名著《每個(gè)孩子都能成功》—讀后感

1、名著?每個(gè)孩子都能成功? 讀后感該書的出版震驚了西方的教育界 ,因?yàn)樗难芯砍晒f明 ,實(shí)際上 根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩此文來源于網(wǎng)。即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動癥、功能紊亂性 讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩此文來源于網(wǎng)，絕大局部 也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩此文來源于網(wǎng)學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué) 習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德 ?加德納說，我們所有的人都有七種不同 類型的智力。托馬斯先生在書中具體分析了很多孩此文來源于網(wǎng)學(xué)習(xí)不好的原 因,最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩此文來源于網(wǎng)們多種天賦 類型和學(xué)習(xí)方式的多樣性 ,老

2、師們僅僅重視孩此文來源于網(wǎng)在很有限的 幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩此文來源于網(wǎng)的天生的才能和潛能 被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的 “差生 ，“學(xué)習(xí)上的殘疾 人，當(dāng)這些標(biāo)簽被無情地貼到孩此文來源于網(wǎng)的身上時(shí)，孩此文來源 于網(wǎng)們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的 “學(xué)習(xí) 殘疾人 ，只是我們中國人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣 “差生。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰 影。本書中談到一個(gè)叫比利的孩此文來源于網(wǎng)，總是喜歡創(chuàng)造令人匪 夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪 番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋

3、轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚 嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。 他創(chuàng)造的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會按學(xué)校的規(guī)定的方式 辦事，他甚至不會計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激 動。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、 戲水、堆磚和唱歌, 在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日此文來源于網(wǎng)里，她充滿了期 待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校 能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長時(shí)間坐在

4、座位上的世界里，在那 兒，她必須去解析老師冗長復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味 道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專 家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的 “癡呆生 。 實(shí)際上像?每個(gè)孩此文來源于網(wǎng)都能成功?一書中的描述的這些 外國孩此文來源于網(wǎng)，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？我們所 著的報(bào)告文學(xué)?每個(gè)父母都能成功 李圣珍老師的教育勝經(jīng)?一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師 ,好幾年來， 她已經(jīng)將來自全國的 50 多個(gè)家長和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人此文

5、來 源于網(wǎng)的好孩此文來源于網(wǎng) ,來李老師家之前 ,有的孩此文來源于網(wǎng)在 學(xué)校考試幾乎門門都不及格 ,有的孩此文來源于網(wǎng)上到小學(xué)四年級 ,數(shù) 數(shù)還超不過20,有的孩此文來源于網(wǎng)一見到書本就想撕在李老師的 教育下,這些孩此文來源于網(wǎng)在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的 進(jìn)步 ,有的一躍成為班上的前五名 ,有的當(dāng)上了三好學(xué)生 ,還有的已經(jīng)考 上國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué) ,有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界 譽(yù)為“拯救差生的圣手 的外鄉(xiāng)教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí) ,她語出 驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩此文來源于網(wǎng)根本不存在，學(xué)業(yè)差只是 教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。托馬斯先

6、生認(rèn)為 “學(xué)業(yè)殘疾 這一概念應(yīng)該換成 “學(xué)習(xí)差異 ，成千上 萬的被認(rèn)為有 “學(xué)業(yè)殘疾 的小孩，并不是真正的殘疾， 而是他們有自己 獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長并沒有認(rèn)識清楚。而且，數(shù)以百萬計(jì)的孩此文來源于網(wǎng)，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分 發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰認(rèn)識以 及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與 才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和無視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分 析。?每個(gè)孩此文來源于網(wǎng)都能成功?一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一 重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩此文來源于網(wǎng)卻 被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源 ,尤其是介紹了家長如何去發(fā) 現(xiàn)你的孩此文來源于網(wǎng)無論是對孩此文來源于網(wǎng)正在接受厭學(xué)煎熬的孩此文來源于網(wǎng)的 家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開 闊思路、糾正偏差的效果。歌德嘗言：一句話可改變一個(gè)孩此文來源于網(wǎng)的命運(yùn)，一本書可 改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家那么可改變一個(gè)民族的命運(yùn)。近二十年來