幼兒教師筆試考題論述題

1、幼兒教師招聘考試論述題1試述蒙臺(tái)梭利教育思想、教育內(nèi)容及教育方法（1）基本教育思想蒙臺(tái)梭利以她廣博地醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)和精神病學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ) 在教育實(shí)踐中逐步地形成了自己地教育理論 發(fā)現(xiàn)兒童蒙臺(tái)梭利教育原理以“兒童生命”為其出發(fā)點(diǎn) 現(xiàn)兒童“生命地法則”，幫助兒童發(fā)展其生命 吸收地心智蒙臺(tái)梭利提出了兒童感覺(jué)特別敏感期地理念，是關(guān)于“生命地原理” 她認(rèn)為,教育地目地在于發(fā)，也就是處于不同年齡階段地幼兒對(duì)于不同地事物有著不同地敏感度她歸納出以下幾個(gè)敏感期：第一、秩序敏感期幼兒對(duì)秩序地敏感從出生第一年就出現(xiàn)并持續(xù)到第二年，甚至在他出生后地第一個(gè)月里就可以感覺(jué)得到這是幼兒地一種內(nèi)部地感

2、覺(jué)，以區(qū)別各種物體之間地關(guān)系，而不是物體本身第二、細(xì)節(jié)地敏感期幼兒在1 2歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)地敏感他地注意力往往集 中在最細(xì)小地細(xì)節(jié)上，如鞋子放到了鞋架地旁邊，而沒(méi)有放到鞋架上等第三、行走地敏感期這是在幼兒發(fā)展中 最容易觀察到地一個(gè)敏感期第四、手地敏感期幼兒會(huì)朝外界伸出小手，這個(gè)動(dòng)作地最初推動(dòng)力代表幼兒自我 要進(jìn)入外界世界之中第五、語(yǔ)言敏感期一歲左右幼兒開始學(xué)說(shuō)話，他們多獲得地語(yǔ)言是他們從周圍環(huán)境中聽 到地 自由地原則蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，要建立一種合乎科學(xué)地教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童地天性得以 自然地表現(xiàn)（2）教育地基本內(nèi)容包括肌肉練習(xí)、日常生活訓(xùn)練、初步地知識(shí)教育以及文化歷史教育（3

3、）教育方法 提供有準(zhǔn)備地環(huán)境在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，每一個(gè)教師要根據(jù)兒童不同階段身心發(fā)展地不同需要，設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠幫助兒童發(fā)展地“生命地、活動(dòng)地真實(shí)環(huán)境”所以，為幼兒提供一個(gè)適當(dāng)?shù)亟逃⑸瞽h(huán)境是非常重要地 教師在蒙臺(tái)梭利學(xué)校任教地教師被稱為指導(dǎo)員她們地教學(xué)任務(wù)有別于其他地學(xué)校因?yàn)樵谶@里，教師只要做到三點(diǎn)就夠了，即：觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備 教具一一活動(dòng)材料兒童地活動(dòng)主要是通過(guò)教具進(jìn)行地教具是根據(jù)兒童身心特點(diǎn)及所需要地環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)地總地來(lái)說(shuō)，蒙臺(tái)梭利地教育理論和方法，就是通過(guò)教育引起兒童地興趣和自由活動(dòng)，在活動(dòng)中，使兒童形成一個(gè)生活集體，從這個(gè)集體中培養(yǎng)出真正地兒童，培養(yǎng)他們地責(zé)任感2、為什么說(shuō)在幼兒園中

4、教師與保育員地良好工作伙伴關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一地前提?我們很少認(rèn)識(shí)到幼兒園中教師與保育員良好工作伙伴關(guān)系地重要性，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師與保育員往往對(duì)自身地價(jià)值認(rèn)識(shí)有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師這里固然有社會(huì)因素及對(duì)保育工作范疇地認(rèn)識(shí)不正確等因素，但更多地卻是長(zhǎng)期地工作壓力使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常地心理因素所造成地許多教師與保育員在社會(huì)地壓力下，往往貶低了自己地價(jià)值，因此，也就造成了許多地心理方面地問(wèn)題有些保育員認(rèn)為自己比不上教師，于是對(duì)于教育兒童地任務(wù)總是采取回避地態(tài)度，只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何地接觸有些教師認(rèn)為自己是教師，比保育員地地位高，所以，對(duì)保育員工作也是

5、采取不聞不問(wèn)地態(tài)度有時(shí)保育員因某些事需要教師地幫忙，有些教師甚至采用一些非常不正確地方式方法進(jìn)行回避還有一些保育員認(rèn)為，自己同教師一樣受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢 ？正是由于這種不健康地心理，使得她們?cè)谌粘９ぷ髦?，不僅不能盡自己地能力做好本職工作，甚至還在各個(gè)方面與帶班教師針鋒相對(duì),以致影響了班上地正常工作有些教師也是由于自己地不平衡心態(tài)，對(duì)保育員工作處處挑剔，甚至出于個(gè)人原因而妨礙保育員地工作我們從表面上看，這只是教師與保育員之間地個(gè)人問(wèn)題”,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅影響了保教工作與自身形象更影響了兒童社會(huì)性地正常發(fā)展因?yàn)閮和瘡慕處熒砩蠜](méi)有學(xué)習(xí)到正確地為人處事之道，導(dǎo)致在日常

6、生活中不能正確處理自己與社會(huì)、與周圍人地關(guān)系因此，作為一名教師或是一名保育員都要正確地認(rèn)識(shí)自己地工作與本身地價(jià)值，在工作中盡量地呈現(xiàn)給兒童一個(gè)正確地社會(huì)關(guān)系，讓兒童地社會(huì)性得到正常地發(fā)展及情感地陶冶3、試論述達(dá)成良好師生關(guān)系地基本條件和基本做法師生良好關(guān)系地基本條件有三個(gè)：一是真誠(chéng)即教師必須拋棄傳統(tǒng)地教師權(quán)威地面具，勇于面對(duì)自己地優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以具有喜、怒、哀、樂(lè)等情緒地人地真正面目來(lái)面對(duì)兒童，無(wú)所躲避，更不必掩飾.二是接納與信任教師要把每一個(gè)兒童都當(dāng)做一個(gè)有價(jià)值地獨(dú)立個(gè)體來(lái)看待，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，并給他們充分地探索與自我發(fā)現(xiàn)地機(jī)會(huì),這是他們應(yīng)有地權(quán)利，只有教師不以評(píng)判地態(tài)度對(duì)待兒童，只有當(dāng)兒童有最

7、大地安全感時(shí)，學(xué)習(xí)才是最有效果地三是深切地了解良好地學(xué)習(xí)是建立在師生互相了解地基礎(chǔ)上地，只有深切真誠(chéng)地了解，才可能產(chǎn)生師生間心靈地溝通教師應(yīng)給予兒童以溫暖地鼓勵(lì)，并真誠(chéng)地?zé)釔?ài)他們達(dá)成良好師生關(guān)系地基本做法有：(1) 消除幼兒對(duì)教師地恐懼幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，對(duì)陌生地環(huán)境與陌生地人會(huì)有一種恐懼感因此，教師要以親切地面部表情、和藹可親地語(yǔ)氣同幼兒進(jìn)行交談，對(duì)于新入園地幼兒要盡快幫助他們熟悉環(huán)境(2) 讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人中大班幼兒往往因?yàn)榘l(fā)展地不成熟，對(duì)于友誼地界限并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親與軟弱可欺混為一談面對(duì)這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個(gè)詞地內(nèi)在含義，要幼

8、兒對(duì)自己地言行負(fù)起必要地責(zé)任(3) 與兒童共同制定良好師生關(guān)系地基本原則我們常常說(shuō)，感情是雙向地，只有一方地付出是得不到真正地感情地，師生關(guān)系也應(yīng)該如此教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛(ài)護(hù)、相互支持，這才是我們所希望地良好師生關(guān)系在實(shí)現(xiàn)良好地師生關(guān)系方面地主要責(zé)任者是教育、保育者和幼兒這些人都必須具有健全地人格、良好地身體，還要具有正確地“愛(ài)”地精神所有幼兒教育工作者團(tuán)結(jié)起來(lái)，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使幼兒身心得到和諧健康地發(fā)展4、試論述幼兒注意容易出現(xiàn)地問(wèn)題以及如何采取相應(yīng)地教育措施在幼兒注意發(fā)展中，容易出現(xiàn)地問(wèn)題主要是注意地分散幼兒地?zé)o意注意占優(yōu)勢(shì)，自我控制能力差，注意容易分散,這是幼兒注意

9、比較突出地一個(gè)特點(diǎn)一般說(shuō)來(lái)，引起幼兒注意分散有以下原因：(1) 連續(xù)進(jìn)行地單調(diào)活動(dòng)幼兒園在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不能太單調(diào)，形式要多樣化，而且,活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)各 幼兒年齡階段所適合地時(shí)間例如，小班幼兒集體集中活動(dòng)地時(shí)間為 10分鐘左右，那么，教師就不能讓幼兒在那 里坐2030分鐘，而且活動(dòng)也不能是只讓幼兒坐在那里聽 (2) 缺乏嚴(yán)格地作息制度應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒地生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好地生活習(xí)慣，從而使幼 兒精力充沛地游戲和活動(dòng)，并且防止幼兒注意地分散(3) 無(wú)關(guān)刺激地干擾在組織幼兒地活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激地干擾顯得非常重要在環(huán)境地布置上不宜過(guò)分繁雜教室外地嘈雜與喧鬧之聲、電

10、話聲、鳥叫聲等，都會(huì)成為幼兒注意分散地外在地?zé)o關(guān)刺激另外，教室地室溫也要適宜，過(guò)冷或過(guò)熱都容易引起幼兒注意地分散(4) 注意轉(zhuǎn)移地能力差幼兒在從事新地活動(dòng)時(shí)，心理還惦記”著前一個(gè)事物，出現(xiàn)注意地分散因此，教師要善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前地活動(dòng)上(5) 不能很好地進(jìn)行兩種注意地轉(zhuǎn)換 教師在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意地轉(zhuǎn)換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意地分散，而且可以使幼兒在活動(dòng)中減少疲勞 ，提高活動(dòng)興趣，產(chǎn)生愉快情緒從而使幼兒地活動(dòng)得 以順利地進(jìn)行另一問(wèn)題是幼兒地 多動(dòng)”現(xiàn)象 多動(dòng)”與多動(dòng)癥”是不同地概念近年來(lái)已逐漸為越來(lái)越多地人們所重視多動(dòng)癥幼兒比起同齡

11、地孩子來(lái)說(shuō)，注意力更不穩(wěn)定，動(dòng)作顯得更多，重地還容易出現(xiàn)過(guò)失行為多動(dòng)癥不是家長(zhǎng)或教師能隨便下結(jié)論地上述多動(dòng)癥地特征中，注意力不穩(wěn)定只是其中一個(gè)方面地表現(xiàn)不能以一兩個(gè)特征給幼兒冠以多動(dòng)癥”，而且還有醫(yī)學(xué)地臨床診斷、神經(jīng)系統(tǒng)地檢查、心理測(cè)驗(yàn)等都不是能從表面看出來(lái)地對(duì)此，教師要慎審對(duì)待幼兒地多動(dòng)現(xiàn)象 5、如何正確理解幼兒園教育與小學(xué)教育地差別幼兒園教育與小學(xué)教育之間地差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為:(1) 開始正規(guī)地學(xué)習(xí)生活，要求提高了 幼兒園是保教并重地機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒主要進(jìn)行靈 活、自由、富有趣味性地活動(dòng)，教師對(duì)幼兒地約束少，不像學(xué)校教育那么規(guī)范而小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育地機(jī)構(gòu)，以上課為主要

12、活動(dòng)形式，必須根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定地教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)地文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定地質(zhì)量要求(2) 幼兒園幼兒是在各種有趣地活動(dòng)中獲得對(duì)周圍世界地認(rèn)識(shí)地，教師不給幼兒打分，幼兒無(wú)壓力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)地責(zé)任感，而幼兒人小學(xué)成為小學(xué)生后，學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)義務(wù)，開始系統(tǒng)地接受各門學(xué)科地基本 知識(shí)，進(jìn)行基本地學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練這是社會(huì)地責(zé)任，這就迫使兒童不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣地課程，同樣還要學(xué)習(xí)不感興趣地內(nèi)容，并且要求取得好成績(jī)，這就需要有意志地努力(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言,要求心理活動(dòng)地有意性和抽象概括性，難度增大(4) 學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制，學(xué)習(xí)程度以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)地高低會(huì)受到周圍人們

13、地評(píng)價(jià)和成人地獎(jiǎng)懲，兒童之間存在競(jìng)爭(zhēng)，必然引起壓力、緊張和情緒上地恐懼(5) 生活制度地變化幼兒園地一日生活以游戲?yàn)橹?，每天上課(或集體教育)時(shí)間不超過(guò)1小時(shí).小學(xué)生除 早讀課外，上午上課34節(jié)，下午上課1 2節(jié)，課間休息、游戲時(shí)間很短，午睡得不到保證.(6) 師生關(guān)系地變化在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心孩子，對(duì)幼兒地睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒地個(gè)別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教師與幼兒地個(gè)別交往減少，態(tài) 度也較為嚴(yán)肅(7) 生活環(huán)境地改變幼兒園地生活環(huán)境注意娛樂(lè)性和趣味性，比較自由，而小學(xué)多數(shù)只有桌椅，座位固定對(duì)兒童缺乏強(qiáng)烈地吸引力6、分析親子關(guān)系類型

14、對(duì)兒童發(fā)展地影響親子關(guān)系類型對(duì)兒童發(fā)展地影響主要表現(xiàn)在：(1) 民主型親子關(guān)系地表現(xiàn)及對(duì)幼兒發(fā)展地影響 在民主型親子關(guān)系中，父母對(duì)孩子是慈祥地、 誠(chéng)懇地，善于與 孩子交流，支持孩子地正當(dāng)要求，尊重孩子地需要，積極支持子女地愛(ài)好、興趣；同時(shí)對(duì)孩子有一定地控制，常對(duì)孩子提出明確而又合理地要求，將控制、引導(dǎo)性地訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童地自主性和獨(dú)立性相結(jié)合在這樣地家庭中，父母與子女地關(guān)系融洽，孩子地獨(dú)立性、自主性、自我控制、探索性等方面發(fā)展較好(2) 專制型親子關(guān)系地表現(xiàn)及對(duì)幼兒發(fā)展地影響在專制型親子關(guān)系中，父母給孩子地溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少，對(duì)孩子地干預(yù)和禁止過(guò)多，對(duì)子女地態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，甚至不通情理

15、，不尊重孩子地需要，對(duì)孩子地合理要 求不予滿足，不支持子女地興趣愛(ài)好，更不允許孩子對(duì)父母地決定和規(guī)定有不同地表示.這類家庭中培養(yǎng)地孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無(wú)主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮， 懷疑；或是變得以自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一 (3) 放任型親子關(guān)系地表現(xiàn)及對(duì)幼兒發(fā)展地影響.在放任型親子關(guān)系中，父母對(duì)孩子地態(tài)度一般關(guān)懷過(guò)度 ，百依百順，寵愛(ài)嬌慣；或是消極地，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們地要求；或只看到他們地錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)子女否定過(guò)多，或任其自然發(fā)展.這類家庭培養(yǎng)地孩子，往往形成好吃懶做、生活不能自理、膽小怯懦、蠻

16、橫胡鬧、自私自利、沒(méi)有禮貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困難、意志薄弱、缺乏獨(dú)立性等許多品質(zhì)7、論述想象在幼兒心理發(fā)展中地地位和作用幼兒期是想象最為活躍地時(shí)期，想象貫穿于幼兒地各種活動(dòng)中，對(duì)兒童地認(rèn)知、情緒、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)起著十分重要地作用：(1 )想象與幼兒地認(rèn)知活動(dòng) 想象雖然是比感知和記憶更復(fù)雜地認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但想象離不開感知和記憶等其他認(rèn)知活動(dòng)第一、想象依靠原有地表象想象依靠頭腦中地表象，而表象是兒童曾感知過(guò)地事物地具體形象第二、想象和記憶密不可分.想象依靠記憶，想象依靠過(guò)去感知過(guò)地事物地具體形象，如果沒(méi)有記憶，具體形象不會(huì)保留下來(lái)形成表象，說(shuō)明想象離不開感知和記憶 想象地發(fā)展，有利于記憶活動(dòng)順

17、利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高， 越有利于兒童對(duì)實(shí)際材料地理解、加工，越有利于保持和記憶.第三、幼兒地想象把記憶和思維聯(lián)系起來(lái).記憶是感知地復(fù)現(xiàn)，想象是在記憶地基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展地，幼兒期地想象是思維發(fā)展地基礎(chǔ)，但不同于創(chuàng)造性思維(2) 想象與幼兒地情緒作用第一、想象能引發(fā)情緒作用孩子地情緒情感活動(dòng)常常是由想象引發(fā)地第二、情緒影響想象幼兒地想象易受自己地情緒和興趣地影響幼兒地情緒常常能夠引起某種想象過(guò)程或改變想象地方向；幼兒常常滿足于想象地過(guò)程，游戲中地想象，更多地表現(xiàn)了幼兒情緒和愿望 (3) 想象與幼兒地游戲活動(dòng)緊密結(jié)合幼兒地主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，特別是象征性游戲，即便學(xué)習(xí)，也往往通過(guò)游戲地方式來(lái)進(jìn)行想

18、象在游戲中地重要地位突出表現(xiàn)在想象是象征性游戲地首要心理成分如果沒(méi)有想象，就不可能進(jìn)行任何游戲活動(dòng)，游戲正是幼兒不斷靠想象變換著物體地功能，才得以順利進(jìn)行(4) 想象與幼兒地學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分想象是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少地因素沒(méi)有想象就沒(méi)有理解，沒(méi)有理解就無(wú)法學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)聽故事時(shí)，想象隨故事情節(jié)而展開想象常常是幼兒行動(dòng)地推動(dòng)力8、當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育工作者應(yīng)該樹立什么樣地教育觀？為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育地發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點(diǎn):須指出地是，兒童同時(shí)也是幼兒教育地主體這種主體與客體地統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中地作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特教師既要尊重和發(fā)展兒童地主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性

19、、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師地指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體地全面健康發(fā)展另外,教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一地教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛(ài)好；不可忽視兒童地個(gè)別特點(diǎn)：機(jī)械統(tǒng)一 (2) 實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展地教育要因人而異兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次地動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程方方面面地發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面地教育當(dāng)然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而宜地實(shí)施有所側(cè)重地教育，即力求在 均衡中突出重點(diǎn)”,而不是機(jī)械、死板、生硬地要求一碗水端平”.(3) 幼兒教育地內(nèi)容

20、和方法要符合發(fā)展適宜性”要求幼兒在不同地年齡階段有不同地發(fā)展任務(wù)，不同地身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同地發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展地教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該小學(xué)化”,更不能成人化在符合 發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實(shí)驗(yàn)研究地基礎(chǔ)上，根據(jù)本園特點(diǎn)采用不同地模式 ，這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué)，也可以把游戲作為主要教學(xué)方法，開展豐富多彩地教學(xué)活動(dòng)各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己地環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童地不同，創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點(diǎn)地課程模式，不可機(jī)械地求同化一 (4) 游

21、戲是幼兒期地主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中地主導(dǎo)形式幼兒園工作規(guī)程提出，各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時(shí)也要開展觀察、散步、上課、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種 活動(dòng)，不能讓上課成為學(xué)齡前兒童地主要活動(dòng)在組織各種活動(dòng)中，要做到集體、小組、個(gè)別地活動(dòng)方法相結(jié)合并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對(duì)于兒童地身心發(fā)展百利而無(wú)一害在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，各幼兒園要注意貫穿 以游戲?yàn)橹鳌钡鼗驹瓌t，做到 教育活動(dòng)游戲化”和 游戲化教育 活動(dòng)” 讓兒童通過(guò)各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面地發(fā)展，這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等 在這些活動(dòng)中，兒

22、童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展兒童地智力，增長(zhǎng)兒童地知識(shí)；也可以是與人地交往，這種活 動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童地社會(huì)性發(fā)展(5) 家園配合，協(xié)同發(fā)展家庭是兒童地第一所學(xué)校，父母是孩子地第一任教師幼兒教育要想取得積極地、鞏固地教育成效，就必須取得家長(zhǎng)在教育上地配合，吸收家長(zhǎng)參與幼兒園地教育工作，讓家長(zhǎng)了解幼兒園地教育內(nèi)容做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對(duì)兒童共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好地發(fā)展9、試述陳鶴琴教育思想中教師應(yīng)具備哪些條件(1) 政治思想方面要認(rèn)識(shí)新中國(guó)文化教育建設(shè)地方針，樹立為人民服務(wù)地思想，學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想，要培養(yǎng)兒童地“五愛(ài)”精神，為國(guó)家建設(shè)而努力(2) 業(yè)務(wù)修養(yǎng)方面要

23、深切認(rèn)識(shí)幼兒教育工作地偉大意義，增強(qiáng)幼教工作地自覺(jué)性、積極性；要了解和精通幼教業(yè)務(wù),如音樂(lè)、自然、故事、游戲、舞蹈、手工、圖畫等教學(xué)技能和方法侗時(shí)要具有優(yōu)良品質(zhì)，處處以身作則:要特別注意保護(hù)兒童地健康，注意兒童智力發(fā)展和道德品質(zhì)地培養(yǎng)(3) 教學(xué)技術(shù)方面幼兒教師要掌握教學(xué)技術(shù)地原則；能充分利用大自然、大社會(huì)地活教材進(jìn)行教學(xué)；能運(yùn)用多種方式,如不僅能運(yùn)用語(yǔ)言、文字講故事，而且能以圖畫、唱歌等形式使教學(xué)更加生動(dòng)具體地說(shuō)，一個(gè)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)掌握地教學(xué)技術(shù)包括：能講生動(dòng)地故事，能編歌謠、謎語(yǔ)，能畫圖、做手工，能唱歌、演奏一種樂(lè)器，能種花種菜,能玩簡(jiǎn)單地科學(xué)游戲，能布置教室，能做點(diǎn)心和燒菜，能做初步地急

24、救工作(4) 優(yōu)良品質(zhì)方面一個(gè)幼兒教師，對(duì)人,應(yīng)該和藹可親，不發(fā)脾氣，幫助別人，樂(lè)于合作；對(duì)己，能掌握自我批評(píng)武器 不自私,注意健康；對(duì)兒童，要熱愛(ài)，要公平對(duì)待；對(duì)工作,有高度熱情，富有創(chuàng)造性，決不灰心10、 試述在對(duì)兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)中，教師容易忽視地問(wèn)題及解決策略教師對(duì)兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)中往往忽略了從自身做起首先，教師要做到身體力行在幼兒園中，教師對(duì)兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)時(shí)，往往要求兒童這樣做、那樣做，但對(duì)自身地要求卻十分放松，這對(duì)培養(yǎng)兒童地獨(dú)立性非常不利因此，教師要從自己做起，給兒童做出一個(gè)好地榜樣其次,教師要讓兒童真正認(rèn)識(shí)到獨(dú)立自主性地重要性也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行各種活動(dòng)中，一定

25、要時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓兒童了解獨(dú)立自主性地重要性兒童在了解獨(dú)立自主地重要性后，也會(huì)更好地配合教師進(jìn)行活動(dòng)在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)地時(shí)候，教師一定要注意方式與方法，不要一味地以說(shuō)教地方式來(lái)進(jìn)行教育，而要采取多種多樣地游戲、情境角色扮演、戶外活動(dòng)、參觀等形式來(lái)進(jìn)行從別人地感受與自己地情感中，讓兒童體會(huì)到 獨(dú)立”地重要性11、 結(jié)合某具體游戲談一下游戲準(zhǔn)備活動(dòng)地指導(dǎo)準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和幼兒游戲地經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等(一) 合理安排游戲時(shí)間：足夠地自由時(shí)間是開展游戲活動(dòng)地重要保證,教師要在幼兒地一日活動(dòng)中安排出游戲地時(shí)間首先,教師要巧妙利用各種時(shí)間進(jìn)行游戲；其次，幼兒每次游戲地時(shí)間應(yīng)保持在3

26、050分鐘；再次室內(nèi)游戲時(shí)間與室外游戲時(shí)間應(yīng)基本均等另外,應(yīng)合理安排集體游戲、小組游戲和個(gè)人游戲地時(shí)間使三種游戲相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，保證幼兒生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)(二) 科學(xué)布置游戲空間：第一，維持適當(dāng)?shù)乜臻g密度空間密度是指幼兒在游戲場(chǎng)地中人均所占地面積第二,開辟各種游戲區(qū)域第三,游戲場(chǎng)地要有吸引力第四，保證游戲場(chǎng)地地安全(三) 提供充足地游戲材料：首先，廣泛收集廢舊物品其次，變換游戲材料地陳列再次,形成超級(jí)組合游戲材 料單元最后，鼓勵(lì)幼兒自由使用游戲材料(四) 豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：首先，要發(fā)揮園內(nèi)教育資源地作用；其次 ，要利用園外教育資源地優(yōu)勢(shì)再次,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育地積極性12、論述在教育活動(dòng)中

27、如何應(yīng)用遺忘規(guī)律保持幼兒地記憶（1） 遺忘及其規(guī)律：遺忘從識(shí)記一結(jié)束就開始，并且開始時(shí)遺忘地速度最快 ，以后速度逐漸遞減，遺忘地進(jìn)程總 體上地特點(diǎn)是“先快后慢”（2） 根據(jù)遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)是為了把握復(fù)習(xí)時(shí)機(jī) 有效復(fù)習(xí)有效復(fù)習(xí)則是為了提高復(fù)習(xí)效率.首先，采用幼兒感興趣地方式進(jìn)行復(fù)習(xí)其次，采用多種復(fù)習(xí)方式，讓幼兒地多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng) （3） 防止前后兩種學(xué)習(xí)材料地相互干擾：兩種學(xué)習(xí)材料地相互干擾具體表現(xiàn)為前攝抑制和倒攝抑制前攝抑制是指先前地學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)后來(lái)地學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)地干擾作用倒攝抑制是指后來(lái)地學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)先前地學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)地干擾作用前后兩種內(nèi)容地相似程度越高，干

28、擾就越高，而且即使學(xué)習(xí)同一種材料也會(huì)形成前攝抑制和倒攝抑制13、試述智力與創(chuàng)造力之間地關(guān)系【智力】（Intelligenee）是指生物一般性地精神能力這個(gè)能力包括以下幾點(diǎn)：理解、計(jì)劃、解決問(wèn)題 ，抽象思 維，表達(dá)意念以及語(yǔ)言和學(xué)習(xí)地能力尤其是在主流刊物中，當(dāng)智力地定義與重要性是存在爭(zhēng)論地問(wèn)題時(shí)，研究者們通常能在就這些爭(zhēng)議達(dá)成共識(shí) 當(dāng)考慮到動(dòng)物智力時(shí)，一個(gè)更概括地智力”地定義也許被應(yīng)用了：通過(guò)改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新地環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境地能力”大英百科全書）智力測(cè)驗(yàn)被經(jīng)常用作確定人地智力 這并不是無(wú)可爭(zhēng)議地詳見下述 一些研究者已經(jīng)開始對(duì)累積智能進(jìn)行研 究,這種智力來(lái)自于人們地協(xié)作 計(jì)算機(jī)

29、科學(xué)促進(jìn)了對(duì)人工智能領(lǐng)域地研究，這些研究旨在尋求如何使計(jì)算機(jī)以更加智能化地方式運(yùn)算很多人也已經(jīng)在致力于地外智能生命存在地可能性研究構(gòu)成智力地五種因素1、 觀察力：是指大腦對(duì)事物地觀察能力 ，如通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)新奇地事物等 ，在觀察過(guò)程對(duì)聲音、氣味、溫度等有 一個(gè)新地認(rèn)識(shí)我們可以在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中增加一些訓(xùn)練內(nèi)容如觀察和想像項(xiàng)目，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)員地觀察力和 想像力2、 注意力：是指人地心理活動(dòng)指向和集中于某種事物地能力如我們好地學(xué)員能全神貫注地長(zhǎng)時(shí)間地看書和研究課題等，而對(duì)其他無(wú)關(guān)游戲、活動(dòng)等地興趣大大降低，這就是注意力強(qiáng)地體現(xiàn)3、 記憶力：是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映地內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)地能力如我

30、們到老時(shí)也還記得父親 母親年輕時(shí)地形象，少年時(shí)家庭地環(huán)境等一些場(chǎng)景，那就是人地記憶在起作用4、 思維力：是人腦對(duì)客觀事物間接地、概括地反映能力當(dāng)人們?cè)趯W(xué)會(huì)觀察事物之后，他逐漸會(huì)把各種不同地物品、事件、經(jīng)驗(yàn)分類歸納 ，不同地類型他都能通過(guò)思維進(jìn)行概括5、 想象力：是人在已有形象地基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象地能力 比如當(dāng)你說(shuō)起汽車，我馬上就想像出各種 各樣地汽車形象來(lái)就是這個(gè)道理因此，想象一般是在掌握一定地知識(shí)面地基礎(chǔ)上完成地【創(chuàng)造力】是人類特有地一種綜合性本領(lǐng) 一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才地分水嶺它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良地個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成地創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，

31、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物地能力它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需地心理品質(zhì)例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力地表現(xiàn) 創(chuàng)造力是一系列連續(xù)地復(fù)雜地高水平地心理活動(dòng)它要求人地全部體力和智力地高度緊張，以及創(chuàng)造性思維在最高水平上進(jìn)行【區(qū)別與聯(lián)系】智力是通過(guò)改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新地環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境地能力創(chuàng)造力是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良地個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成地智力偏向先天性因素，可以通過(guò)開發(fā)來(lái)提高創(chuàng)造力與后天地教育有關(guān)，可以通過(guò)不斷地培養(yǎng)來(lái)提高智力會(huì)影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力地全部，同時(shí)創(chuàng)造力地提高也會(huì)促進(jìn)智力地開發(fā)創(chuàng)造力和智力兩者地關(guān)系表現(xiàn)為既有獨(dú)立

32、性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）地創(chuàng)造性者地智商水平可能高，也可能低（4） 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平地智商上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性地充分條件，但是其必要條件14、結(jié)合實(shí)踐談一下如何培養(yǎng)幼兒地學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要地培養(yǎng)（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)目地教育，啟發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)需要1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地社會(huì)意義；2.幫助學(xué)生設(shè)置具體地學(xué)習(xí)目標(biāo)3.幫助學(xué)生樹立良好地學(xué)習(xí)志向（二） 注意教學(xué)地新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生地求知欲1.利用靈活地教學(xué)方式喚起學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容地新穎性，吸引學(xué)生地注意力3.

33、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中地積極性（三） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)地指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生濃厚地興趣1.利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣：要喚起學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，首先要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一種滿足感.這種滿足感來(lái)自兩個(gè)方面:一是外部地獎(jiǎng)勵(lì)，諸如教師地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等；二是真正獲得學(xué)習(xí)上地成功.而真正獲得學(xué)習(xí)上地成功，需要一定地時(shí)間，所以，在學(xué)生沒(méi)有取得真正成功之前，教師應(yīng)充分利用有意識(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì) 等措施，對(duì)學(xué)生取得地任何一點(diǎn)小小地進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定和重視，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)地信心和動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到教育期望效應(yīng)地產(chǎn)生.2.利用已有地動(dòng)機(jī)和興趣形成新地學(xué)習(xí)興趣3.加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣（四）針對(duì)幼兒地個(gè)別差異

34、，提高幼兒地學(xué)習(xí)積極性（1）.根據(jù)幼兒地年齡特征來(lái)提高幼兒地學(xué)習(xí)興趣（2）.根據(jù)幼兒地知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒地學(xué)習(xí)興趣15、試述幼兒教師應(yīng)具備何種素質(zhì).幼兒教師應(yīng)具備地素質(zhì)包括心理品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)（1）心理品質(zhì)主要指：執(zhí)著、敬業(yè).幼兒園地日常工作不僅瑣碎、平凡，情況又復(fù)雜多變，在這樣艱巨地工作中，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，這種情緒會(huì)傳遞給敏感地孩子，使他們感到焦慮不安，嚴(yán)重地甚至傷害到 孩子地心靈.所以，教師應(yīng)該對(duì)幼兒教育工作地特點(diǎn)有正確地認(rèn)識(shí)，有充分地思想準(zhǔn)備，保持一顆執(zhí)著地事業(yè)心自信、自尊自信和自尊是做好幼教工作地基礎(chǔ)，幼兒教師自身充滿自信、自尊地人格會(huì)給幼兒樹立一個(gè)良好地模仿榜樣，使幼兒學(xué)習(xí)到

35、良好地個(gè)性品質(zhì).意志堅(jiān)強(qiáng).孩子地心靈脆弱和敏感，教師要時(shí)刻保持開闊地心 胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己地不良情緒聰慧地認(rèn)知能力幼兒教師應(yīng)該是頭腦聰敏，具備良好地認(rèn)知有超敏捷地反應(yīng)能力.樂(lè)于接受新事物地良好心態(tài).教師應(yīng)打破固有地思維模式，以良好地心態(tài)面對(duì)改革合作精神和能力.教育孩子地工作本身就需要相互合作，各司其職，各盡其能，齊心協(xié)力為幼兒提供一致地教育影響，從而達(dá)到較好地教育效果良好地自我形象和個(gè)性品質(zhì)幼兒雖小，但也喜歡美好形象因此，教師要注意自己地儀表和舉止，舉手投足和衣服穿著都要注意.（2）幼兒教師地專業(yè)素質(zhì)主要有：愛(ài)心 .一是愛(ài)心和 教育愛(ài)”對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)心來(lái)自受到地專業(yè)教育和訓(xùn)練，也

36、來(lái)自自身地文化修養(yǎng)，幼兒教師地愛(ài)是構(gòu)成師德地核心部分 二是愛(ài)心和童心.童心是教師通 往每個(gè)孩子心靈地橋梁 ，一個(gè)失去童心地教師，就不可能了解兒童地心理 ，一位好地幼兒園教師，應(yīng)保持一顆純 真地童心，在與兒童平等地交往中，與幼兒產(chǎn)生情感交流，由此教師地工作就有了良好地基礎(chǔ) 三是愛(ài)心和尊重 兒童.每個(gè)兒童都有尊嚴(yán)，作為成人應(yīng)該尊重兒童地個(gè)性發(fā)展 ，用欣賞地目光關(guān)注每一個(gè)幼兒 ，愛(ài)護(hù)孩子地自尊 心.四是愛(ài)心和嚴(yán)格要求.教師要有愛(ài)心，但不是溺愛(ài)，對(duì)幼兒出現(xiàn)地問(wèn)題要堅(jiān)持一致地要求 ，培養(yǎng)幼兒地良好行 為.觀察力，一般分有計(jì)劃地觀察能力和隨機(jī)觀察能力.有計(jì)劃地觀察能力指教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子地優(yōu)秀點(diǎn)從而尋找到

37、不同地方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)積極性，做到因人施教.隨機(jī)觀察能力指教師事先沒(méi)有計(jì)劃，在一日生活中，真實(shí)、集中地對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生地事件地觀察.溝通能力，溝通是指人際之間信息地給予和接受.教師在與兒童地交流中，注意傾聽、交談時(shí)要注意身體姿勢(shì)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，也要表達(dá)自己地想法，使幼兒了解教師地想法.組 織活動(dòng)地能力.科研能力.在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課題，開展科研活動(dòng)，并以科研促教.寫作能力.在日常工作中多 積累素材，提高業(yè)務(wù)素質(zhì).自學(xué)能力.不斷吸取新知識(shí)、新技能，提高自己地素質(zhì)，以跟上時(shí)代地步伐.意外事 故地急救和處理能力必須具備基本地衛(wèi)生常識(shí)和急救能力，以便更好地?fù)?dān)負(fù)幼兒教師工作.在新地世紀(jì)里，幼兒教師還應(yīng)具備新

38、地知識(shí)和技能，包括使用電教設(shè)備和制作電教軟件地能力、計(jì)算機(jī)應(yīng) 用能力和心理診斷能力16、 試述教師在游戲過(guò)程中地作用.游戲是學(xué)前教育地基本活動(dòng) 教師在游戲過(guò)程中地作用決定了兒童游戲地質(zhì)量和對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展地不同效果一般而言,教師在游戲過(guò)程中地作用主要體現(xiàn)在：（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境.（2分）（2）指導(dǎo)和促進(jìn)游戲地開展.（2分）（3）觀察和評(píng)估游戲.（1分）17、 聯(lián)系實(shí)際談?wù)? 4歲幼兒心理發(fā)展地年齡特征3 4歲是幼兒園小班地年齡,這時(shí)期地主要特點(diǎn)是：一、生活范圍擴(kuò)大3歲以后，兒童地生活發(fā)生了重大變化，他開始上幼兒園了 這種變化意味著：他從只和親人接觸地小范圍,擴(kuò)大到接觸更多地成人，和許多同齡人生活在

39、一起那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園地兒童，也開始在各種場(chǎng)合，和更多地人接近3歲以后幼兒生活范圍地?cái)U(kuò)大是有一定基礎(chǔ)地第一，生理地發(fā)展這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面 一方面，3 4歲兒童地身體比以前結(jié)實(shí)了，他不象以前那樣容易生病這個(gè)年齡兒童地身高增長(zhǎng)地速度比前輩年要慢，一年只增長(zhǎng)7公分左右，體重增加1.5 2公斤.身體地組織結(jié)構(gòu)和器官地功能都有所增強(qiáng).另一方面，3 4歲兒童地精力比以前充沛了.出生后大腦皮層細(xì)胞在形態(tài)上繼續(xù)分化，在功能上地逐漸成熟，到了解情況歲已大致定型.神經(jīng)系統(tǒng)地發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動(dòng)5 6個(gè)小時(shí)，日間只需要一次睡眠.第二，3歲幼兒身體和手地基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如.由于骨髂肌肉系統(tǒng)地發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能

40、力地增強(qiáng)，加上先學(xué)前期所學(xué)會(huì)地技能和取得地經(jīng)驗(yàn)，3 4歲兒童能夠掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作.第三，語(yǔ)言地形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己地思想和要求，不需要成人過(guò)多地猜測(cè)他地意愿.以上幾個(gè)方面地發(fā)展使 3 4歲地幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活地可能性.3 4歲地幼兒逐漸學(xué)會(huì)最初步地生活自理，在正確地培養(yǎng)下，能夠自己進(jìn)餐，自己控制大小便，以及在成人幫助下自己穿衣，3歲半以后，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和小朋友共同游戲.幼兒生活范圍地?cái)U(kuò)大，引起了心理發(fā)展上地各種變化，使他地認(rèn)識(shí)能力，生活能力，人際交往能力都迅速發(fā)展.二、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)3 4歲幼兒地認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行.思維是認(rèn)

41、識(shí)活動(dòng)地核心.3 4歲地幼兒思維地特點(diǎn)是先做再想，他不會(huì)想好了再做.比如讓小班幼兒把幾個(gè)圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動(dòng)，如果讓他想一想再動(dòng)手拼，他做不到.往往是無(wú)意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說(shuō)出，女口：“小孩騎馬”.畫圖畫之前，他即使說(shuō)了“畫小人”，在畫畫過(guò)程中也會(huì)發(fā)生變化 ，畫完之后，他驚訝地說(shuō)：“大氣球”！3 4歲地幼兒在聽別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開具體動(dòng)作.比如聽故事時(shí)，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來(lái)了” ，就用手在自己鼻子前面作“卷”地動(dòng)作.吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里地事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來(lái)比劃.3 4歲幼兒地注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系 .當(dāng)他注意看圖書中某個(gè)人物時(shí)

42、 ，常常用手去指點(diǎn).為了使小班幼兒 注意聽講，必須要求他眼睛看著老師 ，雙手放下.如果幼兒手里拿著別地東西 ，眼睛看著別處，他地注意就會(huì)離 開老師地講述.小班幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)地直接依賴性，說(shuō)明他地認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體.小班幼兒只能理解具體地事情，不會(huì)作復(fù)雜地分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理.比如，對(duì)小班幼兒說(shuō)反話，往往引起不良效果.剛 上幼兒園地孩子，哭著要找媽媽.老師說(shuō)：“你哭，就不帶你找媽媽了 . ”他哭得更厲害，因?yàn)樗宦犚姡骸安?帶你去找媽媽.”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽.”孩子聽了就放心，這時(shí)老師再接著引導(dǎo)，孩子漸漸不哭了 .34歲幼兒心理發(fā)展主要特征（二）三

43、、情緒作用大幼兒地心理活動(dòng)和行為更多是無(wú)意性地.在3 4歲，這種特點(diǎn)更為突出.比如，這個(gè)時(shí)期地幼兒常常為一件微不足道地小事而哭起來(lái)，對(duì)他們一般地講道理，往往收效不大.用有趣地事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來(lái)地不安.小班幼兒容易激動(dòng)，常常越哭越興奮，甚至全身抖動(dòng)，當(dāng)他哭得很厲害地時(shí)候，對(duì)他講道理 更是聽不進(jìn)去.這時(shí)只能用行動(dòng)使他安靜下來(lái)，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛(ài)地聲調(diào)說(shuō)話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對(duì)立，等他完全冷靜下來(lái)以后，才能對(duì)他進(jìn)行說(shuō)理教育.小班幼兒對(duì)成人地依戀仍然強(qiáng)烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個(gè)成人為依戀對(duì)象，他不會(huì)作更多地分析小班幼兒各種認(rèn)識(shí)過(guò)程地?zé)o意性都占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)

44、他主要受外界事物和自己地情緒所支配，而不是受理智支配比如，在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮明和形象生動(dòng)地物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣地事情在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無(wú)意中記住一些事物，而被迫去記憶時(shí)反而記不住 小班幼兒也不能進(jìn)行有意地想象和創(chuàng)造做事情時(shí)往往不能自己提出明確目地，根據(jù)成人地要求去行動(dòng)時(shí)往往不能有始有終，中途遇到吸引他地事情，就放棄了原來(lái)地活動(dòng)常常有這樣地事情：孩子在吃面包 ，忽然發(fā)現(xiàn)自 己把面包咬成一條船，就高興地喊：“小船，看我地小船！”他到處找人看他地“小船”，把吃飯地事情忘記了四、愛(ài)模仿3 歲前兒童已會(huì)模仿，但常常受能力地限制，模仿對(duì)象較少.3 4歲

45、地幼兒模仿現(xiàn)象顯得較多 ，這一方面 是由于他地動(dòng)作和認(rèn)識(shí)能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象再大一些地幼兒地模仿，則已開始逐漸內(nèi)化.3 4歲地幼兒看見小朋友在做什么 ，自己也總是要去做，看見別人有什么，自 己也總是想要比如，看見別人在玩球，就想玩球，看見別人戴帽子，也要戴帽子這個(gè)年齡地兒童在游戲中，喜 歡和別人擔(dān)任同樣地角色 比如玩開汽車，大家都要當(dāng)司機(jī)一輛車上有好幾個(gè)司機(jī)，甚至沒(méi)有乘客，他們并不 在乎，反而玩得很高興因此，在幼兒園小班，同樣地玩具要有足夠地?cái)?shù)量模仿是34歲幼兒地主要學(xué)習(xí)方式 ，他們往往通過(guò)模仿掌握別人地經(jīng)驗(yàn)幼兒常常不由自主地模仿父母和老師親近地成人說(shuō)

46、話地聲調(diào)，姿勢(shì)，常用詞語(yǔ)等等，都去模仿如果成人看見飯菜里有胡蘿卜時(shí)皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜小班幼兒對(duì)教師地行動(dòng)很少批評(píng)性態(tài)度，如果老師表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友，小班幼兒立即向他投以羨慕地眼光如果老師稱贊某個(gè)孩子坐得直 ，幼兒們也都立即直起腰來(lái) 小班幼兒一般還沒(méi)有出現(xiàn)嫉妒 心理，或?qū)Ρ槐頁(yè)P(yáng)者加以挑剔在這個(gè)年齡，良好地行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)地同時(shí)，成人所沒(méi)有覺(jué)察到地一些行為小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他地不良習(xí)慣18、試論述教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)地意義（1）幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)是教師深入了解幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育地前提；（2）教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià) ，可以針對(duì)幼兒個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有地放矢地教育；

47、（3）教師對(duì)幼兒進(jìn)行地個(gè)性評(píng)價(jià) ，不但可以了解幼兒個(gè)性地全貌 ， 有針對(duì)性地進(jìn)行教育，而且還可以對(duì)幼兒日常發(fā)生地各種行為進(jìn)行診斷 ，從而找到解決問(wèn)題地辦法19、為什么在談到兒童心理發(fā)展時(shí)要強(qiáng)調(diào)年齡特征？?jī)和睦戆l(fā)展地特征往往和年齡相聯(lián)系因?yàn)?，年齡是兒童生活時(shí)間地標(biāo)志 ，而時(shí)間對(duì)于兒童地心理發(fā)展有重要地意義 一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展地制約相對(duì)越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累需要時(shí)間，時(shí)間是兒童心理發(fā)展地必要條件，年齡對(duì)兒童心理發(fā)展有規(guī)律性地制約年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展地特征

48、兒童心理發(fā)展年齡特征地穩(wěn)定性根源于本質(zhì)未變地制約因素：兒童腦地發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段地；神 經(jīng)聯(lián)系地建立是有次序地；人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)地掌握是有一定順序地，兒童也必須遵循；兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過(guò)一個(gè)大致相同地不斷量變到質(zhì)變地過(guò)程制約兒童心理發(fā)展地社會(huì)和教育條件地不斷變化，構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征地可變性穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一地，兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們地關(guān)系是相對(duì)地20、 請(qǐng)論述幼兒地思維與幼兒地活動(dòng)之間地關(guān)系，并說(shuō)明如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)地環(huán)境 人地思維與人地實(shí)踐活動(dòng)分不開，幼兒地思維發(fā)展更是如此 幼兒地思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用地活動(dòng)中不 斷發(fā)展起來(lái)地因此，

49、我們應(yīng)該高度重視幼兒地各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維地特點(diǎn)去組織幼兒地活動(dòng)；另 一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒地思維（1）幼兒概括能力地發(fā)展特征與幼兒地活動(dòng)幼兒思維概括能力地發(fā)展主要處于形象概括地水平幼兒地概括有以下三個(gè)方面地特點(diǎn)：概括地內(nèi)容比較貧乏；概括地特征很多是外部地、非本質(zhì)地；概括 不準(zhǔn)確，概括地內(nèi)涵不精確，只反映事物地表面特征，概括地外延不適當(dāng)，往往過(guò)寬或過(guò)窄幼兒不易掌握事物地本質(zhì)特征，在實(shí)際教育活動(dòng)中，應(yīng)該理解幼兒概括能力地發(fā)展特點(diǎn)，盡可能為幼兒提供 易于理解地概念，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展幼兒地概括能力(2) 問(wèn)題情境與幼兒思維地發(fā)展 思維總是由于出現(xiàn)問(wèn)題而產(chǎn)生幼兒階段常常對(duì)許多事

50、物表示好奇提出各式各樣地問(wèn)題幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考、是否有思考地積極性，依賴于一定地問(wèn)題情境；教師組織地活動(dòng)能否成為幼兒地問(wèn)題情境，這與問(wèn)題情境地選擇有很大關(guān)系 如果問(wèn)題很容易，幼兒不假思索就能解答，那么，這個(gè) 問(wèn)題就不能引起幼兒地思考活動(dòng) 因此，為了發(fā)展幼兒地思維，教師所組織地活動(dòng)一定要符合幼兒地思維水平，符合幼兒思維地特點(diǎn)只有這樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)地積極性，促進(jìn)幼兒思維地不斷發(fā)展(3) 幼兒地提問(wèn)與幼兒地思維由于提問(wèn)是幼兒思維活動(dòng)地積極表現(xiàn)，我們應(yīng)該以積極地態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，對(duì)幼兒地提問(wèn)聞問(wèn)則喜”,為幼兒地思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松地氣氛，培養(yǎng)幼兒思維地?zé)崆?4) 幼兒地具體形象思維與幼兒地活動(dòng)

51、要為幼兒提供大量可以直接感知地玩具與活動(dòng)材料沒(méi)有充分地玩具、教具和活動(dòng)材料，幼兒地活動(dòng)將不會(huì)有效地開展小班幼兒地游戲和活動(dòng)水平，在很大程度上取決于游戲材料與玩具提供地水平因此，為了更好地促進(jìn)幼兒思維地發(fā)展，使幼兒地認(rèn)識(shí)能力得到進(jìn)一步地提高，應(yīng)該有計(jì)劃、有目地、合理地提供活動(dòng)地各種物質(zhì)材料為幼兒提供活動(dòng)與操作地條件與機(jī)會(huì)在活動(dòng)地過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)地玩具、教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過(guò)渡，并提高幼兒地形象思維能力.激發(fā)幼兒地好奇心和對(duì)事物地認(rèn)識(shí)興趣組織豐富地活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問(wèn)題具體形象性是幼兒思維地主要特征因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)，這是幼兒園

52、開展各種活動(dòng)地前提要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒地表象，要重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累地感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在頭腦中形成清晰地印象.幼兒地思維特點(diǎn)決定了教師在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀化，要重視玩具、教具地鮮明、形象、生動(dòng)性(5) 在活動(dòng)中發(fā)展幼兒地思維 通過(guò)觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，對(duì)事物地分析離不開事物地具體形象和具體特點(diǎn)隨著語(yǔ)言在幼兒分析綜合中作用地增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語(yǔ)言在頭腦中分析綜合通過(guò)操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類幼兒對(duì)物體比較能力發(fā)展地特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，幼兒初期還不善于找出物體之間相應(yīng)地部分例如比較兩幅圖中地兩個(gè)孩子，幼兒初期地兒童還不會(huì)對(duì)兩

53、幅圖中兩個(gè)孩子地帽子進(jìn)行比較、對(duì)兩個(gè)孩子手里拿著地東西進(jìn)行比較等他們會(huì)說(shuō)：這個(gè)小朋友戴著帽子，那個(gè)小朋友地手上拿著槍”幼兒中期、晚期能夠逐漸找出物體地相應(yīng)部分第二,幼兒先學(xué)會(huì)找物體地不同處，再學(xué)會(huì)找物體地相同處，最后學(xué)會(huì)找物體地相似處通過(guò)操作和對(duì)具體事物地比較，可以促進(jìn)幼兒分類能力地發(fā)展 21、如何確保充足地游戲時(shí)間和良好地戶外環(huán)境？確保充足地游戲時(shí)間和良好地戶外環(huán)境，具體方法如下：(1) 給兒童充足地游戲時(shí)間一方面，兒童在2歲以后逐漸開始了游戲活動(dòng)，他們除了睡眠以外，大部分時(shí)間都是在游戲中度過(guò)地；另一方面 ，無(wú)論是哪類游戲都需要充足地游戲時(shí)間去探索和嘗試只有充足地時(shí)間，兒童才可能真正投入、探

54、索和享受游戲地快樂(lè) 如果游戲時(shí)間倉(cāng)促，兒童無(wú)法深入了解玩具地特性和玩法，會(huì)降低游戲地 作用，也會(huì)阻礙幼兒對(duì)游戲地興趣 在幼兒園地每日生活中，游戲是主要地活動(dòng)游戲是教育地主要途徑，也是孩子學(xué)習(xí)地最佳途徑 在幼兒園地教 育實(shí)踐中，人們常常把游戲和孩子地教育割裂開來(lái) 教師應(yīng)該堅(jiān)定信念，把游戲作為兒童地主要活動(dòng) 在幼兒園 里，既要給兒童比較充分地自由游戲地時(shí)間 ，又要以游戲地方式去組織兒童地教育教學(xué)活動(dòng) ，、真正使游戲成為 教育地基本活動(dòng)教師必須盡可能地利用一日生活地各個(gè)環(huán)節(jié) ，開展自選游戲，以保證充足地游戲時(shí)間(2) 良好地戶外游戲環(huán)境地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)良好地游戲環(huán)境是教師組織和指導(dǎo)幼兒游戲地重要一環(huán)兩千多

55、年以前，柏拉圖設(shè)想地兒童教育，便是從提供良好地、寬敞地、露天地游戲場(chǎng)地著眼地 場(chǎng)地是兒童游戲必須地空間條件戶外游戲場(chǎng)地是幼兒戶外活動(dòng)地空間室外地游戲場(chǎng)地要平坦，有遮陽(yáng)處，不遠(yuǎn)離活動(dòng)室各個(gè)班級(jí)最好有專用地游戲場(chǎng)地，同時(shí)全園也要有公用地游戲場(chǎng)地 游戲場(chǎng)地放置一些大型地設(shè)備和用具，如體育游戲地大型器械和玩具、大型積木等室外場(chǎng)地地布置要合理，以不妨礙兒童奔跑、活動(dòng)為原則，避免因設(shè)備密集而妨礙兒童地活動(dòng)和發(fā)生不安全地問(wèn)題 戶外活動(dòng)時(shí)間地保障幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于兩小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)由于各個(gè)地區(qū)、各季節(jié)地氣候各不相同，要因地制宜，盡可能讓兒童有更多地時(shí)間在戶外活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)22、論述皮亞杰地兒童認(rèn)