《觀猴》看圖寫話指導(dǎo)教案

1、看圖寫話觀猴 人教版二年級(jí)(上)語文園地四“我會(huì)寫”教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)作要求：見人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)(上)冊(cè)語文園地四中的“我會(huì)寫”。教材解讀： 本次看圖寫話是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材安排的第個(gè)寫話訓(xùn)練。從這個(gè)意義上來解讀這次的寫話訓(xùn)練，我們應(yīng)有“把好頭，開好局”的意識(shí)不僅要讓學(xué)生能看圖寫幾句話，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中兩個(gè)十分重要的因素：一是激發(fā)、喚醒學(xué)生寫話的積極性；二是寫話過程中養(yǎng)成學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)習(xí)慣，譬如：開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獨(dú)立占格的書寫習(xí)慣等。 本次看圖寫話的畫面上畫的是小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到動(dòng)物園參觀，假山上姿態(tài)不同的可愛的小猴子正吸引著他們。可以判斷，畫面的主體是猴子的千姿百態(tài)。為此，如何在寫話指

2、導(dǎo)過程中把孩子們的目光“聚焦”到這一方面上來，是我們應(yīng)該考慮的。同時(shí)，考慮到這是學(xué)生第一次寫以“生活情景”為主題的畫面，我們應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生把話說明白。我認(rèn)為“說明白”應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：什么時(shí)間，誰，在什么地方，干什么，他們看到了些什么。然而，學(xué)生的能力是有差異的，為此，我們引導(dǎo)學(xué)生說話或?qū)懺?，既要考慮上述幾個(gè)要素的“底線要求”，又要鼓勵(lì)和培植學(xué)生的“個(gè)性要求”。綜上所述，本次看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)不妨作如下定位：教學(xué)目標(biāo)1通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生按“四素句時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件”的基本要求寫幾句完整、連貫的話。2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獨(dú)立占格”等基本的寫話習(xí)慣。3在寫話的學(xué)習(xí)過

3、程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、樂于表達(dá)的欲望。初步培植學(xué)生勇于個(gè)性表達(dá)的心態(tài)。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入1師：小朋友們，去過動(dòng)物園嗎?都看見過哪些可愛的小動(dòng)物? (鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言)2明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。師：這節(jié)課，我們要跟隨編輯叔叔去動(dòng)物園看一看可愛的猴子。(穿插回顧“猴”字的寫法)二、“比一比，誰的眼睛亮” 過渡語：小猴子的樣子可真有趣!瞧，一群有趣的小猴向我們跑來了!比一比，誰的眼睛亮，都看清楚這些小猴正在做什么。1教師逐一出示畫著各種姿態(tài)猴子的課件或圖片。(要求：一幅圖片上出現(xiàn)小猴的一種姿態(tài)：可以是“正在吃桃子的”，可以是“正在假山上休息的”，可以是“正在與別的小猴玩耍的”，還可以是“正在眺目遠(yuǎn)望

4、的”需要說明的是：所選的圖片應(yīng)盡可能與課文中看圖寫話上的相近。)2指名說說畫面的內(nèi)容。 (1)教師引導(dǎo)學(xué)生按“小猴正在 ”的句式逐一說畫面的內(nèi)容。學(xué)生說的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。 (2)教師引導(dǎo)學(xué)生按“小猴子的樣子可真有趣!有的在 ，有的在 ，有的在 ，還有的在 ”句式連貫地說說幾幅畫面的內(nèi)容。3小結(jié)。評(píng)比“眼睛最亮”的小朋友，為下一階段學(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)興趣。三、“賽一賽，誰的小嘴棒” 過渡語：小朋友的小眼睛真亮，小猴子在做什么都被我們看得一清二楚。老師這里還有一幅畫，看一看，哪位小朋友不但能看清楚畫面的內(nèi)容，還能說清楚。讓我們來賽一賽，誰的小嘴棒!1出示課文中的畫面。先組織小朋友仔細(xì)地看

5、一看。2指名說說自己看見的內(nèi)容。(1）估計(jì)學(xué)生會(huì)直接說：“圖畫上畫著一群小朋友在老師帶領(lǐng)下，正在看猴子?！苯處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的回答，組織學(xué)生按“什么時(shí)間，誰，在什么地方，干什么”的句式說清楚畫面的主要內(nèi)容。(2)引導(dǎo)學(xué)生在上述基礎(chǔ)上，按“什么時(shí)間，誰，在什么地方，干什么。他們都看見了些什么”的句式把畫面內(nèi)容說得更具體。(3)組織評(píng)價(jià)：哪些小朋友能具體地說清畫面的內(nèi)容，尤其是把猴子們的各種姿態(tài)都說出來了。3小結(jié)。評(píng)比“小嘴最棒”的小朋友。四、“看一看，誰的本領(lǐng)大” 過渡語：老師發(fā)現(xiàn)，小朋友不但有雙明亮的小眼睛，還有張能說會(huì)道的小嘴呢!那么，老師想請(qǐng)小朋友把剛才看到的畫面用幾句話寫下來，不知大家有沒有

6、信心?1寫話前，老師可以結(jié)合自己班級(jí)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回顧寫幾句話的基本要求，譬如：開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獨(dú)立占格的書寫習(xí)慣等?？梢赃@樣組織這一環(huán)節(jié)的教學(xué)： “小朋友，馬上就要看一看，誰的本領(lǐng)大，誰能把圖畫的內(nèi)容寫下來。在寫之前，你有沒有什么需要提醒大家的?”2學(xué)生寫話，教師巡回指導(dǎo)，也為講評(píng)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備。五、“評(píng)一評(píng)，誰的能力強(qiáng)”1指名幾位寫得好的同學(xué)進(jìn)行交流，交流后讓其他同學(xué)說說好在哪里。(低年級(jí)習(xí)作講評(píng)應(yīng)該先選好的材料進(jìn)行交流，給更多同學(xué)示范。)這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師要突出表揚(yáng)“表達(dá)規(guī)范或者有個(gè)性表達(dá)”的學(xué)生。2出示下列段落，組織學(xué)生評(píng)一評(píng)，是否還需要幫助下面這位小朋友改一改。 例文：“老師

7、帶領(lǐng)小朋友去動(dòng)物園游玩。動(dòng)物園的小猴子真有趣啊!今天，我玩得十分開心?！?教師讀上述例文。 引導(dǎo)小朋友說說自己的想法。(這一環(huán)節(jié)可先安排學(xué)習(xí)伙伴間的討論，再進(jìn)行指名交流。) 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，修改上述例文。目的在于幫助小朋友把“畫面重點(diǎn)猴子姿態(tài)萬千，十分有趣”寫出來。3組織小朋友修改自己寫的話，并認(rèn)真地謄寫。4課堂總結(jié)：評(píng)比“亮眼睛、巧嘴巴”以及“小作家”等，以激發(fā)學(xué)生今后的寫話興趣。（作者單位：浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)）人教版二年級(jí)上冊(cè)“語文園地四”教學(xué)指導(dǎo) 2006-9-5 8:55:00 瓦房店師范附小 點(diǎn)擊：402 作者寄語 “寫話教學(xué)”是“作文教學(xué)”的基礎(chǔ)階段，如果說“作文教學(xué)”是一

8、座華麗的殿堂，“寫話教學(xué)”應(yīng)該是通向這座殿堂的第一級(jí)石階。我愿意與大家一起拾階而上，共同游覽這座華麗的殿堂。如果說 “作文教學(xué)”是一條美麗的 “五彩之路”，我希望我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能成為這條路上的一顆小小的石子，相信各位教師踩著我的這顆石子，共同努力，會(huì)把這條是一條美麗的 “五彩之路”鋪得更寬！更遠(yuǎn)！更美！ 一、關(guān)于教材（圖一） 首先我們來談?wù)劷滩摹Ｎ业倪@個(gè)寫話設(shè)計(jì)的教材來源于新課標(biāo)教材人教版語文第三冊(cè)語文園地我會(huì)寫這一版塊。這是一次單幅圖的看圖寫話練習(xí)。是學(xué)生入學(xué)以來教材第一次正式提供的寫話練習(xí)。仔細(xì)審視第80頁的教材，（出示圖一）我們可以明確教材可分為三部分。第一部分是標(biāo)題及寫作要求。這次的

9、寫作要求簡潔明了，即“看圖寫幾句話”。第二部分是一幅圖畫，這幅圖的作用當(dāng)然是為了“看圖”這個(gè)任務(wù)而設(shè)置的。為了達(dá)成“寫幾句話”的目的，教材在圖的下面設(shè)置了10×3共30個(gè)方格。 根據(jù)教材的要求，再結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：1.鞏固學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，即逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的用法。（知識(shí)與能力目標(biāo)）2.仔細(xì)觀察圖畫，能按照一定的順序?qū)憥拙湟馑歼B貫的話。（過程與方法目標(biāo)）3.激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，提高學(xué)生寫作的自信。（情感與態(tài)度目標(biāo)） 由于是首次正式習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，把看到的、想到的用幾句意思連貫的話寫下來。固然是本次寫話的重點(diǎn)所在。但從教材中赫然設(shè)置的10&#

10、215;3共30個(gè)方格上，我們能清楚地揣度出編者要求教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生習(xí)作態(tài)度，注意寫作時(shí)的書寫規(guī)范，如果教者還注意到語文園地四中的“我會(huì)填”（出示圖二）這個(gè)專欄，當(dāng)然也會(huì)意識(shí)到教學(xué)中還應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和寫法。由此，我們知道教師在寫話教學(xué)中應(yīng)該注意把寫話版塊的練習(xí)與其他版塊的練習(xí)相結(jié)合；應(yīng)該把寫話教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)相結(jié)合。（圖二） 二、關(guān)于教法、學(xué)法 1.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注寫作習(xí)慣。 “寫話時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段，我們?cè)谶@一時(shí)期教學(xué)中既要注意激發(fā)學(xué)生寫話興趣又要注意培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)一年多、日記剛剛起步的時(shí)期都沒有句子、段落的概念。他們不會(huì)運(yùn)用標(biāo)

11、點(diǎn)符號(hào)。對(duì)問號(hào)、嘆號(hào)理解也模糊不清。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是學(xué)生難以掌握運(yùn)用的抽象符號(hào)，在學(xué)生第一次進(jìn)行正規(guī)的寫話練習(xí)時(shí)。除了指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意寫出幾句意思連貫的話，對(duì)習(xí)作的書寫規(guī)范也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。故本案例巧妙地利用教學(xué)課件，對(duì)標(biāo)點(diǎn)的書寫及自然段開頭空格的要求給予學(xué)生直觀生動(dòng)地提示。案例設(shè)計(jì)還十分重視兒童情趣，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變成學(xué)生的朋友，通過小朋友幫標(biāo)點(diǎn)找到自己的房于。使學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)在方格中的書寫規(guī)范。還創(chuàng)設(shè)“逗號(hào)著急”的情境，讓學(xué)生特別注意逗號(hào)和其他標(biāo)點(diǎn)的區(qū)別。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號(hào)在句子中的位置和用法。 2.搭建平臺(tái)，“說”“寫”結(jié)合。 案例中用一些常見的句式，巧妙地搭建平臺(tái)，降低學(xué)生表述

12、的難度，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。在“樂說”的前提下，逐步達(dá)到“善說”、“會(huì)說”，最后順利過渡到“我手寫我心”。我的設(shè)計(jì)十分強(qiáng)調(diào) “寫”前的“說”的引導(dǎo)，我認(rèn)為寫話要在充分“說”的語言實(shí)踐中發(fā)展。在 “說”的實(shí)踐中比較、改進(jìn)，提高自己的觀察與感受。最后才能順利地過渡到“寫”的環(huán)節(jié)。 3.互助分享，提高寫作效率。 為了激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，提高寫話的自信。案例提倡伙伴間的互助與分享。在學(xué)生完成寫話后，先讓學(xué)生自我品讀，然后再讓學(xué)生同桌間、小組內(nèi)互相閱讀、評(píng)議。這樣能使學(xué)生在平等、友好、融洽的氣氛中與伙伴一起分享自己寫話的快樂。能讓孩子們充分體驗(yàn)到寫話的成就感。此外發(fā)動(dòng)學(xué)生參與鄰座、小組評(píng)價(jià)，還能有效地促使

13、學(xué)生主動(dòng)參與寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。 4.營造氛圍，倡導(dǎo)開放性評(píng)價(jià)。 為了使寫話教學(xué)得順利、高效。本案例始終注意營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍。注意了在童話情境中，引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法；在互動(dòng)交流中，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分挖掘?qū)懺捤夭?；在開放的評(píng)價(jià)中，啟發(fā)學(xué)生合理表達(dá)。案例倡導(dǎo)教師積極地構(gòu)建了伙伴間、師生間、親子間的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在多層次、多角度地體驗(yàn)到寫話的愉悅與成功。 三、關(guān)于教學(xué)程序 1.巧設(shè)情境，牽手童心，扣響寫話的門環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，首先可以用課件出示“逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)”。提示學(xué)生說出它們的名稱。為了讓孩子們感興趣，我們可以說這些標(biāo)點(diǎn)是“標(biāo)點(diǎn)娃娃”

14、 。為了提醒學(xué)生注意寫好標(biāo)點(diǎn)寫在方格中的位置。 此時(shí)教師又可以煞有介事地把方格說成了標(biāo)點(diǎn)娃娃的家。那么標(biāo)點(diǎn)在方格中的位置就成了“標(biāo)點(diǎn)娃娃在家中的習(xí)慣”。尊重他人的習(xí)慣，在孩子心中，可是一種有修養(yǎng)的表現(xiàn)。所以他們?cè)谝院蟮膶懽髦?，肯定?huì)特別注意的。 再出示幾句有些相似但又各有不同的句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)。再巧設(shè)“逗號(hào)著急”的情境，提示“逗號(hào)”在句子中的位置及其用法與其他三種標(biāo)點(diǎn)的位置和用法都有很大的不同。（相機(jī)出示圖三、圖四）·動(dòng)物園里的孔雀真漂亮·動(dòng)物園里孔雀很多·動(dòng)物園里有孔雀嗎 （圖三）·動(dòng)物園里的孔雀真漂亮！·動(dòng)物園里孔雀很多。·

15、;動(dòng)物園里有孔雀嗎？ （圖四）·動(dòng)物園里的孔雀真漂亮！·動(dòng)物園里，孔雀很多。·動(dòng)物園里有孔雀嗎？ （圖五） （出示圖五）最后在讓學(xué)生在互動(dòng)平等的小組間充分練習(xí)。相信伙伴間的互動(dòng)交流能鼓勵(lì)他們用不同的語句，表達(dá)自己的生活所得。四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法也就在交流中體會(huì)得異常真切。 2.視頻導(dǎo)入，喚醒童趣，推開寫話的門扉。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生可以安排適當(dāng)?shù)恼n間休息。在課間休息時(shí)播放一段關(guān)于動(dòng)物園的動(dòng)物的視頻，并配上輕松歡快的音樂。孩子們是很感興趣的。在此之后出示教學(xué)圖畫，并有選擇地播出一些精彩的猴子活動(dòng)的圖片或視頻資料，有利于喚醒學(xué)生對(duì)寫話相關(guān)的生活儲(chǔ)備。當(dāng)圖片定格在教學(xué)圖畫上時(shí)

16、，他們會(huì)很自然的回想起自己生活中參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出他們看到的可愛的猴子的印象。孩子們的心中肯定已經(jīng)產(chǎn)生了急于表達(dá)的欲望。此刻，教師可以再用課件提示學(xué)生按要求說句子（出示圖六），在課件的提醒和幫助下，學(xué)生會(huì)很自然的用不同的語氣表達(dá)自己經(jīng)歷生活的體驗(yàn)和觀察圖片后的感受。如果教師還可以把學(xué)生說的句子直接輸入電腦。這樣就更能讓學(xué)生直接地體會(huì)到寫話的成功。（圖六） 3.搭建筑平臺(tái)，尊重童愿，步入寫話的庭院看圖寫話教學(xué)中，我認(rèn)為如果教師只知道要問：“圖上有什么，什么時(shí)間，誰在什么地方干什么，他看到了什么，會(huì)想些什么，會(huì)怎么說”之類的話，那么，看圖寫話實(shí)在是一件枯燥得到了極點(diǎn)的事。讓活潑好奇

17、的孩子去做這樣的事，他們當(dāng)然會(huì)覺得沒興趣，不情愿。 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中試圖最大限度地尊重學(xué)生的意愿。因此，在出示圖片后，我提出：“你最喜歡圖上的那只猴子，它在干什么呢？”教師在根據(jù)學(xué)生的要求點(diǎn)擊放大相應(yīng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把圖意說詳細(xì)。教師再用課件（出示圖七），搭建一個(gè)平臺(tái)，提示學(xué)生說幾句意思連貫的話。希望學(xué)生按照自己的喜好，在編者和教者為他們?cè)O(shè)計(jì)的寫話的庭院中游覽。（圖七說明：第一句是為那些觀察范圍比較廣的學(xué)生設(shè)計(jì)的；第二句是為那些觀察的定向性較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的；觀察個(gè)性較強(qiáng)，感受較深的學(xué)生會(huì)選擇第三句來表達(dá)他們的感受；第四句是為那些想暢所欲言的學(xué)生準(zhǔn)備的。公園里的小猴子真有趣！它們有的 ，有的

18、 ，還有的 。猴子真可愛。你看！ 。我喜歡 ，因?yàn)?。 （圖七） 1、 構(gòu)筑空間，激發(fā)童智， 暢游寫作的花園在“自主寫作”這一環(huán)節(jié)之前，案例中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在小組里針對(duì)自己對(duì)圖上的內(nèi)容觀察結(jié)合自己的感覺再次交流。有利于他們充分地豐富自己的寫話資源,為自主寫話奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前，教師應(yīng)該相機(jī)用課件出示寫作紙張，提示學(xué)生寫作時(shí)開頭空格的寫作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。 課標(biāo)要求教師引領(lǐng)學(xué)生 “愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。學(xué)生的寫話練習(xí)完成之后，留在紙上的僅僅是一些單調(diào)的語言符號(hào)，通過自讀，就會(huì)把這些單調(diào)的語言符號(hào)變成有聲有色的情感傾吐。學(xué)生在自我品讀的過程中，會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅與自信。我始終覺得這一做法遠(yuǎn)比完成一篇文章更有意義。學(xué)生在自讀、互評(píng)的過程中，能有效地糾正字詞、語句的常見的疏漏，得到伙伴間善意、平等的幫助，體驗(yàn)到廣泛而真切的理解。 “自讀自改”是一種好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生受益終生。在“鄰座交流”、“小組評(píng)議”、 “全班點(diǎn)評(píng)”的互評(píng)互改中要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處。啟發(fā)學(xué)生思考怎樣修改，激發(fā)群體智慧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞妙句佳作。這樣不僅大大激