說課的一種境界

1、說課的一種境界說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。前年大比武參市活動前的培訓會，我做過如何寫說課稿的發(fā)言，這里沒什么新鮮內(nèi)容，今天我想交流的話題是說課的一種境界。這也是我參加了很多的說課活動后的一些感受、一些體會，也算是學習匯報，供大家參考。一、怎樣從總體上把握說課 說課按說課的時間不同分為課前說課、課后說課。課前說課要求教師從教材、教法、學法、教學流程設計四個方面分別闡述，因為是課前說課，還沒有實踐檢驗，所以教學流程設計的主要內(nèi)容是教學預設。課后說課是在經(jīng)歷了具體的教學實踐之后進行的，是對教學預設環(huán)節(jié)的實踐回顧與肯定，對教學得失的批判性思考，強調每一部分

2、內(nèi)容設計與實踐結果的得失分析，從理論上思考回答形成這個局面的內(nèi)在原因，也可以講是運用教育學、心理學等教育理論知識去闡述道理，對今后教學的提出合理的建議。如果課前說課重預設，那么課后說課則重反思。無論是預設還是反思，都應該是依據(jù)教學目標，文本，學情對教學的理性思考，智慧詮釋。說課考察的是教師教學的綜合能力，是教學常規(guī)落實的一個方面，是對教師教學成熟度的考驗，是教師教學達到一定高度之后才可以做到的，是教師教科研能力成熟的標志之一。從總體上看，無論是課前說課，還是課后說課，其實都是借助事實來說理。從哪些方面說理？怎么說？說到什么程度？應該講是教師的平時積累在高度凝練之后的真實再現(xiàn)，怎樣做到高度凝練，

3、我覺得就是科學、理性、有主題、綜合性的組織材料。（1）科學堅持以先進的教育理念，豐厚的現(xiàn)代教育理論為指導，圍繞教學目標、教學重點難點的處理，學生學習可能出現(xiàn)的矛盾和問題的解決策略進行有效處理。教師必須遵循學生學習的內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)目標、學情設計教學程序，體現(xiàn)自主、合作、探究的總體要求，以學生為學習活動的主體、發(fā)展的主體，精心組織學習活動，有效完成文本學習任務，教師要善于挖掘處理教材，善于撲捉課堂瞬間即逝的的生成資源，有效推進教學，科學地、合邏輯地、有思想見地的、富有生命力的推進學習。（2）理性 備課，是預設“怎樣學”；上課，是具體實施“怎樣學”。而說課不僅要說出“怎樣學”，特別要說清“為什么要這

4、樣學”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的重要方面。理性思考不是空對空，必須有來自于課堂的例證，有大量來自于學生學習的實例，實例是最重要的、最科學的理性，只要存在的就是合理的，只是我們沒有去發(fā)現(xiàn)而已。（3）有主題的撰寫 有主題的撰寫（或者是論文式）說課是說課的總體要求，主題是高度凝練而來的，是我們寫文章提綱挈領、概括能力的體現(xiàn)，需要平時多練、多積累。一個貼切、鮮明，有個性創(chuàng)意的主題提煉是一種了不起的能力。（4）藝術性的綜合 說課關鍵在一個“透”字。何為透，我的理解是穿透、透徹、飽滿、充分。這是教師說課的厚度、深度、高度問題；要說的實在貼切，有新意有見地

5、，把學生對文本的生命感知感受力說的充滿活性，把學習活動說厚實，說出特點與風格，有理有據(jù)；謀篇布局，整體構思，酣暢淋漓；說的通透還必須直達每個聽者的內(nèi)心深處。要達到這樣的一個效果，需要大家學習思考實踐的有效積累，將先進的教育理念大膽的運用于教學之中，用實踐中積累的經(jīng)典案例去豐富理論，完善理論，特別是貼近學生的學習實際，以生為本的核心內(nèi)容處理。說課不僅要說出是怎么預設的，更重要的是說出學生的學與預設之間的距離。教師必須熟知學生達成多維目標的障礙在哪里？學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度能力、行為特點、個性心理、思想狀況、非智力因素等方面的差異分析。充分估計學生學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取

6、相應的措施和解決的辦法，既要考慮面向全體，又要滿足不同學生的發(fā)展需要，積極促動，鼓勵爭辯，大膽表達不同看法意見，敢于和善于質疑，對可預見到的重大問題，有及時有效地處理預案。說課要有說有評，特別是課后的說評結合。教學目標是重點與核心，教學要緊緊圍繞教學目標推進，凸顯教學目標，不能偏離，對學生的年齡特點、知識儲存、情感基礎要有新認識，不能只有花架子，對學生的全面素養(yǎng)提高要匠心獨運，對突出重點、突破難點的做法要蘊含教育的藝術，突出學習特點，說出與眾不同的教學新意，不能只存在教學的技藝、只有機械性操練，把學生當做知識的容器，而應該包含教育的深意，只有有了教育的深意，才有說課的藝術。 說課的內(nèi)在依據(jù)是什

7、么？我覺得一是課程的把握能力，有人說就是課標，我覺得當你有了足夠的能力之后，它的內(nèi)涵會高于課標，超越課標，它是教學的主要依據(jù)，表現(xiàn)在教師身上，那就是把握課程目標的能力有多強；二是學生的實際，包括學生的知識基礎、情感基礎、能力基礎、學習素養(yǎng)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，學情是教師設計教學、說理的主要依據(jù)；三是文本和學科特點的詮釋能力，是教師最重要的能力，表現(xiàn)為教師的課堂教學水平；四是站在教育的高度為教學做強有力的分析處理。當我們的理性思考、實踐能力達到足夠水平之后，課堂表現(xiàn)出來的不會是某一種單一的理論，也不盡是滿足某一理論限定的框架，而是結合實際，具體、令人信服的教學實踐。說課要敢于正視問題，絕不回避問

8、題，還必須尋找解決問題的具體辦法，是對多項理論的綜合性把握與合理運用。二、說課的細節(jié)要求說課從具體內(nèi)容看包含：說教材 、說教法、說學法、說流程、說得失與改進。（1）說教材。教材是實施課堂教學的憑據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。整體把握教材、處理教材，要求教師對教材在年級、年段學習中的地位與作用了如指掌，對教學目標、教學重難點處理得當，并能說清楚如此處理的理論依據(jù)。說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度，取決于對學習價值認識的深淺程度。可以這樣講，把一節(jié)課的價值體現(xiàn)地如何，決定教學水平的高低。對教材的整合，說到底是對教材中的內(nèi)容，讓學生學習起來的價值取舍，即對其的知識價值、情感價值和思想能力價值的確

9、立與有效整合。教材的知識價值，由這部分知識在整個學科體系中所占的地位決定。情感價值決定對學生教育的影響若何？教材的思想能力價值，是知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素，知識的思想能力價值有其隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的思想能力價值。知識的思想能力價值不容易給個范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優(yōu)化知識結構，實際上是突出了某一方面的能力，而蘊含其中的辯證唯物主義觀點和方法的教育，觀察、實踐、探索總結，實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等則是一種潤物無聲的過

10、程，非一朝一夕可就。 說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。（2）說教法與學法。教學是師、生及文本的的三邊活動，是一種內(nèi)隱與外顯具有的行為，支撐這種行為的是教育思想、是教學理念。在生本課堂狀態(tài)下，我認為教師為主導行為更為隱晦，他體現(xiàn)為學生學習的謀劃，和必要時以學習的身份參與探究，文本只是學習活動的載體，教師可以根據(jù)學習目標組織更好的載體，讓學生去學習探究，學生在要發(fā)揮主體作用，掌握學習方法，積極主動的進入文本、探究洞悉文本，感受理解其本質，提高自身的學習素養(yǎng)，三者中學生是學習的主體、發(fā)展的主體，是核心，這就是教學系統(tǒng)中三要素之間的關系。學生在教學活

11、動的探索中是否具有主動性，又能創(chuàng)造發(fā)掘文本，批判性質疑文本以及具有邏輯性的獨立思考，這是教學處理上的難點。 教師的主導作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。即把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。 說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學理論的指導下，選

12、擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗、探究為主的探索方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養(yǎng)學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。 說學法需明白不同年段的學生，需要掌握哪些必要的學習方法，具有哪些學習能力，欠缺哪些學習能力，方法與能力是一個逐步積累的過程，在生本課堂中，學生學習能不能有效

13、推進，是一個完整的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的核心就是學生的學習方法與能力，所有我們要求學校教師要花氣力，對學生學習小組人員進行定期培訓，對每一個學生學習能力建設要作為研究的重點，不然，這種模式就會止步不前。 （3）說學習程序。學習程序，也是一個過程，是師、生及文本的三邊活動過程，學生的知識基礎、生活經(jīng)驗基礎、獲取知識及經(jīng)驗的能力基礎、價值判斷的水平，是學習流程設計的基礎，換一句話說就是學情。一節(jié)好課一定能讓學生的發(fā)展達到一個全新的價值高度。說學習程序對于新授課要說明課堂學習過程以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出學習過程中各環(huán)節(jié)的流程特點。即引入，課題的提出，學習活動的展開，鞏固練

14、習，課堂小結，作業(yè)布置，板書設計，教學媒體的應用等內(nèi)容。 說學習安排，一般要說出學什么，接下來說怎樣學，學到什么程度。這要從選擇什么學習方式來突出重點、突破難點，如何讓學生探究學習走向深入，成目標，選擇這樣的學習方法處理，其依據(jù)是什么。把學習過程說詳細具體，不等同于課堂教學實錄面面俱到，而是有所側重。諸如運用什么方法突破重難點要細說，學習生成的精彩之處要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答.，這種流水帳式的說法。 如何安排學習的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排學習環(huán)節(jié)。也可以把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)細說，可以把一

15、個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。 （4）說得失與改進教學是促進學生的學科學習走向成功的藝術，發(fā)現(xiàn)自己的點滴進步是教師成長的信心源頭，學生個體在學習的主要環(huán)節(jié)、次要地方，甚至是點滴的進步，學生群體的共同進步，個別差異性的發(fā)展，都是教育的成功，是教師的欣慰之處，也是教師提高自身能力的重要方法；教學也是一門飽含遺憾的藝術，能夠直面教學，發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題是教師難能可貴之處，正視不足，研究解決問題，生長教育教學能力，促進自身進步是教學進步的標志，反思與改進并非懦弱的表現(xiàn)，而是勇者的行為。三、說課要追求一種境界教學是教師畢生的功課，一個成功的教師畢生都在學習思考的狀態(tài)中，這或許就是學習型、研究型教師的必由之路，古語云：學而不思則罔，思而不學則殆。說課則融匯了教師學習、思考乃至實踐的全部智慧，是教學實踐與反思的重要方式，做好這門功課的重要性毋容諱言，對走在學習研究型的成長道路上的耕耘者而言，說課就是一件功德無量的事情。這些年隨著校本教研厚度的增加，說課成了校本研訓的基本形態(tài)，說課由單一的技巧性展示說教材