新教材的變化

1、剛才為大家呈現(xiàn)的是用新教材踐行新課標(biāo)的一節(jié)嘗試課?？梢哉f在用新教材的執(zhí)教的過程中心里涌現(xiàn)這樣的兩句話：走進(jìn)新教材 品讀意蘊(yùn)跳出新教材 智慧靈動(dòng)首先請(qǐng)大家跟隨我，走進(jìn)新教材 品讀意蘊(yùn)新教材是教材編寫者抑或是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家在課標(biāo)指導(dǎo)和理解下對(duì)相關(guān)理念的詮釋。我在備課過程中，對(duì)這些教材呈現(xiàn)方式及相關(guān)變化的探尋中，為我對(duì)課堂教學(xué)的定位和更好的詮釋課標(biāo)奠定基礎(chǔ)，那讓我們先來(lái)走進(jìn)教材，體味變化。1、根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)合理的教學(xué)順序和節(jié)奏，更利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力。新教材調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)順序和教學(xué)節(jié)奏，使之更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，更有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力

2、。例如，對(duì)一年級(jí)上下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)順序進(jìn)行了調(diào)整，將“位置”調(diào)到一年級(jí)上冊(cè)，將“分類”調(diào)到一年級(jí)下冊(cè)作為“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。又如，對(duì)一些知識(shí)的具體教學(xué)也做了更符合學(xué)習(xí)規(guī)律的安排，如對(duì)一年級(jí)上冊(cè)“10的加減法”的教學(xué)，進(jìn)行了新的編排，使之更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于知識(shí)的遷移和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。2、減緩了坡度這一單元最大的變化就是減緩了坡度。實(shí)驗(yàn)教材在編排上直接由“十幾減9”過渡到“十幾減幾”，在實(shí)驗(yàn)中顯得跳躍性過大，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很短，不利于學(xué)生計(jì)算技能的培養(yǎng)。鑒于20以內(nèi)退位減法的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技能的必要途徑和要求，我們?cè)谛抻喼袑?duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將“十幾減幾”分為“十幾

3、減8、7、6”和“十幾減5、4、3、2”兩部分編排，以減緩坡度，增加練習(xí)時(shí)間。這種結(jié)構(gòu)和20以內(nèi)進(jìn)位加法的結(jié)構(gòu)（9加幾，8、7、6加幾，5、4、3、2加幾）是相對(duì)應(yīng)的，形成了結(jié)構(gòu)上的節(jié)奏美，也方便教師與學(xué)生的教與學(xué)。2、更注重主題圖與例題的整合 （對(duì)比說變化 其實(shí)原來(lái)也有主題圖，現(xiàn)在比 原來(lái)的變化在哪體現(xiàn)了什么）單元主題圖往往是新單元教學(xué)的開始。修訂版的數(shù)學(xué)教材更是注重主題圖與例題的整合。我執(zhí)教的十幾減一課，大家就可以清楚地看到，這是原一年級(jí)上冊(cè)對(duì)十幾減的編排這是一年級(jí)下冊(cè)對(duì)十幾減的編排，“賣氣球圖”通過一個(gè)小朋友與賣氣球阿姨的對(duì)話，引出條件和問題。許多小朋友圍繞“15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還有幾

4、個(gè)？”這一問題，展開思考，爭(zhēng)先發(fā)表自己的想法。教材以對(duì)話的形式，呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法：點(diǎn)數(shù)結(jié)果，一個(gè)一個(gè)數(shù)出還有6個(gè)。“想加算減”，根據(jù)9+6=15，便知道15-9=6，所以還剩6個(gè)。以此來(lái)體現(xiàn)允許學(xué)生采用多種方法進(jìn)行計(jì)算的編寫意圖?！疤兹τ螒驁D”是用一個(gè)小朋友套圈后算結(jié)果的情節(jié)，以對(duì)話的形式：一個(gè)小朋友說出條件“我投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒套中”，另一個(gè)小朋友提出問題“套中幾個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，自己想辦法解決問題，初步參與14-9的學(xué)習(xí)。“賣風(fēng)車圖”和“猜字謎圖”只提供了背景資料，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)“十幾減9”的口算方法。 教學(xué)例1時(shí)，教材中直接出

5、示了“12個(gè)風(fēng)車，去掉9個(gè)，還剩幾個(gè)”的問題。與剛才的主題圖的過度有些突然。 例題的教學(xué)情境就是單元主題圖中的一部分，并且主題圖中只是呈現(xiàn)了問題，并沒有像原教材中出現(xiàn)學(xué)生的思考方法。具體的計(jì)算方法是在例題中進(jìn)行探索的。這樣的變化使老師的教學(xué)過程更加順暢，更加有利于學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生。教材呈現(xiàn)了兩種方法：破十法，想加算減法。（利用兩個(gè)小朋友操作圓片圖顯示“想加算減”和“破十法”的計(jì)算過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過擺一擺、圈一圈，加深對(duì)兩種方法的算理的理解）還通過小精靈的問題“你是怎樣算的”，引導(dǎo)學(xué)生說說其他的算法。問題呈現(xiàn)的線索教材從一年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)并體會(huì)到要解決數(shù)學(xué)問題索要經(jīng)歷的步驟。以間接

6、而又口語(yǔ)化的語(yǔ)言“圖里有什么”“怎樣解答”“解答正確嗎”呈現(xiàn)解決問題的步驟。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，也應(yīng)展開這樣有序列的教學(xué)活動(dòng)，這就是學(xué)生認(rèn)知的形成過程。教材一般用“知道了什么”提示我們理解現(xiàn)實(shí)的問題情境，發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問題；“怎么解答”提示我們?nèi)绾畏治鰡栴}從而找到解決的方案并有效地解決；“解答正確嗎”提示對(duì)解答的結(jié)果和解決的辦法進(jìn)行檢驗(yàn)和回顧反思。經(jīng)過多次有序的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的完整流程，習(xí)得解決問題的基本方法，從而形成習(xí)慣和能力。 課程資源的運(yùn)用我在用教材的過程中，也充分感受到教材編寫者的人文關(guān)懷，除了在教材呈現(xiàn)上給我們一線教師已課堂線索展開方面的引導(dǎo)，也為我們

7、提供了豐富的課程資源。大家剛剛在課堂上看到的這節(jié)課使用的素材都來(lái)自于教材配套的光盤，在備課上節(jié)省了很多時(shí)間，呈現(xiàn)的效果也非常好。打開光盤，我們就會(huì)看到數(shù)字課堂。教材中每幅圖畫，無(wú)論是單元主題圖、課時(shí)主題圖乃至課后練習(xí)都配有生動(dòng)的flash動(dòng)畫。介紹三個(gè)不同的圖標(biāo)所表示的含義。而這些所有的資源，都可以在光盤備課資源中找到，介紹四個(gè)按鈕，下載這些資源后，更有利于教師創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)。跳出新教材 智慧靈動(dòng)思考1：教材是靜態(tài)的，如何使教材動(dòng)態(tài)起來(lái)， 課堂的呈現(xiàn)更能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更能體會(huì)編者的意圖，最重要的更能體現(xiàn)教者主觀能動(dòng)性、教學(xué)特色和個(gè)性化的課堂呈現(xiàn)，這就需要我們教者融入我

8、們的智慧。思考2：教材是固化的 ，教者和學(xué)生是靈動(dòng)的，教者對(duì)學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)應(yīng)該是序列的，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和 課堂呈現(xiàn)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供了哪些為學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展所需要的能力?；谝陨纤伎?，有了以下的嘗試：1. 讓主題圖立體化，體現(xiàn)觀察能力的培養(yǎng)，從而為發(fā)現(xiàn)問題和 提出問題提供可能。插入視頻 怎樣使一年級(jí)的小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題并能提出數(shù)學(xué)問題，對(duì)于我們來(lái)說極具挑戰(zhàn)性。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是有序列的：先是從課本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再上升到從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂上，我先讓學(xué)生觀察“從圖中你看到了什么”引導(dǎo)學(xué)生從大的整體的教學(xué)情境中灌

9、注到小的局部，并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行有序的觀察。學(xué)生有了這樣的積淀，在讓學(xué)生在部分中的一個(gè)小整體中發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，為將來(lái)再有多余信息提供的條件下，如何找相互關(guān)聯(lián)的信息提供了感覺基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)生在生活中接觸到的場(chǎng)景就是這樣紛繁復(fù)雜的，我們把培養(yǎng)的目標(biāo)細(xì)化、具體化，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)的最終目標(biāo)：從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。2. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的意識(shí)和能力插入視頻 剛剛大家看到的這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)的初稿中只為學(xué)生提供了釘子板這一種材料。我們團(tuán)隊(duì)聽課后研討的過程中，有的老師提出，這樣的操作過于單一，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行彈性的處理，

10、為學(xué)生提供豐富的素材，可以動(dòng)筆在紙上畫一畫、圈一圈，也可以拿小棒分一分、捆一捆，也可以用這樣的蘑菇釘擺一擺等等，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平積極主動(dòng)地分析思考。大家的點(diǎn)撥令我茅塞頓開，我在學(xué)生自助解決15-9的計(jì)算方法之前，先增加了選擇材料擺一擺、畫一畫，表示出15的比賽環(huán)節(jié)。不僅有效地回顧了舊知，還培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。在教材的呈現(xiàn)方式中，就非常注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，我們應(yīng)當(dāng)在低年級(jí)就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這種能力，這種能力既是本節(jié)課課堂教學(xué)中需要的，更是將來(lái)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)困難需要分析問題時(shí)，所更為重要的。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為下面學(xué)生獨(dú)立思考解決15-9的問題積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做了有效的鋪墊。3. 學(xué)生對(duì)“四能”的初步感知在課的末尾，我引領(lǐng)學(xué)生回顧了整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生感受到“會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)