對高校經(jīng)濟學類課程教學方法改革的思考

1、對高校經(jīng)濟學類課程教學方法改革的考慮經(jīng)過幾十年的努力，我國高校經(jīng)濟學類課程的教學質(zhì)量有了很大的進步，培養(yǎng)了大量的人才，成效顯著。但是，當前經(jīng)濟學類課程的課堂教學仍存在一些問題。例如，理論與理論脫節(jié)，經(jīng)濟學方法與案例教學未能有機結(jié)合，師生缺乏互動，重理論知識輕框架體系，案例、數(shù)據(jù)陳舊等。上述問題在一定程度上反映了教學方法的落后。因此，認真研究經(jīng)濟學類課程的教學方法并進展改革，是高校擔任經(jīng)濟學類課程講授任務的教師不得不考慮的一個問題。一、經(jīng)濟學類課程的教學現(xiàn)狀經(jīng)濟學類課程涉及的內(nèi)容多、知識面廣、信息量大，給教師授課和學生學習帶來了一定的困難。目前國內(nèi)普遍采用的教學方式主要呈現(xiàn)以下幾個特點:一是以教

2、材為中心，缺乏對內(nèi)容的精簡和邏輯梳理。課件內(nèi)容根本上是教材中的概念、標題、案例等，幾乎是電子版的教材，沒有圖像、視頻等材料，課件的呈現(xiàn)形式單一。二是以純理論為中心，缺少與實際的聯(lián)絡。教師側(cè)重于對根本知識和理論的介紹，例如，在講授?國際經(jīng)濟學?時，教師只告訴學生貿(mào)易保護理論是李斯特提出的要素享賦之謎是里昂惕夫提出的國際分工理論出自赫克歇爾-俄林的創(chuàng)見等，但是不能聯(lián)絡經(jīng)濟現(xiàn)象向?qū)W生生動闡釋理論的由來，導致學生感慨外國人提出的理論太多，混淆不清。學生的興趣沒有調(diào)動起來，完全是被動承受，更不會主動地去發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟學，并利用經(jīng)濟學理論解釋或解決身邊的問題，學生理論聯(lián)絡實際的才能沒有得到鍛煉。三是以教師

3、講授為中心，不注重學生的參與積極性。教師以課堂講授為主，采取教師講、學生聽的形式，缺乏與學生的互動，授課方式呆板、課堂氣氛沉悶，沒有將教師的主導作用表達在學生學習的主體作用中。四是以應付考試為中心，不關注學生對知識的掌握。受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，高校經(jīng)濟類課程的教學仍然以知識的灌輸，學生滿足于授課內(nèi)容的死記硬背，上課記筆記、考試背筆記，為考試而學，考完后就忘了，達不到真正的教學效果和培養(yǎng)目的。五是以多媒體為中心，無視教與學之間的互動。在課堂教學中，有些教師過分依賴多媒體，在快速的屏幕翻頁中，無視與學生的互動:教師盯著電腦界面，進展講解，自問自答，全然不顧學生的反響。學生望著投影幕布，抄錄課件

4、，不聲不響，被動地跟著鼠標挪動。由于教學信息容量大，教師為了將內(nèi)容講完，課堂上幾乎不給學生考慮或討論的時間。學生忙著做筆記，無暇與教師互動交流，消化吸收的少。以上方式導致教師授課沒有創(chuàng)造性，學生學習沒有主動性，學生在被動、僵化和單調(diào)的教學氣氛下學習，從而無法訓練學生分析問題、解決問題的才能，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。造成以上情形的原因，主要有以下兩點:第一，高校量化式科研考核造成教師科研壓力大，無視對教學和管理等軟指標的關注。根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的大學排行榜指標體系，教師論文發(fā)表數(shù)量與高校的排名直接掛鉤，成正比例關系。為了在大學排行中獲得靠前的名次，高校給教師的科研任務層層加碼;加之，的難度越

5、來越大、代價越來越高，造成教師的科研壓力逐漸增大。迫于科研壓力，許多教師把關注力放在職稱和科研等硬指標上，降低對教學和管理等軟指標的關注，因為前者帶來的效果更直觀、實在。所以，教師很難將太多的精力投入教學，更沒有心思創(chuàng)新教學方法。第二，對多媒體教學存在認識上的誤區(qū)。多媒體教學作為一種新興的教學形式，具有明顯的優(yōu)勢，在大學教學中發(fā)揮了宏大的作用。但是，在教學中，多媒體教學作用被片面夸大或使用過度，以致照本宣科，多媒體成了一媒體。多媒體是一種輔助教學的手段，不能取代教師在課堂上的主導地位。因此，教師對多媒體應準確定位，正確認識多媒體技術(shù)在教學中的地位，適時、適量、適當?shù)剡\用多媒體，并綜合采用演講式

6、、提問式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，才能獲得良好的教學效果。二、經(jīng)濟學類課程教學方法改革的措施(一)采用課堂提問法如何打破填鴨式的教學形式?讓學生既能掌握根本理論知識和理解學科的邏輯體系，又能運用所學知識分析、解決問題，而非死記書本內(nèi)容。較為有效的方法是課堂提問法。課堂提問法是以問題為中心來組織教學的形式，鍛煉學生在課堂上提出問題和解決問題的才能。問題既可以是關于經(jīng)濟理論的問題，如:為什么要在這一章學該經(jīng)濟理論?為什么該經(jīng)濟理論能或不能解釋某一類經(jīng)濟問題?為什么提出該經(jīng)濟理論又產(chǎn)生了其他相關的經(jīng)濟理論?問題也可以是經(jīng)濟現(xiàn)實問題，如次貸金融危機等。對于這些問題，學生在課堂上可以自問自答，也可以當

7、場提出來，檢驗自己的理解與教師的講解是否一致，在哪些方面有自己新的理解，哪些方面可能還不是很全面。假設每堂課都堅持提問，那么學生的學習效果那么會大大進步。學生的思維得到了訓練，加深了對根本知識和經(jīng)濟理論的理解和掌握，形成了自己的一套知識機構(gòu)和體系，就不容易遺忘。經(jīng)濟學類課程的學習，是一個循序漸進的過程，章節(jié)之間有很強的邏輯聯(lián)絡。以?宏觀經(jīng)濟學?為例，開篇是國民收入的核算，其次是國民收入的決定，接著是產(chǎn)品市場的一般平衡，緊跟其后的是貨幣市場的一般平衡。學習國民收入核算是為學習國民收入決定做鋪墊，學習了國民收入核算和決定后才能分析產(chǎn)品市場的一般平衡，才能理解產(chǎn)品市場的失衡問題，進而才能有效制定宏觀

8、經(jīng)濟政策。學生運用課堂提問法，就能把整個知識的邏輯體系串聯(lián)起來，在腦海中勾勒出一幅明晰的邏輯體系圖。學生只有理解了整個知識的邏輯構(gòu)造，才能進步學習的效果和教學質(zhì)量。此外，在課堂提問法的訓練下，學生對教師講授的知識和理論都會問為什么，在深化理解經(jīng)濟理論之間的內(nèi)在邏輯、把握理論精華的前提下，能純熟分析并解釋現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，做到理論聯(lián)絡實際。總體而言，課堂提問法不會影響課程的教學進度，學生經(jīng)過持續(xù)的訓練，在后期的學習過程中反而會變得更輕松，對實現(xiàn)學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能起到較好的促進作用。(二)組織熱點問題討論和數(shù)據(jù)分析分析才能，是指運用已學理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的才能。經(jīng)濟學與現(xiàn)實生

9、活息息相關。在授課過程中，教師不僅要將現(xiàn)實中的經(jīng)濟政策、經(jīng)濟問題、經(jīng)濟形勢等內(nèi)容融入課堂，而且要鼓勵學生理解并關心當前的經(jīng)濟形勢、經(jīng)濟問題和經(jīng)濟政策。那么如何培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析經(jīng)濟現(xiàn)象的才能，就成為課堂教學的一個重要任務。教師根據(jù)授課內(nèi)容，在課后給學生布置小作業(yè)，要求學生利用課余時間閱讀?華爾街日報?,?經(jīng)濟學人?等經(jīng)濟類報刊上的評論板塊、熱點專題。在下次課上課前，利用5-8分鐘進展熱點問題討論和經(jīng)濟現(xiàn)象分析。學生之間的討論交流，既可以幫助其回憶上節(jié)課的知識點，加深對內(nèi)容的理解，又可以充分調(diào)動其學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣和才能。經(jīng)濟學離不開指標數(shù)據(jù)，因此要注重對數(shù)據(jù)

10、的搜集。教師在授課中不僅要訓練學生的數(shù)據(jù)搜集才能，而且要運用數(shù)據(jù)說明或解釋問題。教師可以向?qū)W生提供常用的數(shù)據(jù)網(wǎng)站，如IMF數(shù)據(jù)庫、WEF世界經(jīng)濟論壇網(wǎng)站，美國商務部BEC數(shù)據(jù)庫、圣路易斯聯(lián)邦儲藏銀行數(shù)據(jù)庫，歐洲經(jīng)濟論壇、中央銀行網(wǎng)站，中國的國家統(tǒng)計年鑒、經(jīng)濟景氣月報等，讓學生跟蹤并開掘國際、國內(nèi)重要指標的最新數(shù)據(jù)。在課前5-8分鐘中，組織學生運用這些最新的指標數(shù)據(jù)，結(jié)合所學的理論知識分析數(shù)據(jù)背后反映的問題。如此，不僅可以使學生學以致用，而且鍛煉了學生的邏輯思維和分析問題的才能。(三)開展研討式教學形式，積極引導學生發(fā)言研討式教學，是一種以解決問題為中心的教學形式，要求教師和學生均以研究者的身份

11、參與到教與學的活動之中，允許學生就教學中的問題發(fā)表獨立見解，鼓勵創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的求異思維和研究才能。它有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新才能，培養(yǎng)學生的團隊意識和表達才能。與大多數(shù)學科不一樣，經(jīng)濟學類學科對同一個問題可能有兩種截然不同的答案，并且各種經(jīng)濟學流派并存，互相獨立、互相批駁。因此，在講授經(jīng)濟類課程時，教師不僅要讓學生學習理論知識，而且要鼓勵學生積極討論和考慮，引導學生發(fā)表自己的觀點。研討式教學是將研究和討論貫穿于整個教學過程的教學形式，通過研討式教學，可培養(yǎng)學生的自主學習才能、語言表達才能和創(chuàng)新才能。著名經(jīng)濟學家凱恩斯說過經(jīng)濟學不是一種教條，只是一種方法，一

12、種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。換言之，經(jīng)濟學是一種分析問題、解決問題的方法，是思維的形成過程。在教學中要以學生為主體，讓學生通過討論，加深對課堂內(nèi)容的理解。受傳統(tǒng)教學形式的影響，學生在課堂上習慣于被動聽講，怠于主動答復以下問題，更不愿積極提出問題，出現(xiàn)這種狀況實際上與教師的教學形式有著直接關系。假設教師在課堂上能引導學生參與到課堂教學互動中，鼓勵他們積極答復以下問題，并主動提出問題，那么學習效果會得到明顯改善。讓學生適應新的學習形式，需要學生抑制心理障礙，需要教師積極引導和鼓勵。只要學生努力嘗試討論和發(fā)言，就給予表揚，即使答復得不正確，也應給予鼓勵。前蘇聯(lián)教育家蘇

13、霍姆林斯基曾說過假設兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。對不同層次的學生，應提出不同的要求，采用正面鼓勵的方法，讓學生樹立自信心，消除自卑心理，營造學生勇躍發(fā)言、積極討論的學習氣氛。(四)嘗試案例教學形式案例教學形式是一種以學生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進展交互式探究的過程。案例教學具有啟發(fā)性、理論性等特點，是進步學生才能和綜合素質(zhì)的有效方法。案例教學在西方國家己經(jīng)開展得較為成熟，有一套行之有效的操作理論、標準和形式。與其他社會學科不同，經(jīng)濟類學科是對經(jīng)濟開展狀況的總結(jié)，直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，具有

14、極強的理論性。因此，教師應引導學生積極關注日常的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，運用經(jīng)濟學理論知識對案例進展分析，促使學生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題進展考慮和分析，加深其對經(jīng)濟學理論的深化理解，幫助其形成經(jīng)濟學的思維方式。然而，在高校經(jīng)濟學類課程的傳統(tǒng)教學中，面臨的最大問題就是理論與實際相脫節(jié)，培養(yǎng)的學生不能迅速適應中國社會主義市場經(jīng)濟快速開展的需要，也不能適應用人單位的業(yè)務開展需求。與中國培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型的經(jīng)濟管理人才的目的，相距較遠。因此，在課堂教學中，教師可以選擇國內(nèi)外著名公司的經(jīng)濟活動或者重大經(jīng)濟事件作為教學案例，精心籌劃和指導，根據(jù)教學目的和要求提出問題，要求學生以團隊的形式從正反兩個方面進展分

15、析，通過對典型案例進展深化剖析，有助于培養(yǎng)學生綜合運用經(jīng)濟學知識的才能和專業(yè)術(shù)語的組織運用才能。案例教學形式要求學生對所學知識能融會貫穿、靈敏運用，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，可以激發(fā)學生的探究和嘗試欲望，進步學生對問題的區(qū)分和分析才能。三、結(jié)語經(jīng)濟學類課程是一個內(nèi)容龐雜的體系。進展教學方法改革，不斷完善經(jīng)濟學類課程的課堂教學內(nèi)容和方法，是進步教學效果與質(zhì)量的有效途徑。在探究教學方法改革的過程中，應注意以下幾點:一是要遵循教學規(guī)律，更新教學內(nèi)容。學生是教學過程中的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性。任何教學形式的核心都是人，不能無視教學中人的因素，要處理好人與機的關系，發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)學生的主體地位。只有把教師的主導作用表達在學生學習的主體作用中，以人為本，才能圓滿地完成教學。同時，教學內(nèi)容不僅要注重根本理論、方法等的講授，而且要引入國內(nèi)外的經(jīng)濟熱點問題，拓寬學生的眼界，積極引導學生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟問題。二是要豐富教學方法，激發(fā)學生興趣。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，勇于創(chuàng)新，采取適宜的教學方法，增強師生之間、學生之間多維有效的互動，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生主動考慮、質(zhì)疑問難，從而有利于學生潛能的開發(fā)和個性的開展，激活學生的情感和思維。三是要鍛煉學生才能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神