對(duì)學(xué)講計(jì)劃幾個(gè)問題思考和建議

1、對(duì)學(xué)講計(jì)劃幾個(gè)問題思考和建議第10題對(duì)于當(dāng)前的復(fù)習(xí)應(yīng)考，您希望的課堂學(xué)習(xí)方題對(duì)于當(dāng)前的復(fù)習(xí)應(yīng)考，您希望的課堂學(xué)習(xí)方式是：式是：多選題多選題選項(xiàng)小計(jì)比例平均比率A.自主學(xué)，合作學(xué)，教師講，當(dāng)堂練；190178.42%78.98%B.教師講，學(xué)生記，當(dāng)堂練；62625.83%25.47%C.課堂以練習(xí)為主，教師針對(duì)存在的問題講授；101441.83%39.75%D.實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，實(shí)現(xiàn)熟能生巧。32713.49%13.33% 托德托德 威特克爾在優(yōu)秀教師一定要知道的威特克爾在優(yōu)秀教師一定要知道的1414件事中，第一句就說：件事中，第一句就說： “優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)記得，決定學(xué)校質(zhì)量的是人，優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)

2、記得，決定學(xué)校質(zhì)量的是人，不是方案。不是方案。” 教育教學(xué)，是最不能簡(jiǎn)單化的學(xué)進(jìn)去學(xué)進(jìn)去 講出來講出來 2014： 難點(diǎn)一：如何有效編制難點(diǎn)一：如何有效編制“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”？ 難點(diǎn)二：如何進(jìn)行學(xué)講課的教學(xué)設(shè)計(jì)？難點(diǎn)二：如何進(jìn)行學(xué)講課的教學(xué)設(shè)計(jì)？ 難點(diǎn)三：如何有效開展自主先學(xué)？難點(diǎn)三：如何有效開展自主先學(xué)？ 難點(diǎn)四：怎樣進(jìn)行學(xué)情分析？難點(diǎn)四：怎樣進(jìn)行學(xué)情分析？ 難點(diǎn)五：怎樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？難點(diǎn)五：怎樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？ 難點(diǎn)六：如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)？難點(diǎn)六：如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)？ “學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 一一. .教學(xué)進(jìn)度的問題。教學(xué)進(jìn)度的問題。 小到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)

3、定，大到教材和課程的壓小到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，大到教材和課程的壓縮整合，我們?cè)陉P(guān)注和解決了縮整合，我們?cè)陉P(guān)注和解決了“怎么學(xué)怎么學(xué)”之后，最迫切需之后，最迫切需要解決的是要解決的是“學(xué)什么學(xué)什么”的問題。的問題。 “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”一開始就提出一開始就提出“加減法加減法”的問題，現(xiàn)在，的問題，現(xiàn)在，這個(gè)這個(gè)“加減法加減法”必須從教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)向教學(xué)的內(nèi)容。必須從教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)向教學(xué)的內(nèi)容。一節(jié)課，一門課，到底該學(xué)什么，不該學(xué)什么，做好這道一節(jié)課，一門課，到底該學(xué)什么，不該學(xué)什么，做好這道題，才有可能節(jié)省出相應(yīng)的課時(shí)，不僅不會(huì)題，才有可能節(jié)省出相應(yīng)的課時(shí)，不僅不會(huì)“完不成進(jìn)完不成進(jìn)

4、度度”，還會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行研究性、拓展性的學(xué)習(xí)。，還會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行研究性、拓展性的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 二二. .教無定法的問題教無定法的問題 1.“1.“學(xué)講方式學(xué)講方式”是一種教學(xué)主張，不是一種教學(xué)模式，是一種教學(xué)主張，不是一種教學(xué)模式，這種主張就是最大限度地解放學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生這種主張就是最大限度地解放學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 2.2.我們要尊重教師個(gè)性，但它要有個(gè)前提，就是你要我們要尊重教師個(gè)性，但它要有個(gè)前提，就是你要有專業(yè)的自覺和專業(yè)的造詣。有專業(yè)的自覺和專業(yè)的造詣。 3.3.“無法無法”乃乃“法法”的最高境界。不是說的最高境

5、界。不是說“隨便什隨便什么法么法”，而是能夠根據(jù)具體情況采用具體方法，也就是具，而是能夠根據(jù)具體情況采用具體方法，也就是具有了有了“教學(xué)智慧教學(xué)智慧”?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 三三. .學(xué)科推進(jìn)的問題：學(xué)科推進(jìn)的問題： “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”無論是作為一種教育理念還是作為一種課無論是作為一種教育理念還是作為一種課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最初的時(shí)候都是堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最初的時(shí)候都是“跨學(xué)科跨學(xué)科”的、共性的、共性的，都是在基本理念和方式上回到教育教學(xué)的原點(diǎn)，那就的，都是在基本理念和方式上回到教育教學(xué)的原點(diǎn)，那就是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)。是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)。 但核

6、心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，必但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，必須依賴我們對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和發(fā)掘。須依賴我們對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和發(fā)掘。學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 1.1.學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么用？學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么用？ 2. 2.怎么學(xué)會(huì)大自然的文字？怎么學(xué)會(huì)大自然的文字？ 1. 1. 學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么作用？學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么作用？ 2. 2.怎么認(rèn)識(shí)大自然的文字？怎么認(rèn)識(shí)大自然的文字？學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 生生1 1：如果看到燕子飛得低，就說明可能要下雨了。：如果看到燕子飛得低，就說明可能要下雨了。 生生2 2：冬天蛇不冬眠了，出洞了?？赡芫褪且?/p>

7、地震了。：冬天蛇不冬眠了，出洞了?？赡芫褪且卣鹆?。 生生3 3：要是傍晚看到天邊的云是紅的，第二天就是晴天。：要是傍晚看到天邊的云是紅的，第二天就是晴天。 “ “燕子低飛，是大自然寫下的文字，天也許要下雨燕子低飛，是大自然寫下的文字，天也許要下雨了。了?！?“ “你看那大雁向南方飛去了，這是大自然的文字，冬天你看那大雁向南方飛去了，這是大自然的文字，冬天要來了。要來了?！?“ “你看那漫山的楓葉紅了，這是大自然的文字，秋更深你看那漫山的楓葉紅了，這是大自然的文字，秋更深了。了?！睂W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 四、小組合作有效性的問題： 小組合作流于形式，但小組合作流于形式，但問題可能在于內(nèi)容。

8、問題可能在于內(nèi)容。 合作不僅是技能，更是合作不僅是技能，更是態(tài)度，是文化。態(tài)度，是文化。 NoImage學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的“三因三因素理論素理論”： “小組目標(biāo)小組目標(biāo)”構(gòu)成來合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；構(gòu)成來合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；“ “個(gè)體責(zé)任個(gè)體責(zé)任”則是要求每個(gè)成員都必須掌握所教的知?jiǎng)t是要求每個(gè)成員都必須掌握所教的知識(shí)和技能，識(shí)和技能，“ “平等的成功機(jī)會(huì)平等的成功機(jī)會(huì)”是指課堂中所有人，教師也好，是指課堂中所有人，教師也好，學(xué)生也好學(xué)生也好, ,不論其家庭背景、學(xué)業(yè)成就、性格、性別如何不論其家庭背景、學(xué)

9、業(yè)成就、性格、性別如何, ,都都應(yīng)該是平等的，只要他們努力應(yīng)該是平等的，只要他們努力, ,取得進(jìn)步取得進(jìn)步, ,都可以得到認(rèn)可。都可以得到認(rèn)可。學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 五. .學(xué)南通和推學(xué)講的關(guān)系問題：學(xué)南通和推學(xué)講的關(guān)系問題： 教育改革是一項(xiàng)綜合工程。沒有課堂不行，只有課堂不教育改革是一項(xiàng)綜合工程。沒有課堂不行，只有課堂不夠。夠。 我們不缺制度，缺對(duì)制度的落實(shí)；不缺管理，缺管理的我們不缺制度，缺對(duì)制度的落實(shí)；不缺管理，缺管理的閉環(huán)；不缺想法，缺把想法變成現(xiàn)實(shí)的智慧和勇氣閉環(huán)；不缺想法，缺把想法變成現(xiàn)實(shí)的智慧和勇氣。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 1.相信學(xué)生。相信學(xué)生。 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)

10、習(xí)方式的核心特征，每個(gè)學(xué)生，除有獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。 如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家通過大量實(shí)驗(yàn)研究布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家通過大量實(shí)驗(yàn)研究證明，影響課堂教學(xué)效率的主

11、要因素是學(xué)生，即：學(xué)生學(xué)證明，影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。而教師因素只是引起教學(xué)前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。而教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過程的優(yōu)劣效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 2 2. .正確認(rèn)識(shí)正確認(rèn)識(shí)

12、“學(xué)進(jìn)去，講出來學(xué)進(jìn)去，講出來”的學(xué)理。的學(xué)理。 A.“講講”是一個(gè)教學(xué)的表征，各個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己的是一個(gè)教學(xué)的表征，各個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己的做法，每節(jié)課都有自己的做法；做法，每節(jié)課都有自己的做法； B.學(xué)生學(xué)生“講講”和老師和老師“講講”是兩個(gè)不同性質(zhì)的問題；是兩個(gè)不同性質(zhì)的問題； C.學(xué)生的學(xué)生的“講講”，應(yīng)該從應(yīng)該從“回答問題回答問題”走向走向“發(fā)表意發(fā)表意見見”。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 3.3.前置學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)新知學(xué)習(xí)新知運(yùn)用新知運(yùn)用新知檢查反饋檢查反饋發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 了解學(xué)情了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題針對(duì)問題針對(duì)問題解決問題解決問題如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 4

13、. 4.一定要重視制度建設(shè)一定要重視制度建設(shè) 規(guī)則的制訂、遵守不僅會(huì)提高一節(jié)課的效益，最重規(guī)則的制訂、遵守不僅會(huì)提高一節(jié)課的效益，最重要的是，只有規(guī)則深入人心，課改才會(huì)從教學(xué)走向教育，要的是，只有規(guī)則深入人心，課改才會(huì)從教學(xué)走向教育，才會(huì)具有長(zhǎng)久的力量，才會(huì)從規(guī)則走向規(guī)范，最終具有規(guī)才會(huì)具有長(zhǎng)久的力量，才會(huì)從規(guī)則走向規(guī)范，最終具有規(guī)格。格。 如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 5 5一定要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和能一定要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和能力。力。 有關(guān)自主學(xué)習(xí)最好的教育隱喻也許就是有關(guān)自主學(xué)習(xí)最好的教育隱喻也許就是“學(xué)走路學(xué)走路”。 有關(guān)教師講授的最好的教育隱喻也許就是有關(guān)教師講

14、授的最好的教育隱喻也許就是“壓縮餅干壓縮餅干”。 如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 6.依靠深度教研 （1）提前規(guī)劃主題。 （2）教師自主先學(xué)。 （3）充分研討交流。 （4）專家引領(lǐng)提升。 （5）后續(xù)反復(fù)深化。 （6）構(gòu)建共享平臺(tái)。 （7）促進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 7.7.提高教師素養(yǎng)提高教師素養(yǎng) 一是師德素養(yǎng)一是師德素養(yǎng) 二是學(xué)科素養(yǎng)二是學(xué)科素養(yǎng) “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”最終要走向?qū)W科化、學(xué)段化，最終要依最終要走向?qū)W科化、學(xué)段化，最終要依靠廣大教師的力量?？繌V大教師的力量。 示范示范 指引指引 組織組織 陪伴陪伴如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 在一個(gè)孩子的精神發(fā)育和心靈成

15、長(zhǎng)中，語文扮演著在一個(gè)孩子的精神發(fā)育和心靈成長(zhǎng)中，語文扮演著保姆和導(dǎo)師的角色，它不僅教授語言和邏輯，還傳遞價(jià)值保姆和導(dǎo)師的角色，它不僅教授語言和邏輯，還傳遞價(jià)值觀和信仰，一個(gè)孩子對(duì)世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性觀和信仰，一個(gè)孩子對(duì)世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩(shī)意的誕生的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩(shī)意的誕生這些任務(wù)，一直是這些任務(wù)，一直是由一門叫由一門叫“語文語文”的課來默默承擔(dān)的。的課來默默承擔(dān)的。 王開嶺王開嶺 歸根到底，只有一個(gè)有靈性和靈感的教師，才有可能歸根到底，只有一個(gè)有靈性和靈感的教師，才有可能建構(gòu)起健康的語文生活。建構(gòu)起健康的語文生活。 卞冬梅卞冬梅如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)

16、去 講出來”？ （1 1）. .瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米。漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米。 （2 2）. .泉水從地下泉水從地下 出來。出來。 （3 3）. .那那“嘩嘩嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。 如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來”？ 于漪：實(shí)踐出真知，名師是在課堂里摸爬滾打出來于漪：實(shí)踐出真知，名師是在課堂里摸爬滾打出來的。的。 葉瀾：要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂葉瀾：要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神發(fā)展的主是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。共勉 教育的理想與境界仿佛是一座高山，在攀登者教育的理想與境界仿佛是一座高山，在攀