運(yùn)用開放式的談話提高活動效率

1、運(yùn)用開放式的談話提高活動效率我們知道，當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園后，教師就成為幼兒主要的交往對象， 是他們可以獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的傾聽與 支持有助于幼兒獲得積極地自我價值感與情緒情感。書中向我們介紹 了傾聽兒童說話、與兒童進(jìn)行語言互動所需的一系列知識技能，包括 科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對話時機(jī)，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境的策略以 及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對話的技能與技巧。而教師與幼兒之間的 談話的目的是為了促進(jìn)兒童成長，培養(yǎng)其獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力，拓寬兒 童對自己、對于世界的思考和理解，絕對不是為了考察兒童知識掌握 情況或是要控制他們的思考和行為。那種只是為了找到一個正確答案 的師生談話被稱

2、為 "封閉式 "談話，是無益于幼兒創(chuàng)造性思維的開展的。 相反的，我們提倡開放性談話。 因?yàn)殚_放性談話能提高幼兒的想象力、 解決問題的能力、將先前知識運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)能力。下 面就是我在一次角色游戲時和幼兒之間的談話。角色游戲活動時間到了，像往常一樣，幼兒根據(jù)自己的興趣各自選擇 活動內(nèi)容，盡情地玩起來。"葡萄醫(yī)院 "里正忙著呢：醫(yī)生小君戴著眼鏡， 穿著白大褂，拿著聽筒，正煞有介事地給 "病人"看病呢。來 "醫(yī)院 "看" 病"的幼兒也按秩序在靜候著。護(hù)士小雅正忙得不可開交，一邊還在嘀 咕：

3、 "今天的病人怎么這么多呀？ "突然，一陣爭執(zhí)聲， 打破了和諧的氣氛。 "護(hù)士，你拿錯藥了。 ""沒有， 醫(yī)生開的是咳嗽的藥呀！我是按照醫(yī)生開的藥方拿藥的。 "" 就是不對， 我以前也咳嗽，媽媽給我吃的藥不是這一種。 "聽到爭吵聲，我趕快過 去。只見病人楠楠和護(hù)士小雅已爭得面紅耳赤。我問： "怎么回事呀？ "楠楠大聲地說： "老師，小雅把藥拿錯了，藥吃錯了，會很危險的。 " 小雅急紅了臉，說： "我媽媽原來也是護(hù)士，以前我咳嗽的時候，媽媽 也給我吃這種藥的。 &qu

4、ot;我拿過藥瓶子一看，確實(shí)是咳嗽藥，原來是 "藥 " 的品種太多，所以就出現(xiàn)情況了。我溫和地問： "為什么會拿錯藥呢？ "幼兒一聽，馬上討論開了： "藥太多了，醫(yī)生開的藥方?jīng)]有寫清藥名。 "" 但現(xiàn)在小醫(yī)生還不會寫字呀？ ""我們有很多字還不認(rèn)識呢？ ""那怎 么辦？ "幼兒都把目光轉(zhuǎn)向了我， 我笑著說： "小朋友不認(rèn)識字， 那我們 都認(rèn)識什么呢？ "" 我們認(rèn)識標(biāo)記，對，可以做標(biāo)記的。 "楠楠的一席話 提醒了其他孩子，大家個個欣喜萬分，都覺得這個主意不錯，而且楠 楠還提議先給藥分分家。 于是，大家給咳嗽藥的藥瓶貼上三角形符號， 給肚子疼的藥瓶貼上圓形符號， 還給其他類型的藥瓶貼上正方形符號。 這樣，護(hù)士拿藥時就不會拿錯了。在這次談話中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了問題并習(xí)慣性地把解決問題的希望寄托 在老師身上時，我并沒有馬上給予答復(fù)，而是因勢利導(dǎo)，把解決問題 的鑰匙又交回到孩子的手中。孩子們也不負(fù)我之所望，用自己的方法 克服了困難。事實(shí)證明：在日常活動中我們只有多運(yùn)用開