最后一課教學(xué)案例

1、最后一課（第二課時(shí)）教學(xué)案例樂光學(xué)校 陳潔冰上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)最后一課。學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我們一起回顧一下昨天學(xué)過的知識(shí)，做到溫故而知新。大家還記得這篇課文的體裁嗎？對(duì)，小說。那么小說的三要素有哪些呢？誰(shuí)來回答一下？上節(jié)課我們對(duì)這篇小說的情節(jié)要素做了劃分和梳理，在梳理文章線索時(shí)，老師曾留下了一個(gè)問題，小弗朗士在上課前和上課中的思想感情并不一致，他到底發(fā)生了怎樣的變化？這節(jié)課，我們就通過對(duì)小說的人物分析來尋找答案。 下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，找出小說中描寫小弗朗士的句子，分析小弗朗士上課前、上課中的形象，有了怎樣的變化？ 學(xué)生討論 好，看同學(xué)們的

2、反映，相信你們已經(jīng)討論出結(jié)果。各小組匯報(bào)一下，上課前的幾段文字中對(duì)小弗朗士是怎樣的形象？ 各小組匯報(bào)的很好，你們抓住了文中“我想就別上學(xué)了”“這些景象比分詞的用法有趣多了”“我想他在開我玩笑”這樣的句子，從小弗朗士的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫中我們概括出了他天真、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的性格特點(diǎn)。那么他在最后一課上的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？同學(xué)們找出最后一課上描寫他的句子，并具體分析？第一組，你們來說一下。  找的很準(zhǔn)確“心里萬分難過”。在下一段還有一句也可以很直接的表達(dá)小弗朗士的心情，能找到嗎？“我多么懊悔”，難過和懊悔，是小弗朗士情感轉(zhuǎn)變的基調(diào)。他懊悔什么？又為了哪些事

3、情難過呢？第七組，出個(gè)代表，說說。 概括的非常好，對(duì)逃學(xué)，沒認(rèn)真學(xué)習(xí)的后悔，對(duì)那些侵略者的態(tài)度也轉(zhuǎn)變?yōu)閰拹?，?duì)老師的也是理解和不舍的。到這里小弗朗士的思想情感徹底的發(fā)生了變化，從上課前的貪玩、天真 不愛學(xué)習(xí)到難過懊悔、不舍理解。小弗朗士在上課前和課堂上有如此大的反差，為什么會(huì)這樣？是什么使他發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？ 同學(xué)們很聰明，直接影響小弗朗士的是韓麥爾先生。那么韓麥爾先生是怎樣的一個(gè)人，他有什么樣的魅力影響小弗朗士呢？請(qǐng)同學(xué)們接著討論，找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，并分析韓麥爾先生的形象？ 分組討論 看大家討論的差不多了，各小組繼續(xù)匯報(bào)從韓麥爾先生的描寫

4、中，能看出韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？ 各小組分析的很透徹，有小組抓住了喊麥爾先生的外貌，他衣著的反常證明了對(duì)最后一課的重視。有小組抓住了大段的語(yǔ)言描寫，分析出韓麥爾先生的悲傷、憤怒的情感和自責(zé)反省。有小組抓住了韓麥爾先生的動(dòng)作，神態(tài)，看出他十分的留戀他即將離開的小鎮(zhèn)。 在同學(xué)們的回答中有這樣一句話“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”對(duì)這句話同學(xué)們?cè)趺蠢斫猓?#160;同學(xué)們談的很好，語(yǔ)言是一個(gè)民族記錄自己思想、文化、歷史的工具。每一種語(yǔ)言都藏著屬于自己民族文化的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言的繼承和發(fā)展，對(duì)一個(gè)民族精神的傳承十分重要。正因?yàn)檎Z(yǔ)言

5、有著這樣的力量，使得韓麥爾如此的重視法語(yǔ)，將法語(yǔ)課作為自己的最后一堂課。 到這里我們可以概括出韓麥爾先生是一個(gè)熱愛祖國(guó)，熱愛自己民族語(yǔ)言，熱愛他生活過的這個(gè)小鎮(zhèn)這樣一個(gè)普通的鄉(xiāng)村教師。 文中對(duì)韓麥爾先生的描寫還沒有結(jié)束，在小說結(jié)尾處，同學(xué)們從韓麥爾先生“臉色慘白”“我我”，這兩處分析出他內(nèi)心十分痛苦。此時(shí)韓麥爾先生的一腔愛國(guó)熱忱已經(jīng)徹底的爆發(fā)出來，仿佛用盡力氣來寫下“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字，到這里已經(jīng)沒有什么能阻擋住他的這股濃濃的愛國(guó)之情從他的體內(nèi)爆發(fā)出來。將全文的情感推到最高峰，引發(fā)我們深深的共鳴。 現(xiàn)在我們?cè)趤砜匆幌聝蓚€(gè)人物形象，個(gè)性鮮活，情感飽滿。對(duì)我們有什么

6、啟發(fā)？我們?nèi)绾螌⒁粋€(gè)人寫的像書上那樣活靈活現(xiàn)？ 我們要靈活利用外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方法，描繪人物，使你的作文更精彩。這節(jié)課我們就講這些，課后同學(xué)們寫一小段人物描寫，下節(jié)課會(huì)提問同學(xué)們來讀一下。課中韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新認(rèn)識(shí)？這個(gè)句子運(yùn)用了比喻修辭手法，“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人發(fā)”比作“進(jìn)發(fā)監(jiān)獄的大門”，把“牢牢記住自己的語(yǔ)言”比作“拿著打開監(jiān)獄大門的鑰匙”強(qiáng)調(diào)了掌握自己國(guó)家語(yǔ)言的重要性。韓麥爾先生為什么要如此強(qiáng)調(diào)掌握自己國(guó)家語(yǔ)言的重要性呢？我們結(jié)合兩個(gè)例子來體會(huì)吧。第一個(gè)例子，當(dāng)年普魯士在占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林這兩個(gè)地區(qū)之后，馬上就強(qiáng)迫這兩個(gè)地區(qū)的學(xué)校取消法語(yǔ)課，完全改上德語(yǔ)課，目的就是讓兩個(gè)地區(qū)的人民完全聽命于普魯士的統(tǒng)治。無獨(dú)有偶，20世紀(jì)三十年代，日本帝國(guó)主義的鐵蹄侵占了我國(guó)東北地區(qū)后，日本人在東北地區(qū)推行的，同樣是這種奴化的日語(yǔ)教育。他們的目的都是先讓被占領(lǐng)地區(qū)的人們忘記自己的語(yǔ)言，然后忘記自己的國(guó)家，忘記抵抗，忘記斗爭(zhēng)，達(dá)到他們長(zhǎng)期占領(lǐng)的目的。今天的我們和小弗郎士相比，無疑是幸運(yùn)的。我們的祖國(guó)今天已經(jīng)十分強(qiáng)大了，我們可能這一生都不會(huì)遇到因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的情況，我們今天仍然在學(xué)習(xí)這篇文章，到底有什么價(jià)值和意義呢？我們首先應(yīng)當(dāng)熱愛自己國(guó)