小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價(jià)新思維

1、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價(jià)新思維目前，中小學(xué)已經(jīng)普遍 重視整本書閱讀，新既然統(tǒng)編本語文教材中有了明確的整本書閱讀內(nèi)容，閱讀讀的幾本書（三本左右），一至六年級(jí)的期末統(tǒng)考試卷出現(xiàn)了以的教學(xué)組織形態(tài)必然出現(xiàn)在課 評價(jià)的相關(guān)問題自然會(huì)引起關(guān) “氣泡圖、腦圖、人物表、選擇題、堂中。令人擔(dān)憂的是，當(dāng)下整本 注。近幾年，我國的整本書閱讀 主觀題”等為考查方式的題目，分書閱讀的教學(xué)評價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)不 評價(jià)大多采用的是“以考促讀” 值 10 分。因?yàn)檫@一考試內(nèi)容在明 、含 糊 不 清 、題 型 雜 亂 等 問 評價(jià)方案。筆者在此略舉幾例。 全國不多見，當(dāng)?shù)亟處煂⑵浞旁陬}。筆者開展了小學(xué)整本書閱 第一例，某地確立的每一本

2、 微信上，引起了廣泛討論，除了極讀的教學(xué)評價(jià)研究與實(shí)踐，以期 閱讀書都有若干個(gè)測試題，比如 個(gè)別專家支持外，反對聲一片。尋找適合兒童的整本書教學(xué)評 讓五年級(jí)學(xué)生讀假如給我三天 第三例，我國兒童文學(xué)作家價(jià)策略。 光明，給學(xué)生出了 100 道選擇題， 湯湯在微信上發(fā)了兩份整本書并告訴老師期末測試肯定要選里 閱讀測試題，她呼吁小學(xué)老師停一、小學(xué)整本書閱讀現(xiàn)狀簡述 面的題目。筆者看了這些題目 止這樣的考試。筆者從兩份試自 2001 年九年義務(wù)教育語 后，對這樣的考查方式深感擔(dān)憂。 卷中摘了幾道題：文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“讀好書，讀整本書”以來，不少語文教比如“海倫·凱勒是（ ）個(gè)月失明的”

3、，答案是 19 個(gè)月。如（1）哈利波特的生日（ ）月（ ）日 ；師開展了整本書教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2017 果每本書都采取這樣的教學(xué)評 （2）魔法石曾經(jīng)所在的金庫年秋季開始，義務(wù)教育階段的學(xué) 價(jià)方式，為了不失分，學(xué)生勢必 是（ ）號(hào) ；生都開始使用統(tǒng)編本語文教材， 要反復(fù)做題訓(xùn)練。如此考試，學(xué) （3）哈利的父親用的魔杖有這套教材與以前多個(gè)版本的教材 生還會(huì)愛上讀書嗎？還會(huì)大量 多長（ ）；最大的區(qū)別就是非常重視整本書 閱讀整本書嗎？ （4）哈利騎的飛天掃帚是什閱讀，即把整本書閱讀編進(jìn)教材， 第二例，2018年6月底，某市 么型號(hào)的（ ）；還制訂了每學(xué)期必讀書目。 明確了一至六年級(jí)學(xué)生每學(xué)期要 （5）皇帝

4、的新裝中有（ ）個(gè)騙子？A.1 B.2 C.3 讀規(guī)定是針對什么而言的。另 有參與 PISA 測試的國家對考生（6）拇指姑娘跟（ ）成了親？ 外，400 萬字的閱讀量算不算多？ 父母進(jìn)行調(diào)查，直到 2009 年他才A. 小癩蛤蟆 B. 鼴鼠 C. 花王子 這與發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的整本書閱 成功說服 13 個(gè)國家和地區(qū)。那由此可見，整本書閱讀教學(xué) 讀相比，差距其實(shí)非常大。 一年有 5000 名學(xué)生家長參加測雖然得到普遍重視，但閱讀評價(jià) 第三，倡導(dǎo)“少做題，讀整本 試，測試結(jié)果驗(yàn)證了：（1）在這些的理念與措施卻嚴(yán)重滯后。 書”。2011 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在 學(xué)生小的時(shí)候，父母每天或幾乎“教學(xué)建議”中用

5、了“倡導(dǎo)”一詞， 每天都陪著他們閱讀，于是等到二、課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀的 也就是說這一要求可做可不做。 15 歲時(shí)，他們的閱讀能力普遍要要求及思考 這種做了也行不做也行的規(guī)定， 高于同齡人，無論在哪個(gè)國家都研讀義務(wù)教育語文課程標(biāo) 讓“少做題，讀整本書”變成有情 是如此；（2）在新西蘭和德國，小準(zhǔn)（2011 年版）（以下簡稱“2011 懷的教師的教學(xué)行為，不少教師 學(xué)時(shí)有家長定期陪伴閱讀的學(xué)年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）關(guān)于整本書 因?yàn)橹T多原因選擇了不做。 生，要比那些沒有家長陪伴閱讀閱讀的要求，筆者有如下發(fā)現(xiàn)： 第四，在讀物建議上，小學(xué) 的學(xué)生，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上領(lǐng)先至少第 一 ，首 次 使 用“ 多 讀 多

6、生的閱讀書目也非常模糊，并沒 一年半左右；（3）當(dāng)孩子年幼時(shí)，寫”。百年間，我國已經(jīng)有20部關(guān) 有十分明確的書目要求。有人 如果父母每周或每天能讀書給于小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱 說，這給了教師一定的選擇自 孩子聽，所培養(yǎng)出來的孩子到 15要、指導(dǎo)意見、教學(xué)大綱。以“多 由。然而，因?yàn)槭窃谧x物建議中 歲時(shí)，其 PISA 得分普遍比同齡人讀多寫”進(jìn)行檢索，2011 年版語文 的書目，所以也導(dǎo)致這個(gè)建議很 要高出 25 分左右；（4）在經(jīng)濟(jì)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)中首次出現(xiàn)了這四個(gè) 難落實(shí)。 展水平同樣的情況下，陪孩子閱字。令人遺憾的是，其中并沒有 研究國外的中小學(xué)母語教 讀的父母所培育出的孩子在 PI-對“多

7、讀多寫”進(jìn)行精準(zhǔn)解釋。何 育發(fā)現(xiàn)，很多國家特別重視整本 SA 上的得分往往高出大約 14為多讀？一是可以理解為多讀教 書閱讀。那他們又是如何考查 分；（5）在經(jīng)濟(jì)合作組織成員國，材上的課文，但課文數(shù)量及需要 的呢？從有限的資料來看，從 來自家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景更優(yōu)越多少課時(shí)來教均已固定，很難再 PISA（ 國 際 學(xué) 生 評 估 項(xiàng) 目）、 （收入最頂端的七分之一）的學(xué)多讀；二是可以理解為多讀整本 PIRLS（國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)測 生成績，比普通家庭的學(xué)生閱讀書、多讀報(bào)刊、多讀網(wǎng)絡(luò)資訊、多 試）試題來看，筆者沒有發(fā)現(xiàn)對 平均成績高 38 分，在新西蘭、法讀世界，筆者認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中的 哪一本書的具體

8、考查，卻看到了 國，富裕與貧困學(xué)生之間的成績“多讀”應(yīng)該是這個(gè)意思。 閱讀能力越強(qiáng)成績越高的研究 差距高達(dá) 50 分。這些測試結(jié)果第二，繼續(xù)沿用 2001 年版語 報(bào)告。 對于我們的整本書閱讀教學(xué)及文課程標(biāo)準(zhǔn)“九年閱讀總量不少 2000年，第一次PISA測試之 評價(jià)具有啟發(fā)意義。于400萬字”的要求，每一學(xué)段明確的閱讀量分配也一樣，即第一后，PISA 研發(fā)專家安德烈亞斯·施萊歇爾發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對學(xué)生三、建構(gòu)小學(xué)整本書閱讀評至四學(xué)段，學(xué)生分別讀 5、40、100、 成績有極大的影響。他想更深 價(jià)新體系260 萬字。但課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有告 入地研究被測試者的家庭如何 在多年的整本書閱讀研究訴

9、教師，這不少于 400 萬字的閱 對教育產(chǎn)生影響，因此試圖讓所 實(shí)踐中，筆者一直從“閱讀速度、哲學(xué)思考、精彩創(chuàng)作”三個(gè)層面 這樣的速度如何通過教學(xué) 期讀過的書，與自己的身高相建構(gòu)整本書閱讀評價(jià)新體系。 評價(jià)來落實(shí)？家庭作業(yè)的迷思 等，就是閱讀等身”，并讓學(xué)生1. 閱讀速度方面 告訴我們，世界上排名第一的家 每讀完一本書放在一邊，一個(gè)學(xué)關(guān)于一本書要多長時(shí)間才 庭作業(yè)是回家看一個(gè)小時(shí)的課外 期結(jié)束，把這些書累起來與他們能看完的閱讀評價(jià)，其實(shí)義務(wù) 書。一至六年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)學(xué) 合影，將照片發(fā)給老師。然后全教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年 版） 生每天拿出一定的時(shí)間一頁一頁 體學(xué)生共同欣賞每個(gè)人的“閱讀

10、在第三、第四學(xué)段是有要求的， 翻著看，一本看完看第二本，第二 等身”。這種教學(xué)評價(jià)樣式，學(xué)即第三學(xué)段默讀速度每分鐘不 本看完看第三本不要小看 生愿意接納，也相當(dāng)喜歡。少于 300 字，第四學(xué)段默讀速度 “一頁一頁翻著看”，很多人不能 有人說這是囫圇吞棗式閱每分鐘不少于 500 字。 堅(jiān)持做這樣簡單的事。其實(shí)，這 讀，筆者認(rèn)為不能這么簡單地定筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，假如第 也是最簡單的讀書方法。教師拿 性，因?yàn)闆]有量，就不會(huì)有量變，一學(xué)段每天能花 20 分鐘，教師、 來一本本書，簡單地說一說，學(xué)生 沒有量變，就永遠(yuǎn)達(dá)不到質(zhì)變。家長各帶著學(xué)生讀一本繪本，兩 就可以開始一頁一頁翻著看，這 小學(xué)整本書閱讀重

11、在量。年下來，學(xué)生讀書速度就會(huì)超過 就是教。學(xué)生在班級(jí)里每天一頁 2. 哲學(xué)思考方面每分鐘 300 字以上；假如第二學(xué) 一頁翻著看了，一本接著一本讀 法國、德國、英國、韓國、日段每天能花半小時(shí)，自讀兩本以 了，這就是學(xué)。學(xué)生如果每天看 本等國家的作家創(chuàng)作了許多哲上的橋梁書，兩個(gè)月之后，學(xué)生 了，并簡單記錄當(dāng)天看了什么書、 學(xué)童書。例如，韓國“你好，哲讀書速度就會(huì)超過每分鐘 800 看了多少頁，教師如果能偶爾檢 學(xué)”圖畫書 30 本，“怪味豆哲理字；假如第一學(xué)段、第二學(xué)段真 查他們的記錄，并讓同學(xué)之間比 圖畫書”5 本；法國“兒童哲學(xué)智的讀完千余本繪本，讀了千余本 一比，相互促進(jìn)，這就是評。一本

12、 慧書”9 本；德國大師經(jīng)典哲學(xué)繪橋梁書，第三學(xué)段讀 200 頁左右 200 頁的書，能在不到一個(gè)小時(shí)的 本 4 本，“兒童哲學(xué)啟蒙”系列 20的書，在 4060 分鐘就可以完 時(shí)間內(nèi)一口氣看完，這本身就是 本；法國“哲學(xué)鳥飛羅系列”10成。筆者在五、六年級(jí)做過多年 評價(jià)結(jié)果。不需要做什么題，這 本，“哲學(xué)家講的哲學(xué)故事系列”的實(shí)驗(yàn)，每天讀書 40 分鐘左右， 種高速讀完就是評價(jià)的目的。一 50 本兩三個(gè)月就能達(dá)到這一速度。 學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生將讀過的書 很多國家從幼兒園、小學(xué)就筆者認(rèn)為，小學(xué)六年的整本 進(jìn)行總頁數(shù)統(tǒng)計(jì)，看看全班同學(xué) 開設(shè)了哲學(xué)課，我國小學(xué)沒有這書 閱 讀 一 定 能 達(dá) 到

13、這 樣 的 速 共讀了多少頁，每人貢獻(xiàn)了多少， 門課程。筆者用兒童能夠讀懂度。因?yàn)槿嗽?18 歲之前眼睛還 這就是閱讀總評。 的哲學(xué)書構(gòu)建“兒童哲學(xué)整本書沒有發(fā)育成熟，這一階段眼睛在 周國平先生曾撰文呼吁國 閱讀課程”，按照圖畫書、橋梁固定時(shí)間內(nèi)感知信息的量是可 人做“讀書等身”之事。“讀書等 書、純文字的書進(jìn)行分級(jí)，用六以訓(xùn)練的，眼球跳動(dòng)的頻率也會(huì) 身”意思是讀的書疊起來能跟自 年時(shí)間分別來教。這一課程的因?yàn)榇罅块喿x而加快，如果人在 己的身高相等。對于小學(xué)生來 實(shí)施一定能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。18 歲之前沒有進(jìn)行大量整本書 說，每學(xué)期或每學(xué)年讀他人的著 3. 精彩創(chuàng)作方面閱讀訓(xùn)練，眼睛發(fā)育成熟后讀

14、書 作 與 自 己 等 身 是 有 可 能 做 到 每一本適合兒童讀的書，都就很難快了。 的。筆者告訴學(xué)生“如果你一學(xué) 是了不起的創(chuàng)作。如果只關(guān)注書的內(nèi)容及書的含義，這是低端 象自己就是作者，寫一封信給朋 “班書”開展整本書閱讀教學(xué)評閱讀。歌德說：“內(nèi)容人人看得 友，介紹這本書；一種是以書中 價(jià)。班書就是全班同學(xué)圍繞某見，含義只有有心人得之，形式 主角的口吻來寫幾篇日記，通過 個(gè)主題寫一篇文章，將全體作品對于大多數(shù)人是一秘密?！币虼耍?日記反映出書中的主要內(nèi)容；還 裝訂成的書。書的主題來自繪高端的整本書閱讀關(guān)注大多數(shù) 有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活 本和橋梁書。因?yàn)槊恳槐纠L本、人不知道的秘密，這一

15、秘密就是 動(dòng)，請作者來參加，你作為主持 橋梁書都至少有一個(gè)能喚醒學(xué)“表達(dá)”，就是對“書的創(chuàng)作智慧” 人，向聽眾介紹作者和他的書等 生寫作的話題。比如，讀了敵的思考、理解、簡單運(yùn)用。量變 等，非常靈活。” 人派，學(xué)生可以寫“我的敵人”；引起質(zhì)變，重量并不是輕質(zhì)，而 我國中小學(xué)生普遍討厭讀 讀了小怪物，學(xué)生也可以寫寫是通過教師的簡單點(diǎn)撥促其頓 后感，原因在于讀后感形式單 自己的“怪”；讀了晚安，我的星悟，并能快速接受作家給予讀者 一，或整體概括閱讀感受，或摘 星，學(xué)生可以看天上的星星，確的創(chuàng)作智慧。 抄書中的語段，或發(fā)表一點(diǎn)感 定自己的那一顆，編一個(gè)故事；朱小蔓與朱小棣跨洋對 慨。這種千篇一律的寫作，試問 讀了握著媽媽的手，學(xué)生可以話中，朱小蔓教授問她的弟弟： 誰會(huì)喜歡？兒童是天生的創(chuàng)造 回家體驗(yàn)一下，寫一篇文章“美國中小學(xué)生的創(chuàng)造性為什么 者，他們讀完之后，只要教師教 把全班學(xué)生的同題之作裝訂成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們？”朱小棣告訴我 得有創(chuàng)造性，他們就會(huì)寫出形式 “班書”，一個(gè)學(xué)期可以裝訂 20們：“美國中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 多樣的讀后感。比如寫一首詩， 本。大家