課改中的經(jīng)驗和困惑

1、課改中的經(jīng)驗和困惑沐浴在新課改的春風中，我們有收獲也有疑惑。下面談一談我的收獲和疑惑。一：課前預習課前預習是提高語文學習效率的第一步，有人這樣形容預習的重要性“預習是決戰(zhàn)前的火力偵察”。它可以幫助學生初步了解新課的內(nèi)容，課堂上講要涉及的重難點，增強聽課的針對性，激起課堂的求知欲。自從我們的史主任上任以來，對課堂大膽改革，在學生作業(yè)這一塊增加了家庭作業(yè)本和預習作業(yè)本。預習作業(yè)本就是在學習每課之前教師先把這一課的重要問題、難點問題一一列舉出來，然后學生自己做，這個作業(yè)可以問同學，可以看參考書，可以問家長。通過預習作業(yè)進一步確定課堂時間的分配，對學生普遍理解的知識略講，學生不懂的地方重點講解。一開始

2、我覺得這是給學生和教師增加負擔，但堅持一段時間我發(fā)現(xiàn)效果顯著，大大提高課堂效率。通過近一年的實踐，預習作業(yè)并未加重學生負擔，相反卻能讓我們的語文課堂教學乘風翱翔，讓課堂教學更富有活力。二： 合理的評價機制合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，教師要關注合作學習活動的過程，利用評價機制發(fā)揮每個小組成員的最大潛力，特別是關注小組合作學習活動中的薄弱環(huán)節(jié)-后進生，進而促進整個小組的進步，從而達到更大面積地提高學生學業(yè)成績的目的。我在語文教學活動中采用了以下的小組學習活動評價表，力求能提高小組合作學習活動的實效性。成員課堂學習參與作業(yè)情況學業(yè)成績其他學習活動總評回答問題提出

3、問題參與討論ABCD只有個別同學參與的課堂活動并不是好的小組合作活動，但在實際操作當中往往是組內(nèi)有同學參與了老師就給小組加分，而往往也只是小組里個別的同學參與，其他成員沒有真正地起到作用。如在回答問題上，教師在評價時跟學生明確，如果小組課堂回答問題個人總次數(shù)數(shù)量懸殊的話，在綜合評價時小組會被適當?shù)乜鄯帧＿@樣小組會推舉不同的同學進行小組匯報或回答問題。這對于學習語言是非常有好處的。即使某個同學并不一定知道答案，但起碼他能起來大聲地按照組員的提示把答案說出來，有了一個模仿的過程和輸出的過程。這比他坐在位置上不動腦筋不開口說要好。時間長了，相信沒有人會愿意總是受別人提示，沒有人會總是不動腦筋而坐享其

4、成。三 勤反思 教學反思雖然不是創(chuàng)新，卻是創(chuàng)新的起點；雖然不是學習，卻是學習動力的源泉。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。我將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學中的反思可使教學過程最優(yōu)化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經(jīng)驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經(jīng)驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。課改中的困惑：1、在小組合作學習的過程中，學生間應形成的那種良好

5、的互助、互動的關系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發(fā)言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。2、小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。由于年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課