小電扇、 紙片等可觀察產(chǎn)電現(xiàn)象的物品有關(guān)電和磁的科技產(chǎn)品(4) 探索聲的材料 樂(lè)器：三角鐵、小鈴、木魚、鑼、金屬片琴、二胡等。 發(fā)聲器和竹聲器：音叉、發(fā)聲盤、發(fā)聲板 (竹板)、傳聲筒。 敲擊用的鼓棒：木棍、金屬棒、

41、竹條等。 有關(guān)聲學(xué)的科學(xué)產(chǎn)品(5) 探索力的材料 定滑輪、動(dòng)滑輪、斜面板、天平、機(jī)械手、不倒翁、小推車、小降落傘、 陀螺以及沙袋砝碼、小球、木塊、金屬片等。 在水中沉浮的材料： 各類石頭、 玻璃彈子、 小鋼球、 金屬品、 砂、軟木塞、 棉花、積木、竹片、乒乓球、羽毛、泡沫塑料等等。 盛水容器：水盆、水箱、小水池。 幼兒常見(jiàn)的小機(jī)械和玩具。 各種玩具： 電話機(jī)、 電動(dòng)或慣性汽車、 電動(dòng)火車、 機(jī)器人、電動(dòng)小汽艇等。 各種生活用小機(jī)器：如蔬菜噴洗機(jī)、儀器、磨碎機(jī)、水果榨汁機(jī)、鉛筆刨削機(jī)等。 有關(guān)力學(xué)的各種科技產(chǎn)品。(6) 探索物質(zhì)形態(tài)及其變化的材料 水、油、牛奶、醋等液體材料。 蠟燭、冰塊、奶粉、

42、糖、鹽等固體材料。 不同質(zhì)地的紙、杯子、吸管、加熱器等材料和器皿。 有關(guān)物質(zhì)及其變化的科技產(chǎn)品。(7) 感覺(jué)訓(xùn)練的材料和實(shí)物 各種質(zhì)地的紡織品和紙張， 各種尺寸的無(wú)鋒釘、 螺絲釘，各種形狀的物品，以及奇妙的箱子等以練習(xí)幼兒的觸覺(jué)。 各種氣味瓶：裝有醋、水、牛奶、香水、芝麻、花生、藥水等能散發(fā)出濃郁氣味的小瓶子，以訓(xùn)練幼兒的嗅覺(jué)。 各種發(fā)聲罐：裝有砂子、豆子、玻璃球、石塊、紙屑等能發(fā)出不同音響的罐子，以訓(xùn)練幼兒的聽覺(jué)。(8) 測(cè)量工具 各種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具：尺、溫度計(jì)、鐘表、磅秤、天平、量杯等。 非正式測(cè)量工具：繩子、木條、杯子、盒子、短棍等。(9) 制作工具和材料 制作工具：錘子、剪刀、刀子、小刨

43、子、鑿子、磨子、釘書機(jī)。 各種制作材料：紙片、紙板、紙盒、木塊、木條、竹片、竹條、絨線、繩 子、布、草編、泡沫塑料塊、漿糊、膠水、針等。(10) 各種圖書、畫片和匹配小圖片，供幼兒閱讀、觀看和做游戲用。(11) 其他材料、實(shí)物和設(shè)備 地球儀、草本植物、花卉、水箱、沙箱、吹泡盒、磁鐵盤、標(biāo)本柜、書架等。2設(shè)置科學(xué)桌、科學(xué)角在幼兒平時(shí)的活動(dòng)室一角， 教師為幼兒安放一張桌子， 提供同類或不同類的 可探索材料，讓幼兒自主操作。 具體材料可參照科學(xué)發(fā)現(xiàn)室設(shè)置清單， 根據(jù)需要， 數(shù)量可少得多。3設(shè)置自然角 教師在幼兒活動(dòng)室內(nèi)或活動(dòng)室門口附近的向陽(yáng)處設(shè)置一個(gè)分層架（或桌子，或在窗前柜子上 ），放上易養(yǎng)的植物

44、和金魚、烏龜?shù)刃?dòng)物，也可放置一些貝殼、 稻穗等等，以體現(xiàn)大自然，使幼兒隨時(shí)可接引自然，探索自然。（三）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 選擇性科學(xué)教育活動(dòng)不需要全班統(tǒng)一行動(dòng)， 也無(wú)固定步驟。 活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì) 與指導(dǎo)要表現(xiàn)出以下步驟。1合理組織活動(dòng)，為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒自主選擇、探索。2當(dāng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)室后，教師要向幼兒介紹材料的名稱和操作方法，幫助 每個(gè)幼兒作好選擇。3幼兒進(jìn)入探索后，教師要耐心、全面、細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)。若有幼 兒遇到困難，不要急于去幫助他，可鼓勵(lì)幼兒反復(fù)探索，努力自己解決問(wèn)題。4對(duì)于反應(yīng)快、操作靈敏的幼兒，可啟發(fā)其進(jìn)一步探索；對(duì)行動(dòng)遲緩、怕 困難的幼兒，則要鼓勵(lì)，給予其適時(shí)、

45、適度的幫助，以增強(qiáng)其繼續(xù)探索的信心。5鼓勵(lì)幼兒相互交流、相互合作。 6整個(gè)過(guò)程，教師要以熱情、平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，并以探 索者的身份參與活動(dòng)，使幼兒有一個(gè)輕松、愉悅、安全的心境參與探索，從而專 心致志于活動(dòng)。四、偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)， 是指在幼兒周圍世界中， 突然發(fā)生的某一自然科學(xué)現(xiàn) 象、自然物或有趣、奇特的科技產(chǎn)品和情景，激起幼兒的好奇心，導(dǎo)致幼兒自發(fā) 投入的一種科學(xué)探索活動(dòng)。由于這種科學(xué)探索是教師事先無(wú)法估計(jì)到的， 帶有偶然性， 因此，教師不能 事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是要以積極的態(tài)度去關(guān)心、指導(dǎo)。1隨時(shí)關(guān)心、觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)；2積極熱情支持幼兒的自發(fā)性

46、探索活動(dòng)；3正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒的探索，和幼兒分享探索活動(dòng)的成果。正規(guī)性、選擇性和偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)是相互聯(lián)系、 相互補(bǔ)充或相互轉(zhuǎn)換的。 正規(guī)性探索 活動(dòng)內(nèi)容可延伸到選擇性活動(dòng)中去， 選擇性和偶發(fā)性探索內(nèi)容又可能轉(zhuǎn)換成正規(guī) 性科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容， 三者有機(jī)結(jié)合， 整體發(fā)揮效能， 最終實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育 的目標(biāo)。復(fù)習(xí)思考題 1結(jié)合見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，談?wù)動(dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)。2幼兒科學(xué)教育的方法有哪些 ?3設(shè)計(jì)23個(gè)不同內(nèi)容的科學(xué)教育活動(dòng)。本章附錄一、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)（一）幼兒科學(xué)教育總目標(biāo) 1引導(dǎo)幼兒獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和具體知識(shí)，并以感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立表象水平上的科學(xué)概念。2幫助幼

47、兒學(xué)習(xí)探索周圍世界和科學(xué)技術(shù)的方法和技能觀察、分類、 測(cè)量、思考、表達(dá)和交流信息的能力，以及操作、解決同題的方法和技能，發(fā)展 幼兒的觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力和初步解決問(wèn)題的能力。3激發(fā)和發(fā)展幼兒對(duì)周圍世界的好奇心、探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的 興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然、關(guān)心環(huán)境、保護(hù)自然和環(huán)境的積極情感、態(tài)度和行 為；4培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心和自制力，培育幼兒對(duì)社 會(huì)的責(zé)任感和樂(lè)于同同伴合作等良好的個(gè)性品質(zhì) （該目標(biāo)不分年齡層次 ）。（二）幼兒科學(xué)教育的分類目標(biāo) 幼兒科學(xué)教育分類目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。1科學(xué)知識(shí) 引導(dǎo)幼兒獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和具體

48、知識(shí)， 在感性經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上形成表象水平上的科學(xué)概念。（1）幫助幼兒獲取有關(guān)常見(jiàn)的自然現(xiàn)象 （包括季節(jié)、氣象、理化等自然現(xiàn)象 ）及其與人類、動(dòng)植物關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)或形成表象水平上的自然科學(xué)概念(2) 幫助幼兒獲取有關(guān)周圍環(huán)境 (有生命物質(zhì)和無(wú)生命物質(zhì) )及其相互關(guān)系的 具體經(jīng)驗(yàn)或形成表象水平上的自然科學(xué)概念。(3) 幫助幼兒獲取與自己生活有關(guān)的科技產(chǎn)品及其對(duì)人類影響的具體形象的 知識(shí)。2科學(xué)方法幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界和科學(xué)的方法、技能觀察力、分類、測(cè)量、 操作、思考、表達(dá)交流和解決問(wèn)題等。發(fā)展幼兒的觀察思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手 能力和初步解決問(wèn)題的能力。(1) 幫助幼兒了解各種感官在獲取信息中的

49、作用，學(xué)會(huì)使用感官的方法，能 運(yùn)用感官感知自然界和生活中的科技產(chǎn)品， 獲得感性經(jīng)驗(yàn)， 并學(xué)習(xí)有順序觀察和 比較觀察的方法，發(fā)展觀察力。(2) 幫助幼兒學(xué)習(xí)分類方法，使幼兒能在一組物體中，按照事物的一個(gè)或兩 個(gè)特征挑選出有關(guān)物體； 能按照指定的標(biāo)準(zhǔn)， 將給予的一組物體進(jìn)行分類； 能以 自己規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。(3) 幫助幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量的方法， 使幼兒能以粗略的方法 (目測(cè)或感知 )和非正式 量具 (如木棍、繩子等 )測(cè)量物體；學(xué)習(xí)以正式量具 (如尺、溫度計(jì) )測(cè)量物體。(4) 幫助幼兒學(xué)習(xí)思考的方法，學(xué)習(xí)對(duì)周圍物質(zhì)世界 (有生命物質(zhì)和無(wú)生命物 質(zhì))進(jìn)行比較、分析、概括、歸納、演繹等的方法，培養(yǎng)思考

50、的習(xí)慣，發(fā)展思維 能力。(5) 幫助幼兒學(xué)習(xí)使用工具進(jìn)行操作，制作小科技產(chǎn)品。(6) 幫助幼兒學(xué)會(huì)以語(yǔ)言、手姿、體態(tài)、繪畫、塑造等手段，表達(dá)、交流科 學(xué)探索活動(dòng)的發(fā)展、獲得的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題、探索的過(guò)程和方法，以及情感和態(tài)度。3科學(xué)的情感和態(tài)度激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的好奇心， 探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣， 培養(yǎng)幼兒 關(guān)心、愛(ài)護(hù)自然和環(huán)境的積極情感和態(tài)度。(1) 激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的新異刺激產(chǎn)生驚疑，作出積極的反應(yīng)，并能集 中注意力，感知、觀察和操作刺激物，提出問(wèn)題，尋求有關(guān)信息和答案。(2) 培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界和科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒喜歡觀察和探索自然界， 積極參與科學(xué)活動(dòng)， 談?wù)撚嘘P(guān)自然界的現(xiàn)象和科學(xué)活動(dòng)， 并在活動(dòng)中表現(xiàn)愉悅的 情緒。(3) 培養(yǎng)幼兒關(guān)心自然界，愛(ài)護(hù)、保護(hù)動(dòng)植物和周圍環(huán)境的積極情感、態(tài)度 和行為。(三) 各年齡段幼兒科學(xué)教育目標(biāo)1. 小班(34歲)(1) 引導(dǎo)幼兒觀察周圍自然現(xiàn)象的明顯特征，并獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(2) 引導(dǎo)幼兒觀察常見(jiàn)的個(gè)別動(dòng)植物和無(wú)生命物質(zhì)的特征，初步了解它們與 人、環(huán)境的關(guān)系。(3) 引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中個(gè)別人造物品的特征及其用途。(4) 幫助幼兒了解各種感官在感知中的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種感